重視和提高閱讀教學(xué)中提問(wèn)的有效性

徐仙云

【摘 要】課堂提問(wèn)作為一種常見的閱讀教學(xué)手段和教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造方法的掌握。因此，在一定程度上語(yǔ)文課堂的效率和質(zhì)量取決于課堂提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.153

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是最常用的行之有效的方法之一。說(shuō)它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過(guò)程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說(shuō)它有效，是因?yàn)樗欣趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷地思考、迅速地回答問(wèn)題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。一位美國(guó)教學(xué)專家曾說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法看出來(lái)。教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”由此可見，提問(wèn)不只是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)藝術(shù)，這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里筆者就平時(shí)在閱讀教學(xué)中的學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求談一點(diǎn)體會(huì)：

一、提問(wèn)的重要性

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開始。”我國(guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”可見問(wèn)題與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒(méi)有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了。語(yǔ)文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”。這種情況出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是對(duì)教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)性的忽略。課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，又是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性是十分必要的。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明：能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的一節(jié)課只能說(shuō)是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒(méi)有提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明：教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問(wèn)、曲問(wèn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)。

這說(shuō)明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問(wèn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生每一次開始學(xué)習(xí)時(shí)，都不是從零開始，往往處在一種似懂非懂的狀況下，卻錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了、學(xué)明白了，這時(shí)教師于無(wú)疑處生出疑來(lái)，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣，并通過(guò)提問(wèn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能有效地控制課堂的進(jìn)程和問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，而是有了自己的主見，能夠自主地思考、品味、感悟的學(xué)習(xí)的主人。

二、優(yōu)化提問(wèn)的策略

1.問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍；難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見山、直奔主題，比較干脆利落。如：教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫卻仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀、曠達(dá)這一深意。

2.問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分分析學(xué)生思維的特點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更加活躍。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要考慮思維的引導(dǎo)性，讓學(xué)生的思維專注于課堂。例如，在講解周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文時(shí)，由于這篇文章相對(duì)來(lái)說(shuō)比較晦澀難懂，這時(shí)，教師可以進(jìn)行逐步的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：首先，作者愛(ài)蓮具體體現(xiàn)在課文的哪些句子上；其次，蓮在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些比喻意義；最后，作者通過(guò)愛(ài)蓮真正表達(dá)的是什么。通過(guò)層層引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生不僅能感受到蓮的秀麗芳姿，還能體會(huì)到蓮花堅(jiān)貞的品格，從而領(lǐng)悟作者潔身自愛(ài)的高潔人格和灑脫的胸襟。

3.問(wèn)題的提出要有曲折性。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變換提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”、“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師提出出人意料的問(wèn)題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句。直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情與這一曲問(wèn)是無(wú)法比擬的。

4.問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維的能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂、追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的提問(wèn)，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性和靈活性，就要充分考慮文章的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、回旋性等原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生思維集中于課堂并對(duì)提問(wèn)進(jìn)行深入的探討，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的真正提高。

參考文獻(xiàn)

[1]朱亞萍，初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略研究，《杭州師范大學(xué)》，2012年。

[2]費(fèi)建軍，怎樣提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，《新課程學(xué)習(xí)·中旬》，2015年第3期。