一次停電引發的思考

馬玉琴

現代教育技術運用的普及，讓多媒體課件漸漸成了課堂的主角。多媒體課件以其聲像并茂的方式使無聲的教材內容變得有聲有色，引領學生進入特定的教學情境，最大限度地調動學生的學習積極性，為教學帶來了質的飛躍，為此贏得了廣大教師的青睞。

教師在備課時，會花大量時間和精力來設計課件，把課件制作得精美、豐富多彩，讓課堂的每一步、每一個環節都有課件來挑大梁。課堂上，教師只需要輕松地敲敲鍵盤、點點鼠標，牽引著學生按照設定的流程一步一步走完即可。

曾經，我也沉迷于多媒體課件的直觀、動態所帶來的課堂效果。作為一個語文教師，我常常羞澀于自己的書寫。有了白板，我們不再擔心書寫不美觀。我們可以用課件動態地演示每個字每一筆的書寫。文章，我們可以配上情境來幫助學生體會；晦澀的詞語，我們可以結合相宜的圖片理解。多媒體課件，就像一把萬能鑰匙，能夠輕而易舉地幫我們解決許多難題，以至于覺得上課要是沒有課件是萬萬不行的。直到一次經歷，引發我的思考，讓我逐漸擺脫了對它的依賴，走出了信息化技術教學的誤區。

那次，同往常一樣，我帶著精心準備的課件伴著上課的鈴聲走進教室。當我打開課件正準備開始新課時，停電了，多彩的白板變成一片空白，我的大腦也有一瞬的空白。這節課學習《日月潭》這篇寫景美文，備課時，為了激發孩子們的學習興趣，我搜集了許多日月潭的風光圖，想讓孩子們先在視覺享受中產生閱讀的欲望，然后通過一張張圖文并茂的PPT帶領孩子們識字、有滋有味地讀文，體會日月潭的美麗風景。可是，現在沒了課件，怎樣幫助孩子們感受文字中描繪的秀麗風光呢？我嘆了一口氣，又不得不快速調整心態和教學方法。沒了多媒體課件這個拐杖，我乖乖拿著書本引著學生進入文本。忐忑著，一節課在熱烈的氛圍中不知不覺結束了。

回顧課堂，原想用圖片幫助學生形象理解“群山環繞”“樹木茂盛”“仙境”“朦朧”“清晰”這些重點詞語，沒了圖片的輔助，沒想到孩子們依照生活經驗和知識積累把字詞解得有聲有色，用他們自己的語言呈現了一幅又一幅美麗的畫卷。如在交流“繞”的識字方法時，孩子們七嘴八舌地編了一首兒歌：“有水把花澆，花兒對我笑；有火燒一燒，食物香味飄；有線繞一圈，大家圍著跳；日出天就曉，朝霞真美妙。”在交流什么是仙境時，有個孩子興奮地描述：“那是神仙居住的地方，長滿了奇花異草，到處飄著白白的霧，花花草草在霧中時隱時現，又漂亮又神秘。”剛說完，就有孩子反駁：“不對，不對，你說的是電視里面的仙境。日月潭下雨了，有了霧——”當孩子在思考該怎樣表述清楚時，又有孩子迫不及待發言：“我知道，就像新娘子穿的婚紗一樣，薄薄的，白白的，可美啦！”“對，對，我爸爸說過，這叫朦朧美。”“對呀，這個段里就有朦朧這個詞。沒錯，下雨后，水上和山上都會有霧，飄過來飄過去，一會兒看得清，一會兒又看不清，這叫朦朧美。”你一言，我一語，孩子們解決了我擔心的重難點。

看著孩子們快樂的笑臉，聽著孩子們生動的言語，我猛然醒悟：當教師忙著敲擊幻燈片，讓課件成為課堂的主打曲時，教師就跟電影院的放映員沒有任何區別了，而這一行為也就把課堂學習的主體——學生變成了實實在在的“觀眾”。這樣，課堂沒有了精彩的生成，又哪會有生氣與活力呢？

多媒體課件可以豐富我們的課堂，但我們應該牢記：多媒體課件只是為課堂教學服務的工具，無論多好，它都只能唱“配角”。教師要合理利用多媒體課件，使它能夠更好地為課堂教學服務。

（作者單位：長陽劉家沖小學）