讓孩子在創造中前行

蔣保華+許南欣+朱茂勇

“未來不是我們要去的地方，而是我們創造的地方。”哲學家阿依的話正在被一所學校所詮釋。這所學校是一所普通農村小學，但是在2009年5月卻被評為“中國少年科學院科普教育示范基地”，其創新的智慧、過人的膽識、堅實的步伐，創造了一個匯聚智慧的“少年硅谷”。學校以“硅谷精神”為引擎，以“創意生活”為旨歸，以“創新思維”為導向，成為孩子心靈自由生長的空間，它就是南京市江寧區銅山中心小學（以下簡稱“銅小”）。

活的“教科書”

社會即學校，生活即教育，教學做要合一。讀死書，腦筋轉不動；讀活書，人才能充滿智慧。生活本是一本書，求知來源于主動探索、活學活用，銅小就是這樣一本“活的教科書”。打開這本書，一如走進迷人的硅谷，智慧的星光時時璀璨，創新的春風處處拂過……

把根扎入土地

良好的校園環境不僅蘊藏著學校的精神內核，而且能夠塑造師生美好的心靈。銅小以鄉土文化為底色，著眼于學校總體布局的和諧統一，讓鄉土文化的根牢牢扎入這片熱土。“生態林”里，學生們正在郭榮幸老師的帶領下認識各種樹木：高大挺拔的法國梧桐樹、木質堅硬的檀香樹……學校的“生態林”，讓學生足不出校就可以了解銅山的各種樹木。學生置身其中，可以識花木、測數據、采花果。銅小把學校文化建設與銅山這一方熱土緊密地聯系在了一起。“銅山小學大多數是來自農村的孩子，他們對家鄉的花木有著獨特的喜愛，這種接地氣的原始情感使得鄉土文化在校園扎下了根”，校長夏翠蓮的話語中充滿希冀。

“地理園”有兩幅地形地貌圖，一幅是中國地形地貌圖，另一幅是世界地形地貌圖。別具一格的是，兩幅地圖是立體地圖，可以讓學生們直觀地看到各種高原、平原、盆地等地質構造模型。形象生動、栩栩如生的場景讓學生感知到知識的學習不再單調乏味。地理園內還有地動儀、日晷、太陽系等天文地理模型。地理園旁邊是太陽能聲控五彩燈，時刻提醒同學們開發綠色能源的重要性。“生物進化園”里妙趣橫生，一邊展示動物的進化過程，有原始生物——眼蟲、肛腸動物——水螅、節肢動物——蝗蟲等模型；另一邊展示植物的進化過程，從苔蘚類植物、蕨類植物到裸子植物，再到被子植物。知識的學習不是僵化的，而應該是生動的；學習不是枯燥的，而應當是有趣的。當學生游戲于“地理園”“生物進化園”的時候，不僅拓寬了學習視角，更體驗了生命進化的歷史進程。在銅小人的眼中，學校不僅僅是一個傳道授業解惑的地方，還應該是一個有靈魂的樂園。在銅小，環境的建構、教育的元素、學生的活動不是簡單機械地堆積與組合，而是相互照應、彼此成全的綜合體。

學校的“小氣象站”為學生研究氣候變化提供了有利條件，進而為銅山的農民提供及時的氣象資料，扶助“三農”，回饋家鄉。校園雨水凈化循環利用系統更是讓學生在行動中親身實踐，保護了校園環境，節約了水資源，在潛移默化中養成節約的美德。在做中學、在學中做，學校既為學生們提供了游戲娛樂、放飛心靈的場所，同時也為學生們開展科學研究提供了平臺和機會。在銅小，每一處景觀都有深刻的寓意，每一個校園基地都有其獨特的內涵。在銅小孩子心中，學校不僅僅是一個問道求學、啟迪心智的物理空間，更是讓童年自由成長、讓生命自由徜徉、讓游戲精神自由飛翔的心靈空間。

生活演練場

“快來看，我們學校的高悅同學上了新聞聯播了！”郭榮幸老師一邊激動地喊家人快來看新聞聯播，一邊打電話給校長，讓大家一起來分享這幸福時光。2010年6月1日，高悅同學作為江蘇省16位“少代會”小代表之一，在人民大會堂受到了劉延東等黨和國家領導人的接見。當新聞聯播上出現高悅的時候，身為學校科技輔導教師的郭榮幸像個孩子一樣興奮地大喊起來。那一夜，郭榮幸徹夜難眠；那一夜，10多年來輔導學生們的情景又浮現在了他的眼前……

“快速節水洗筆器”的發明解決了洗毛筆浪費大量清水沖洗的問題；“雙面拖把”大大減少了拖地時反復清洗拖把的次數；防風門鎖、省力方便灑水桶、背負式高壓節水噴洗刷、火鍋墊、潔雅餐桌、衛生筷筒、防蚊蟲電扇、空氣熱脹冷縮聲光演示杯、自動控量板茬化肥深施器等發明，讓高悅同學成了聞名全校的小小科技之星，其中“自動控量板茬化肥深施器”這一發明還獲得第十八屆全國發明展覽會金獎。

“學以致用”一直是銅小教師秉持的教育理念，生活中處處是銅小學生靈感的源泉。每當走進學校的科技室、創造室，一屋子奇思妙想的發明讓每個參觀者駐步流連。在第十七屆全國發明展覽會上，學校共有5件作品獲獎，其中“自行車伸縮式腳拐”榮獲金獎。在南京市第十三屆青少年科技創新大賽中，銅小有10多件作品被江寧區選送參賽。每一件作品的靈感都來源于學生對生活的思考，無不展示著農村學生的心靈手巧。一個個實用新穎的發明，體現了銅小孩子對生活的感悟。發明豐富了生活，生活更孕育了創新。這讓我們看到了銅小學生的智慧，也讓我們真切感受到：“教育即生活”的理念已經真正在銅小落地生根、開花結果。為了鼓勵學生創新發明，學校拿出專項資金，積極申報國家專利，學校目前已經有數十項國家專利了。

校園處處充滿創新的氣息，全校形成了強烈的向心力和凝聚力。每年11月，學校都有為期一個月的科技節，每年一個主題，緊跟時代，著眼孩子未來的發展。每年的科技節，學校都會涌現出數百項的發明、數以千計的科普小論文。學校還充分發揮科技場館、科研基地等校外資源的作用，充分融入校園科技節。

課堂上“小鬼當家”

開學第一周的科技課上，郭榮幸老師告訴大家這節課動手做紙風車，學生們很高興。可是，由于事先沒有告訴學生要準備工具和材料，這讓他們開始犯難了。“老師，我沒有硬紙。”“老師，我沒帶剪刀。”“老師，我沒帶大頭針。”……看著大家一個個愁眉苦臉，郭老師樂了。“同學們，我知道你們碰到困難了，那么今天我想讓你們充分發揮自己的創造力，相信大家一定會戰勝困難！”郭老師的一番話讓學生們小眼睛直眨，慢慢地一個個臉上的愁云散去了，他們開始自己動手了。

端木青云同學想到，既然要做紙風車，那么就必然要選一張硬紙，于是她找出了一沓打草稿用的舊賬本，紙質較厚，非常適合做紙風車。高興之余，她不忘分發給同學，有的學生還拿起彩色水筆為白紙涂上了色彩，有的學生還在風車紙上畫了喜愛的圖畫。不到十分鐘，全班學生都有了自己最心儀的紙了……半節課過去了，看著教室里五顏六色的紙風車輕盈地旋轉著，郭榮幸滿意地笑了。

銅小將這樣的自主體驗、自主探究、快樂學習的方式移植到了科技課上，讓孩子們充分發揮創造性思維，激發創新的靈感，在實際的操作中，提升其創新意識，增強克服困難的勇氣和自信。在銅小，到處是渲染生活色彩的、充盈生命氣息的、浸潤情感心靈的人物與故事。正是這種務實的教育行走方式，讓學生在成長的道路上既腳踏實地，又仰望星空。教師是孩子成長的引路人，更是孩子成長道路上的一盞燈，點亮了孩子的童年，更點亮了孩子的課堂。課堂是孩子的“修煉場”，更是孩子的精神棲息家園。在銅小的課堂上，師生共同譜寫著青春的樂章，讓美麗的智慧綻放，讓創新的翅膀翱翔。

銅小在課堂上全面筑起以孩子為中心的教學，真正把教師“教”的主戰場還給了孩子，讓孩子成為課堂的主人。課堂形式的多樣，讓學生在體驗中自然快樂地成長。以兒童為中心的課堂教學真正讓孩子的自主學習時空得以延展，讓課堂更加和諧、更加豐滿。誠如銅小教科室主任丁紅生所言：“教師就是要努力為學生制造平等、互助、團結的氛圍，從而讓學生彰顯其獨特的個性，讓學生勇敢發表自己的意見，養成獨立思考的能力。”

智慧的“云梯”

學校的建設、學生的成長、教師的發展，歸根結底還是要落實到學校的課程建設上來。在銅小，課程是實現育人的重要載體，是學校發展的“原始底色”。銅小以“鄉村少兒科學院綜合性學習課程基地建設”項目為契機，提出了建構式鄉村科技教育的實踐方案，將環境、課程、師生和諧統一起來，改變了原有的教育生態結構，把學校建設成兒童學習、體驗、實踐科技創新的樂園。在銅小，科技教育只是學生通往全面發展道路上一個生命的入口、一個文化的起點，從這里走向語文、科學、自然、社會實踐，從而讓學生邁向新的人生舞臺。學校為學生提供了豐富的校本課程與科學探究課題，為學生的成長提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的大舞臺。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨特成長軌跡。

小課題 大智慧

小課題研究一直是銅小的特色，學校有10多個科研基地和一批科技輔導教師，為學生開展探究活動提供了堅實的基礎。小課題的研究，往往不是某個學科的專題研究，而是跨學科融合的深度探究，從而打破了學科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學生在自主探究中主動思考，充分發揮主動探究的意識，提出研究問題，然后在教師的指導下進行科學探究。

銅小有一處“動物樂園”，每當課間休息時，學生就會來到這里給小動物們喂食。一天，秦欣然同學發現在同一個園子里，雞長得很好，有兩只元寶雞甚至都已經開始下蛋了，但是兔子卻莫名其妙地死了兩只。看著死了的小動物，秦欣然和同學們很是著急。于是，他們便決定開展提高雞兔同籠成活率的研究。在研究觀察中，學生們制作表格、記錄數據、對比反思，甚至細到比對每一餐的食物重量。學生們個個求真務實、耐心嚴謹地進行研究。在研究中學生們還發現，由于雞和兔子的嘴形不同，給雞喝水的喂水盆，兔子喝水很是費勁，有的時候兔子還會把水盆弄翻。為此，丁宇同學想了一招，在水盆的兩端各加了一個長約10厘米的水槽，這就成功地解決了兔子喝不到水的問題了。學生們走訪獸醫站，請教老中醫，查看藥品說明書，終于找到了一種叫“炎瘟清”的藥物，使用這種藥物對雞和兔都能產生免疫效果。經過一年多的實驗，雞兔同籠的成活率已經大大提高。

小課題的研究蘊藏著大智慧，它將教育教學中的種種情景完美地凝聚在一起，而且與學生的生活緊密聯系。銅小的課題研究既有與時俱進的特質，如為了響應治理霧霾的號召，學校開展了“我與藍天同在”的環保課題活動；也有扎根本地區的特色研究，如“紫心山芋對銅山地區土壤適應性的研究”“尋求有效控制‘水花生瘋長方法的研究”等。小課題研究帶來的不僅僅是教學模式的改變，更體現了“一切為了學生”的理念，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，真正踐行了“教是為了不教”的理念，這就是銅小的教育智慧。

小發現 大舞臺

“我們的馬鈴薯為什么那么小，就像玻璃球那樣，最大的也就和雞蛋差不多，可是為什么菜市場上的那些馬鈴薯很大呢，小一點的都有半斤重，大一點的估計都有一斤呢。”一次學校科技輔導教師陶武帶領學生開展野外調查時，學生們看見了農民家門口的馬鈴薯，小小的發現在學生們的心中形成了一個大大的問號，到底是什么原因讓家鄉的馬鈴薯長不大呢？家鄉的馬鈴薯難道就不能高產嗎？帶著這一發現，科技輔導教師陶武鼓勵學生們開始了對馬鈴薯生長的實地研究。

學生們將馬鈴薯用多種不同的方法進行栽培，肥土栽培、鴿子糞栽培、大個種子栽培、小個種子栽培……收獲的時候，學生們終于發現了其中的秘密：種植馬鈴薯必須要將土壤疏松透氣，而且最好選用鴿子糞，同時將馬鈴薯種子按芽剖開栽種，這樣長大的馬鈴薯不僅個頭大而且產量高。一次探究活動就是一次歷練、一次感悟、一次成長。教師該怎么教？學生又該如何學？銅小已經給了我們答案——從生活中來，到生活中去。

學生具備怎樣的知識，哪些還比較模糊，如何引導學生自主學習最有效……這是銅小每個教師一直琢磨的問題。其實，生活中處處充滿了值得研究的問題，最為關鍵的是要有發現問題的眼睛。就是在這每一次的發現、每一次的體驗中，學生置于真實的情景，形成了內在的自我建構，實現了生命的拔節與成長。

在銅小，學習就是這樣觸手可及。學校遴選了一批年輕的骨干教師和有著豐富經驗的老教師來指導學生的科學探究。老中青結合的師資隊伍讓學校的科學課程可持續發展的后勁十足。

小行動 大作為

銅小人的“做”不只是一般意義上的操作，而是讓學生親力親為，去實實在在地感受知識的學習和學以致用的過程，從而獲得頓悟乃至創新。

在研究“網箱養殖中魚苗投放大小與經濟效益差別”的課題中，學生們發明了一種不傷魚的“三維立體測量魚盆”。在測量魚體長的時候，魚活蹦亂跳很容易摔傷，學生們從日常生活照鏡子中得到靈感，在魚盆里面加滿水，然后把魚從網箱里撈出來放到魚盆里，魚兒在魚盆里面游動，根據魚投映在玻璃上的影子，很快就能讀出魚的長、寬、高，這樣測量中就不會再傷害到魚了。此項發明在南京市發明展上獲得了一等獎。

在做中學，讓學生動手實踐、動腦思考、用眼觀察，學生的學習能力得到了提升，這是對學生自我成長的一種歷練，也是一種創新的過程。在銅小，由于絕大多數學生來自農村，有的雖然學習刻苦，可還是有些怯懦，缺乏自信；有的基礎薄弱，學習時常出現懈怠。在做中學，是在實踐中著眼孩子生命的潤澤，解放了學生，解放了課堂，在富有挑戰性的任務中，學生收獲了自信。

美麗的生命宣言

環境決定品位，生態決定氣質。銅小雖然是一所農村小學，但是銅小人有著高遠的追求。學校開發了校本課程，依托校本教材努力拓寬農村孩子的視野，開展“班花”評選，讓所有的孩子都能有潤澤、明亮的心靈。在多元的情境中，教師解放著兒童，堅守著童心。

成長的密碼

學生成長最重要的載體是課程與教材。除了國家課程外，銅小先后自主開發了具有鄉村特色的科技教育教材：《銅小科技》《小小科學家》，并組織教師認真鉆研各科教材，把科技教育的內容，按年段摘編成冊，印發給教師，在教學中做到學科滲透。針對低年級學生，主要以培養興趣為主，然后將觀察、認識的方式加入到科技教育中；中年級學生以發展科技素養為主，培養學生愛動腦、善動手的自主探究品質；高年級學生以拔高科學素養為主，以激發學生自主探究、自主發明為目的，全面提升學生的素養。各年段之間，既相互獨立又相互聯系，體現了不同學段的不同學習特征，使得校本教材建設更具有針對性。教師們結合課程教學內容開展教研活動，提升了對教材的駕馭能力和挖掘能力。

除了校本教材編寫外，學校要求學科教師充分挖掘各科知識點并滲透科技教育，靈活地開展學科滲透活動。在課程安排上，每周至少開設一節科技活動課，明確科技教育的目標要求、內容安排。為提高科技活動的教育效果，學校結合每年3月份的植樹節、4月份的愛鳥周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，舉辦形式多樣的科技活動。目前學校開展了“少年硅谷：助推兒童科學素養發展——鄉村小學科技特色文化建設的實踐探索”課題研究，通過科學理性精神的建構，讓兒童主動參與科技教育，使得實踐與理論結合，生活與教育結合，讓學生形成理性的精神、科學的觀念，培養其熱愛科學的情懷和創新的意識。

一代代銅小人銳意進取、不斷創新的精神，給學校帶來了實質性的變革，還孩子一個美麗的幸福童年，為孩子的純真童趣護航。為了孩子的成長，銅小人兌現了還孩子一個幸福家園的諾言。在充滿陽光的環境中，銅小為孩子播撒活潑的種子，讓其永葆赤子之心。孩子們在有趣而高貴的探究活動中筑夢、成長，享受著幸福的教育生活。

花兒與少年

班級是學生在校學習的基本單元，也是完成教學的最重要場所。班級文化建設既能夠提高全員學習的積極性、凝聚力，也能發展學校內涵、提升學校教育質量。為此，銅小提出了“識花性—悟花品—學做人”的班花行動。不同的花有不同的花語，“班花”作為班級文化的圖騰，也被賦予了更深的含義。

學校巧妙地利用百花園、百草園里豐富的資源，讓各班學生或是走進圖書館，或是自己上網查詢，或是詢問有經驗的花農，了解學校各種花卉的花語，利用班會課讓學生討論、交流，并根據本班的發展目標選擇一種花作為班花，從而代表本班級的精神風貌。“班花文化”讓孩子的世界綻放出如花般的絢麗與多彩，規范著學生的行為，更陶冶著學生的情操。在銅小，每一個班級都是那么的陽光、潤澤，富有詩意，充滿朝氣，流動著不俗的氣息，成就著不凡的自己。

除了選擇班花，了解花語，還要提煉班級精神，學生們集思廣益，如“梅花班”的班級精神是“芬芳因逆境而甜，成績因勤奮而豐”；“葵花班”的班級精神是“天真純潔，充滿活力，做陽光寶貝”……各班級在此基礎上進一步總結“班級公約”和“班級目標”，學校為每個班級制作了班級花語展示牌來弘揚班花精神。不同的班級書寫著各自的夢想，展現了學生不同的氣質，但都是表現了學生對夢想的追尋、對生命的禮贊、對自然的擁抱以及對完善自身的追求，這正是“班花”文化“和而不同”的魅力所在。

走進“梅花班”，墻上畫著梅花，班級植物角有臘梅。“班花”文化建設如火如荼，既讓學生們學到了知識，又讓學生們感受到做人的道理，從而激發起學生學習“班花”品格的強烈愿望。學校用“花樣少年”取代了“三好學生”，制訂了詳細的評選方案，設計了“文明蘭”“活力葵”“勤儉菊”“創新蓮”“和睦桃”“宣傳梨”“守紀竹”“熱情桂”“勤學梅”九種獎章。學期結束，學校根據學生獲得的獎章數量分別授予“蓓蕾少年”和“花樣少年”的稱號。“梅花班”的小磊同學，愛勞動，樂于助人，可就是因為成績一般，所以在以往的“三好學生”評選中屢次名落孫山，因而出現了強烈的自卑感。如今實行的“花樣少年”評選活動，第一個月他就獲得了“文明蘭”“勤儉菊”“和睦桃”“守紀竹”“熱情桂”五枚獎章，被授予“蓓蕾少年”，拿到了人生的第一張獎狀。小磊在日記中寫道：“其實我也很棒，以后我要努力學習，爭取早日得到九枚‘花，做一名‘花樣少年。”

少年是向陽的花兒，“班花”的創建不僅指向了學校“一切為了孩子”的價值追求，更讓孩子充滿陽光地成長。

揚起夢想的風帆

教師是學校這一巨輪的舵手，一支素質過硬的教師隊伍對學校的發展起著決定性的作用，教師的精氣神更是決定了學校的校園生活品質，同時也引領著學校的文化發展狀態。

銅小充分發揮教研組長、備課組長的領銜示范作用，努力開展校本培訓。在校本培訓中，任課教師以多種形式開展研討，有專題討論、案例分析、論文研討等，圍繞當下科技教育中的熱點問題來討論，教師們各抒己見、暢所欲言、互相交流、互相啟發。學校充分利用校園網資源，在網上進行培訓。銅山中心小學自主開發了“鄉村小學科技教育網”，學校的各項規劃、愿景目標、階段性成果都會及時在網站上更新，教師的教學設計、教學反思、教研結果也會在網站上共享。為培養優秀人才，學校還成立“勞模工作室”，選拔了8位熱愛科學且有一定特長的教師。每學期開學之初，工作室會制定詳細的工作計劃，明確輔導的學生、輔導的內容、采取的措施以及研究課題的起止時間等，此舉激發了學校的內生力，讓學校在“目標”與“路徑”中構建起紐帶。

“勞模工作室”成員通力合作，成績斐然。輔導學生開展的“校園內無污染防治蚧殼蟲的研究”獲得了全國小課題研究一等獎，輔導陶振陽同學發明的“防晃桶”獲第十九屆全國宋慶齡少年兒童發明獎銀獎，陶振陽同學還被評為“中國少年科學院小院士”“江蘇省美德少年”。此外，在南京青奧會發明比賽中，銅小更是有8件作品被評委會選中。學校還組織教師參加區、市級的科技教育專題培訓，并要求參加過培訓的輔導教師，要在學校內對其他教師開展科技教育理論和科技知識培訓，從而提高全員開展科技教育的能力。

在銅小，園林中充滿著“科學性”，基地中蘊藏著“生長性”，課程中承載著“探究性”。銅小的孩子，進入學校伊始，便處處感受著科學與創新的氛圍。小學六年，每個學生要認識家鄉的一百種動植物，參加一百個“做中學”的課題探討活動，“雙百”的實施，為學生的科學素養、創造性思維的養成打下了堅實的基礎。

一年樹谷，十年樹木，百年樹人。人才的培養需要為其創設一個良好的成長環境，銅小就是在兒童心中種下一粒創新的種子，靜待未來“小小科學家”的一片花開。蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”銅小正在以實際行動創立一個科技教育的基地，在傳承中開拓，在發展中創新，由點到線，由線到面，從普及到提高，從提高到超越，實實在在地讓科技教育提升了境界，讓學生在創造中得以發展。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>