就業(yè)能力導向下大學生學科知識學習與核心素質培養(yǎng)研究

尹貞姬

摘要：大學生就業(yè)能力是高校教學成效的直觀體現(xiàn)。大學生在就業(yè)能力方面存在著知識面狹窄、實踐技能欠缺、人文素質偏低等問題。高校不僅要加強學科知識的教學，還要提高學生對知識融會貫通的能力及實踐技能。此外，高校還應加強人文素質教育，提高學生的個人形象塑造能力、創(chuàng)造力、親和力、溝通力以及實干精神等核心素質。

關鍵詞：就業(yè)能力；學科知識；核心素質

適應市場要求，提高人才培養(yǎng)質量是現(xiàn)代大學教育的基本訴求。大學生就業(yè)能力高低不僅反映了高校在教育教學方面的成效，同時也關系到學生能否順利進入社會并獲得良好的發(fā)展。以就業(yè)能力為導向，加強大學生學科知識學習，培養(yǎng)大學生綜合素質與能力是高校適應市場需求，提高人才培養(yǎng)質量的根本途徑。學科知識的學習是大學生獲得就業(yè)機會的前提條件，而實踐技能、審美情趣、人文精神、道德觀念、創(chuàng)造力等核心素質的養(yǎng)成是大學生獲得長遠發(fā)展的保證。如何將學科知識學習與核心素質培養(yǎng)相結合，提高大學生整體素質，增強就業(yè)能力是本文著重探討的問題。

一、大學生的就業(yè)能力及其表現(xiàn)

從一般意義上來說，就業(yè)就是“找工作”，即獲得一個職位，而所謀得的職位是否如自己的心意，并獲得理想的薪酬與發(fā)展機會，則體現(xiàn)的是一個人的就業(yè)能力。就業(yè)能力高的人容易憑借自身學識和人格優(yōu)勢獲得用人單位的青睞，不僅能獲得理想的職位與薪酬，日后還有很多晉升與發(fā)展的機會。而就業(yè)能力弱的人不僅難以獲得理想的職位，而且很難有更好的發(fā)展。因此一個人就業(yè)能力的高低是至關重要的。它不僅反映了一個人的知識背景與水平，更體現(xiàn)了其實踐技能、人文素質、創(chuàng)造力、溝通力等方方面面的素質，所以就業(yè)能力是一個人綜合素質的體現(xiàn)。目前大學生畢業(yè)后都面臨著就業(yè)的問題，經過長時間的在校學習，大學生在畢業(yè)時擁有了相當?shù)膶I(yè)知識水平，具備一定的人際交流能力，個人思想道德修養(yǎng)也達到了一定的水準，應該說在畢業(yè)時大多數(shù)人已具備了一定的就業(yè)能力。但從就業(yè)現(xiàn)狀及結果來看，大學生在就業(yè)能力方面存在著如下問題。

（一）知識面狹窄

我國現(xiàn)行教育體制從小學到大學，一般都采取按學科知識分類教學的方式，文理分科狀態(tài)導致學生所獲得的知識面狹窄。大學學習期間，與自己專業(yè)相關的知識涉及較多，無關的知識則涉及甚少。這種教學的結果造成知識的割裂，學生無法獲得全面的知識，也從一定程度上導致了學生的片面發(fā)展[1]。畢業(yè)生找工作時，用人單位更期望看到的是知識體系全面、知識結構合理的人才，而我們的大學畢業(yè)生所獲得的只是本專業(yè)或本學科的系統(tǒng)知識，可謂“專而不全”，這從綜合就業(yè)能力來說顯然是不足的。

（二）實踐技能欠缺

大學課堂理論知識學習比例遠遠大于實踐教學，盡管為了順應市場需求，各個高校采取了很多措施來增加見習、實習等環(huán)節(jié)，但總體來說還是不能滿足用人單位的要求。學生畢業(yè)時雖然經過了幾個月的實習，但真正能適應職業(yè)要求的還是少數(shù)，一般都需要經過用人單位的再培訓，以及傳、幫、帶等方式才能逐漸適應工作。可見實踐技能欠缺，工作上手慢，適應周期長是大學畢業(yè)生就業(yè)時的普遍問題，很多用人單位都希望能夠聘用到具有相當實踐經驗、能盡快擔負起工作任務的人才。因此增強實踐技能是提高大學生就業(yè)能力的關鍵。

（三）人文素質低

由于受社會風氣的影響，物質利益至上甚至拜金主義思想在大學生中十分普遍。許多大學生人文素質欠缺，毫無敬業(yè)奉獻精神，沒有樹立起崇高的人生觀、價值觀、世界觀，對待工作得過且過，缺乏積極向上的進取精神，與他人不能和諧相處，過于爭強好勝，沒有清晰的自我管理和自我提高的意識，很難融入集體。[2]這就造成就業(yè)困難或就業(yè)后難以獲得長遠發(fā)展，無法完全適應工作、適應他人、適應社會，精神世界極度空虛，更談不上在職業(yè)生涯中有所造詣了。可見，就業(yè)能力不僅是專業(yè)知識和技能方面要達到一定的要求，對人文素養(yǎng)也提出了要求，這直接關系到一個人的思想境界和精神風貌，是一個人立足社會、實現(xiàn)自我價值的保證。

二、就業(yè)能力對大學生學科知識學習與核心素質培養(yǎng)的要求

（一）學科知識的學習

任何時候都不能忽視學科知識的學習，沒有系統(tǒng)而扎實的學科知識是干不好任何工作的。因為系統(tǒng)的專業(yè)知識是就業(yè)的前提和基礎，很難想象專業(yè)知識薄弱的人可以受到用人單位的青睞，即使勉強就業(yè)恐怕也難以獲得良好的發(fā)展。因此在就業(yè)能力導向下，大學生學科知識的學習應注意以下幾點。

1.廣泛學習，深刻領悟

各專業(yè)都有完善的課程體系，對所開設的每門課程認真學習，并且做到深刻領悟是在校大學生的基本任務。有的學生對待自己的專業(yè)課程態(tài)度不認真，按興趣挑選，感興趣的認真聽，不感興趣的放一邊，這將造成專業(yè)知識本身的偏頗。因為每門專業(yè)課程的設置都不是隨意而為之，是有其科學依據(jù)的，它在整個專業(yè)課程體系中都發(fā)揮著相應的作用。所以每位在校大學生如果要為自己將來的就業(yè)做好準備的話，就必須認真對待每門專業(yè)課程的學習，做到認真聽講，積極思考，及時反思，深刻領悟，夯實自己的專業(yè)課功底。[3]

2.融會貫通，博采眾長

學科知識的學習存在著“專而不全”的問題，會造成學生知識面的狹窄。在就業(yè)能力導向下，學生在學習本專業(yè)課程時首先要做到各門課程之間的融會貫通，即要看到各門課程之間的橫向聯(lián)系，它們之間不是“各自為政”的，而是彼此之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，在教育學專業(yè)課程的學習中，“教育學原理”是理論基礎，“課程與教學論”是方法論問題，“教育心理學”是與學習機制相關的，而“教育史”關注的是整個教育學的發(fā)展脈絡等等。它們之間互有聯(lián)系，共同撐起教育學這個學科體系，因而不是彼此孤立的關系。學生在學習時一定要做到融會貫通，才能開闊眼界，豐富頭腦，學到扎實的專業(yè)知識。同時在校大學生還要通過選修、補修等方式，多涉獵專業(yè)課以外的其它知識，博采眾長，這樣不僅能豐富自己的知識體系，還能開發(fā)興趣，增強學習動機，從而又為專業(yè)知識的學習帶來新的生機與活力。

（二）核心素質的培養(yǎng)

素質教育是從小學一直貫穿到大學的，大學生核心素質培養(yǎng)的目的就是提高學生整體素質，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑥亩鵀樯鐣铡Ｔ诰蜆I(yè)能力導向下，大學生應具備以下核心素質。

1.個人形象塑造能力

一個人的儀容儀表、風度形象會給他人留下第一印象，具備良好的個人形象塑造能力在就業(yè)過程中顯得尤為重要。個人形象包括言談、舉止、著裝、氣質、風度等等。在與人交往過程中，這些構成了一個人的形象要素，培養(yǎng)學生的個人形象塑造能力會使他們終身受益，不僅能提高人格魅力，還能給他人帶來良好的印象，對他的人際交往、社會發(fā)展等方面帶來益處。[4]

2.實干精神與動手能力

從就業(yè)能力角度來說，擁有一定的實干精神與動手能力是用人單位最為看重的一面。具備實干精神的人對待工作踏實刻苦，不會偷奸耍滑，勇于面對困難并努力克服，不會斤斤計較個人得失。這樣的人一般都是很受歡迎的，能夠獲得良好的口碑和進一步發(fā)展的機會。因此，提高大學生就業(yè)能力，就應培養(yǎng)他們的實干精神與動手能力，而不是一切都只停留在理論層面。要善于放手讓學生動手鍛煉，從而使他們逐漸形成喜歡動手動腦、愿意踏實鉆研的品質與精神。

3.內外兼修的親和力與溝通能力

人際溝通能力是社會發(fā)展過程中對每個社會成員的基本要求。大學生只有具備良好的人際溝通能力才能在職場競爭中游刃有余，獲得認可，始終立于不敗之地。良好的溝通能力的獲得需要在長期的生活和學習過程中慢慢培養(yǎng)，這是一個內外兼修的過程。首先要有積極向上的思想品質，正確的人生觀、價值觀和世界觀，否則只能徒有外表而內在空虛。其次要有一定的親和力，避免高高在上、待人冷漠的形象，要給人以穩(wěn)重端莊、熱情大方的印象。再次要有禮有節(jié)地處理矛盾和爭端，避免極端的態(tài)度和行為。良好的親和力與人際溝通能力能夠給一個人的職業(yè)生涯帶來良好的開端，也會為今后的發(fā)展鋪平道路，因此這是大學生應具備的一項十分重要的能力。

4.銳意進取的開拓創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是時代的主題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是各級各類學校人才培養(yǎng)的主旨。高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是適應社會發(fā)展的基本要求。在未來職場競爭中，具有創(chuàng)新意識，善于提供創(chuàng)新的思路，能夠創(chuàng)造出創(chuàng)新性的產品，這是一個人職業(yè)發(fā)展的最強勁的動力。因此當代大學生一定要具備銳意進取的開拓創(chuàng)新能力，這是未來獲得發(fā)展與成功的要素。缺乏創(chuàng)新能力的人在工作中習慣按部就班，久而久之就沒有了對待工作的熱情與積極性。而創(chuàng)新意識強的人則善于動手動腦，喜歡從不同的角度思考問題，愿意大膽嘗試，并且具有堅忍不拔的毅力。這樣的人在職業(yè)生涯中獲得成功的機會要大很多。因此從就業(yè)能力角度來說，培養(yǎng)大學生銳意進取的開拓創(chuàng)新能力是必不可少的。

三、就業(yè)能力導向下大學生學科知識學習與核心素質培養(yǎng)的策略

學科知識的學習是基礎，其它各種素質的培養(yǎng)是形成完整人格的必要條件。一個發(fā)展完善的大學生應該具備多方面的扎實的基礎知識，文明修養(yǎng)程度高，社會性發(fā)展良好，綜合素質與能力均比較好。高校在人才培養(yǎng)過程中，不僅要從學科知識學習的角度給學生提供成才的道路，還要從核心素質培養(yǎng)方面多下功夫，努力提高學生的就業(yè)能力，為學生未來的發(fā)展打好基礎。

（一）加強就業(yè)教育，引領學生規(guī)劃未來

很多大學生在校學習期間沒有正確的就業(yè)想法，只是按部就班地上課、下課、考試、放假，等畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己需要思考找工作的問題，可這時為時已晚，很多不足之處已無法彌補，造成終身遺憾。高校在學生入學初期，就應該積極開展就業(yè)教育，引領學生規(guī)劃自己的學業(yè)生涯，規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展藍圖，始終把就業(yè)教育貫穿在大學學習過程中。可在大一、大二組織學生開展“職業(yè)教育”等課程，讓學生對每種職業(yè)都有明確的認識，進而在大三開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導學生將自己的專業(yè)知識與未來職業(yè)掛鉤，尋找適合自己的發(fā)展方向。進入大四時，組織學生大量參與社會實踐，為將來的職業(yè)“預熱”，將理論知識與實踐相結合，探索并鍛煉自己的就業(yè)能力。這種貫穿式的就業(yè)教育，會為學生打開思路，認清未來發(fā)展路徑，從而給學生良好的個人發(fā)展創(chuàng)造條件。[5]

（二）開設跨學科課程，增強學科知識交融能力

由于長期以來，學生從小學到大學接受的都是按學科知識分類教學模式，這從一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系，造成學生認識事物的片面性。大學的分專業(yè)學習使得學生僅僅了解到與本專業(yè)相關的知識，而與專業(yè)無關的其它知識了解甚少。這顯然影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。學校應進一步完善課程設置，除了優(yōu)化專業(yè)課程結構以外，應多設選修課、補修課，給學生多提供一些跨專業(yè)或跨系旁聽的機會，使學生不僅能掌握扎實的學科專業(yè)知識，同時能獲得其它方面有益的知識。當遇到問題時，不僅從某一個角度思考，而且能綜合運用各個學科的知識來解決問題，從而增強學生學科知識的交融能力。這對于提高學生整體認知水平、訓練學生思維能力和解決實際問題的能力都是十分有益的。當然，學科知識交融能力的獲得需要學生自己從多方面加以努力，也需要學校從人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等方面加以調整才能夠實現(xiàn)。

（三）加強校內外合作，提高學生應用能力

在就業(yè)市場導向下，培養(yǎng)學生的實際應用能力刻不容緩。從目前人才培養(yǎng)狀況來看，高校所開展的實踐性教學，包括見習、實習、參觀等一般都在大三大四進行。如果大學四年都貫穿就業(yè)教育的話，那么加強實踐應用方面的教學應該從大一就開始。每年可有不同的側重點，但都應本著讓學生了解職業(yè)前沿、增強實踐能力的主旨來進行。高校應加強與校外企業(yè)、事業(yè)單位、機構、團體的合作，將聯(lián)合培養(yǎng)的模式推廣到更多的專業(yè)中去，使學生在大學低年級就有機會深入各個社會機構參觀、訪問、座談，了解社會各個職業(yè)的真實情景，提高個人認識水平。在進入高年級時則給學生提供親自動手實踐的機會，讓學生將所學知識與實踐活動相結合，從而得到鍛煉，為未來從事某一職業(yè)打好基礎。

（四）提升校園文化品位，加強人文精神培養(yǎng)

高校校園文化建設直接影響到大學生的綜合素質。一所高校如果擁有深厚的校園文化底蘊，則會對學生產生正向的熏陶與感染，反之則帶給學生負面的影響。學生的綜合素質與校園文化建設之間是密不可分的。[6]因此高校應著力于提升校園文化品位，抵制低俗風氣，在高雅清新的氛圍中加強學生人文精神的培養(yǎng)。高校校園文化建設一般都是以多種形式的校園文化活動為載體的，通過開展積極向上的文藝、體育、競賽、展示等活動，來豐富學生校園文化生活，從而提升大學生人文素質。例如，為提高大學生個人形象塑造能力，可開展校園形象大使選拔、校園環(huán)保服飾秀、職業(yè)形象親和力大賽等活動，讓學生發(fā)揮創(chuàng)意，通過參加活動，提高學生對自我形象的認識，學習塑造個人形象的方法與技巧等。此外，還可開展讀名著寫感受、優(yōu)秀影視劇觀賞、自編話劇表演、藝術操比賽、熱點問題辯論會等各種形式的校園文化活動。讓高雅脫俗、喜聞樂見的文化活動充滿校園，從而提升校園文化品位，在充滿人文精神的文化氛圍中提高學生內外兼修的各種品質，使學生為未來的職業(yè)發(fā)展修煉好基本功。

總之，就業(yè)能力是學生綜合素質的體現(xiàn)，高校不僅要加強學科知識的教學，引導學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，還要善于拓展學生思維，提高學生學科知識交會融通能力，并通過多種形式提高學生的實踐應用能力。在此基礎上，完善校園文化建設，開展多重課堂，加強學生人文素質的培養(yǎng)，使在校大學生不僅具備扎實的專業(yè)基礎知識與技能，而且在個人形象塑造能力、實干精神、創(chuàng)新能力、溝通能力等核心素質方面都有所發(fā)展，從而更好地適應未來職業(yè)。

參考文獻：

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[4] 趙江平.論大學生素質培養(yǎng)的四種能力[J].求索，2004（11）：176-177.

[5] 譚菊華.大學生就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式改革探索[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（2）：127-132.

[6] 李鐵范.大學生素質培養(yǎng)的社會意義和社會標準[J].淮北煤炭師范學院學報（哲社版），1999（4）：117-120.