就業能力導向下大學生學科知識學習與核心素質培養研究

尹貞姬

摘要：大學生就業能力是高校教學成效的直觀體現。大學生在就業能力方面存在著知識面狹窄、實踐技能欠缺、人文素質偏低等問題。高校不僅要加強學科知識的教學，還要提高學生對知識融會貫通的能力及實踐技能。此外，高校還應加強人文素質教育，提高學生的個人形象塑造能力、創造力、親和力、溝通力以及實干精神等核心素質。

關鍵詞：就業能力；學科知識；核心素質

適應市場要求，提高人才培養質量是現代大學教育的基本訴求。大學生就業能力高低不僅反映了高校在教育教學方面的成效，同時也關系到學生能否順利進入社會并獲得良好的發展。以就業能力為導向，加強大學生學科知識學習，培養大學生綜合素質與能力是高校適應市場需求，提高人才培養質量的根本途徑。學科知識的學習是大學生獲得就業機會的前提條件，而實踐技能、審美情趣、人文精神、道德觀念、創造力等核心素質的養成是大學生獲得長遠發展的保證。如何將學科知識學習與核心素質培養相結合，提高大學生整體素質，增強就業能力是本文著重探討的問題。

一、大學生的就業能力及其表現

從一般意義上來說，就業就是“找工作”，即獲得一個職位，而所謀得的職位是否如自己的心意，并獲得理想的薪酬與發展機會，則體現的是一個人的就業能力。就業能力高的人容易憑借自身學識和人格優勢獲得用人單位的青睞，不僅能獲得理想的職位與薪酬，日后還有很多晉升與發展的機會。而就業能力弱的人不僅難以獲得理想的職位，而且很難有更好的發展。因此一個人就業能力的高低是至關重要的。它不僅反映了一個人的知識背景與水平，更體現了其實踐技能、人文素質、創造力、溝通力等方方面面的素質，所以就業能力是一個人綜合素質的體現。目前大學生畢業后都面臨著就業的問題，經過長時間的在校學習，大學生在畢業時擁有了相當的專業知識水平，具備一定的人際交流能力，個人思想道德修養也達到了一定的水準，應該說在畢業時大多數人已具備了一定的就業能力。但從就業現狀及結果來看，大學生在就業能力方面存在著如下問題。

（一）知識面狹窄

我國現行教育體制從小學到大學，一般都采取按學科知識分類教學的方式，文理分科狀態導致學生所獲得的知識面狹窄。大學學習期間，與自己專業相關的知識涉及較多，無關的知識則涉及甚少。這種教學的結果造成知識的割裂，學生無法獲得全面的知識，也從一定程度上導致了學生的片面發展[1]。畢業生找工作時，用人單位更期望看到的是知識體系全面、知識結構合理的人才，而我們的大學畢業生所獲得的只是本專業或本學科的系統知識，可謂“專而不全”，這從綜合就業能力來說顯然是不足的。

（二）實踐技能欠缺

大學課堂理論知識學習比例遠遠大于實踐教學，盡管為了順應市場需求，各個高校采取了很多措施來增加見習、實習等環節，但總體來說還是不能滿足用人單位的要求。學生畢業時雖然經過了幾個月的實習，但真正能適應職業要求的還是少數，一般都需要經過用人單位的再培訓，以及傳、幫、帶等方式才能逐漸適應工作。可見實踐技能欠缺，工作上手慢，適應周期長是大學畢業生就業時的普遍問題，很多用人單位都希望能夠聘用到具有相當實踐經驗、能盡快擔負起工作任務的人才。因此增強實踐技能是提高大學生就業能力的關鍵。

（三）人文素質低

由于受社會風氣的影響，物質利益至上甚至拜金主義思想在大學生中十分普遍。許多大學生人文素質欠缺，毫無敬業奉獻精神，沒有樹立起崇高的人生觀、價值觀、世界觀，對待工作得過且過，缺乏積極向上的進取精神，與他人不能和諧相處，過于爭強好勝，沒有清晰的自我管理和自我提高的意識，很難融入集體。[2]這就造成就業困難或就業后難以獲得長遠發展，無法完全適應工作、適應他人、適應社會，精神世界極度空虛，更談不上在職業生涯中有所造詣了。可見，就業能力不僅是專業知識和技能方面要達到一定的要求，對人文素養也提出了要求，這直接關系到一個人的思想境界和精神風貌，是一個人立足社會、實現自我價值的保證。

二、就業能力對大學生學科知識學習與核心素質培養的要求

（一）學科知識的學習

任何時候都不能忽視學科知識的學習，沒有系統而扎實的學科知識是干不好任何工作的。因為系統的專業知識是就業的前提和基礎，很難想象專業知識薄弱的人可以受到用人單位的青睞，即使勉強就業恐怕也難以獲得良好的發展。因此在就業能力導向下，大學生學科知識的學習應注意以下幾點。

1.廣泛學習，深刻領悟

各專業都有完善的課程體系，對所開設的每門課程認真學習，并且做到深刻領悟是在校大學生的基本任務。有的學生對待自己的專業課程態度不認真，按興趣挑選，感興趣的認真聽，不感興趣的放一邊，這將造成專業知識本身的偏頗。因為每門專業課程的設置都不是隨意而為之，是有其科學依據的，它在整個專業課程體系中都發揮著相應的作用。所以每位在校大學生如果要為自己將來的就業做好準備的話，就必須認真對待每門專業課程的學習，做到認真聽講，積極思考，及時反思，深刻領悟，夯實自己的專業課功底。[3]

2.融會貫通，博采眾長

學科知識的學習存在著“專而不全”的問題，會造成學生知識面的狹窄。在就業能力導向下，學生在學習本專業課程時首先要做到各門課程之間的融會貫通，即要看到各門課程之間的橫向聯系，它們之間不是“各自為政”的，而是彼此之間存在著千絲萬縷的聯系。例如，在教育學專業課程的學習中，“教育學原理”是理論基礎，“課程與教學論”是方法論問題，“教育心理學”是與學習機制相關的，而“教育史”關注的是整個教育學的發展脈絡等等。它們之間互有聯系，共同撐起教育學這個學科體系，因而不是彼此孤立的關系。學生在學習時一定要做到融會貫通，才能開闊眼界，豐富頭腦，學到扎實的專業知識。同時在校大學生還要通過選修、補修等方式，多涉獵專業課以外的其它知識，博采眾長，這樣不僅能豐富自己的知識體系，還能開發興趣，增強學習動機，從而又為專業知識的學習帶來新的生機與活力。

（二）核心素質的培養

素質教育是從小學一直貫穿到大學的，大學生核心素質培養的目的就是提高學生整體素質，培養德才兼備的人才，從而為社會服務。在就業能力導向下，大學生應具備以下核心素質。

1.個人形象塑造能力

一個人的儀容儀表、風度形象會給他人留下第一印象，具備良好的個人形象塑造能力在就業過程中顯得尤為重要。個人形象包括言談、舉止、著裝、氣質、風度等等。在與人交往過程中，這些構成了一個人的形象要素，培養學生的個人形象塑造能力會使他們終身受益，不僅能提高人格魅力，還能給他人帶來良好的印象，對他的人際交往、社會發展等方面帶來益處。[4]

2.實干精神與動手能力

從就業能力角度來說，擁有一定的實干精神與動手能力是用人單位最為看重的一面。具備實干精神的人對待工作踏實刻苦，不會偷奸耍滑，勇于面對困難并努力克服，不會斤斤計較個人得失。這樣的人一般都是很受歡迎的，能夠獲得良好的口碑和進一步發展的機會。因此，提高大學生就業能力，就應培養他們的實干精神與動手能力，而不是一切都只停留在理論層面。要善于放手讓學生動手鍛煉，從而使他們逐漸形成喜歡動手動腦、愿意踏實鉆研的品質與精神。

3.內外兼修的親和力與溝通能力

人際溝通能力是社會發展過程中對每個社會成員的基本要求。大學生只有具備良好的人際溝通能力才能在職場競爭中游刃有余，獲得認可，始終立于不敗之地。良好的溝通能力的獲得需要在長期的生活和學習過程中慢慢培養，這是一個內外兼修的過程。首先要有積極向上的思想品質，正確的人生觀、價值觀和世界觀，否則只能徒有外表而內在空虛。其次要有一定的親和力，避免高高在上、待人冷漠的形象，要給人以穩重端莊、熱情大方的印象。再次要有禮有節地處理矛盾和爭端，避免極端的態度和行為。良好的親和力與人際溝通能力能夠給一個人的職業生涯帶來良好的開端，也會為今后的發展鋪平道路，因此這是大學生應具備的一項十分重要的能力。

4.銳意進取的開拓創新能力

創新是時代的主題，培養學生的創新能力是各級各類學校人才培養的主旨。高校培養大學生的創新能力是適應社會發展的基本要求。在未來職場競爭中，具有創新意識，善于提供創新的思路，能夠創造出創新性的產品，這是一個人職業發展的最強勁的動力。因此當代大學生一定要具備銳意進取的開拓創新能力，這是未來獲得發展與成功的要素。缺乏創新能力的人在工作中習慣按部就班，久而久之就沒有了對待工作的熱情與積極性。而創新意識強的人則善于動手動腦，喜歡從不同的角度思考問題，愿意大膽嘗試，并且具有堅忍不拔的毅力。這樣的人在職業生涯中獲得成功的機會要大很多。因此從就業能力角度來說，培養大學生銳意進取的開拓創新能力是必不可少的。

三、就業能力導向下大學生學科知識學習與核心素質培養的策略

學科知識的學習是基礎，其它各種素質的培養是形成完整人格的必要條件。一個發展完善的大學生應該具備多方面的扎實的基礎知識，文明修養程度高，社會性發展良好，綜合素質與能力均比較好。高校在人才培養過程中，不僅要從學科知識學習的角度給學生提供成才的道路，還要從核心素質培養方面多下功夫，努力提高學生的就業能力，為學生未來的發展打好基礎。

（一）加強就業教育，引領學生規劃未來

很多大學生在校學習期間沒有正確的就業想法，只是按部就班地上課、下課、考試、放假，等畢業時才發現自己需要思考找工作的問題，可這時為時已晚，很多不足之處已無法彌補，造成終身遺憾。高校在學生入學初期，就應該積極開展就業教育，引領學生規劃自己的學業生涯，規劃自己未來的職業發展藍圖，始終把就業教育貫穿在大學學習過程中。可在大一、大二組織學生開展“職業教育”等課程，讓學生對每種職業都有明確的認識，進而在大三開展職業生涯規劃課程，引導學生將自己的專業知識與未來職業掛鉤，尋找適合自己的發展方向。進入大四時，組織學生大量參與社會實踐，為將來的職業“預熱”，將理論知識與實踐相結合，探索并鍛煉自己的就業能力。這種貫穿式的就業教育，會為學生打開思路，認清未來發展路徑，從而給學生良好的個人發展創造條件。[5]

（二）開設跨學科課程，增強學科知識交融能力

由于長期以來，學生從小學到大學接受的都是按學科知識分類教學模式，這從一定程度上割裂了知識之間的聯系，造成學生認識事物的片面性。大學的分專業學習使得學生僅僅了解到與本專業相關的知識，而與專業無關的其它知識了解甚少。這顯然影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。學校應進一步完善課程設置，除了優化專業課程結構以外，應多設選修課、補修課，給學生多提供一些跨專業或跨系旁聽的機會，使學生不僅能掌握扎實的學科專業知識，同時能獲得其它方面有益的知識。當遇到問題時，不僅從某一個角度思考，而且能綜合運用各個學科的知識來解決問題，從而增強學生學科知識的交融能力。這對于提高學生整體認知水平、訓練學生思維能力和解決實際問題的能力都是十分有益的。當然，學科知識交融能力的獲得需要學生自己從多方面加以努力，也需要學校從人才培養目標、課程設置、教學方法等方面加以調整才能夠實現。

（三）加強校內外合作，提高學生應用能力

在就業市場導向下，培養學生的實際應用能力刻不容緩。從目前人才培養狀況來看，高校所開展的實踐性教學，包括見習、實習、參觀等一般都在大三大四進行。如果大學四年都貫穿就業教育的話，那么加強實踐應用方面的教學應該從大一就開始。每年可有不同的側重點，但都應本著讓學生了解職業前沿、增強實踐能力的主旨來進行。高校應加強與校外企業、事業單位、機構、團體的合作，將聯合培養的模式推廣到更多的專業中去，使學生在大學低年級就有機會深入各個社會機構參觀、訪問、座談，了解社會各個職業的真實情景，提高個人認識水平。在進入高年級時則給學生提供親自動手實踐的機會，讓學生將所學知識與實踐活動相結合，從而得到鍛煉，為未來從事某一職業打好基礎。

（四）提升校園文化品位，加強人文精神培養

高校校園文化建設直接影響到大學生的綜合素質。一所高校如果擁有深厚的校園文化底蘊，則會對學生產生正向的熏陶與感染，反之則帶給學生負面的影響。學生的綜合素質與校園文化建設之間是密不可分的。[6]因此高校應著力于提升校園文化品位，抵制低俗風氣，在高雅清新的氛圍中加強學生人文精神的培養。高校校園文化建設一般都是以多種形式的校園文化活動為載體的，通過開展積極向上的文藝、體育、競賽、展示等活動，來豐富學生校園文化生活，從而提升大學生人文素質。例如，為提高大學生個人形象塑造能力，可開展校園形象大使選拔、校園環保服飾秀、職業形象親和力大賽等活動，讓學生發揮創意，通過參加活動，提高學生對自我形象的認識，學習塑造個人形象的方法與技巧等。此外，還可開展讀名著寫感受、優秀影視劇觀賞、自編話劇表演、藝術操比賽、熱點問題辯論會等各種形式的校園文化活動。讓高雅脫俗、喜聞樂見的文化活動充滿校園，從而提升校園文化品位，在充滿人文精神的文化氛圍中提高學生內外兼修的各種品質，使學生為未來的職業發展修煉好基本功。

總之，就業能力是學生綜合素質的體現，高校不僅要加強學科知識的教學，引導學生掌握扎實的專業基礎知識，還要善于拓展學生思維，提高學生學科知識交會融通能力，并通過多種形式提高學生的實踐應用能力。在此基礎上，完善校園文化建設，開展多重課堂，加強學生人文素質的培養，使在校大學生不僅具備扎實的專業基礎知識與技能，而且在個人形象塑造能力、實干精神、創新能力、溝通能力等核心素質方面都有所發展，從而更好地適應未來職業。

參考文獻：

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[5] 譚菊華.大學生就業視野下高等教育人才培養模式改革探索[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（2）：127-132.

[6] 李鐵范.大學生素質培養的社會意義和社會標準[J].淮北煤炭師范學院學報（哲社版），1999（4）：117-120.