閱讀“張葉兩家互相謙讓，消除隔閡”的材料作文vs.閱讀“納瓦羅放棄爭奪名次”的材料作文

閱讀下面的故事，按要求作文。

清朝康熙年間，桐城人張英官至文華殿大學士兼禮部尚書。鄰居是另一大戶葉府，主人是張英同朝供職的葉侍郎。兩家因院墻發生糾紛，張老夫人修書送張英，張英回老夫人：“千里家書只為墻，讓人三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。”張老夫人接到回信，命家丁后退三尺筑墻。葉府很受感動，也命家人把院墻后移三尺。從此，張葉兩府消除隔閡，世代友好。

請以“友善”“仁愛”“寬容”“大度”“謙恭”中的一個概念作為主旨 ，以你自己或周圍人的生活為材料，寫一篇記敘文。

（2016年山東泰安中考作文）

第一組材料體現的是“謙讓”；第二組材料體現的是“公平競爭”。

材料寓意的區別

材料中的主人公都有一種不爭的行為：第一個命題，材料中張尚書與葉侍郎面對利益紛爭都各自向后退讓三尺，從而消除隔閡，世代友好；第二個命題中的納瓦羅面對可以戰勝埃斯特萬千載難逢的“機遇”時，主動退讓，不爭“名利”，發揮體育精神。

看似相近，但這二者的不爭卻又暗含著不同的意味，第一個不爭面對的是鄰居，表達了一種要與人為善，寬容待人的不爭；而第二個命題中的不爭是面對對手，且是發生在對手因意外而失利，令自己“有機可乘”的情況下，為了公平競爭主動不爭。因而，它們在寓意上有著本質的區別。

審題重點的區別

第一個命題的主題是明確的——即從“友善”“仁愛”“寬容”“大度”“謙恭”五個概念中任選一個就符合題意；材料與主題的關聯不大，材料只是一個“引子”，就算不看材料，只依據要求也是可以作文。

第二個命題的主題則是需要從材料中概括得出的，材料與主題有緊密的聯系，并且材料對主題有限制作用。

此外，命題一的提示語明確要求寫記敘文；而命題二則沒有明確要求，也就是說既可以寫記敘文，也可以寫議論文。

取材范圍及寫作側重點的區別

從選材的角度看：題目一的“友善”“仁愛”“寬容”“大度”“謙恭”是從傳統道德的角度入手，強調在人際交往當中，應該注意自身的修養。我們在寫作的時候就要側重于人際交往。

寫作時既可以從正面入手，選擇符合主題的、與人為善的事例，然后表達自己的意見，升華主題；也可以反其道而行之，對反面事例進行批判，透析它的影響，借以呼吁大家要引以為戒。

比如下面的例文中，作者就反其道而行，描寫了一個公交車上的司機與乘客因一件小事而爆發了爭吵的場景：

閱讀下面的文字，按要求作文。

一次國際自行車比賽中，信心滿滿、志在獲獎的納瓦羅始終無法超越技高一籌的埃斯特萬，只能使出渾身解數，奮力追趕。正當他無能為力的時候，埃斯特萬的自行車爆胎了，只能扛著車跑。這時奇怪的一幕出現了，納瓦羅放緩了車速，緊跟在埃斯特萬身后。結果埃斯特萬獲得了銅牌，納瓦羅與獎牌失之交臂，而后來居上的兩位選手分獲金、銀牌。

請根據讀后的感悟和聯想，寫一篇不少于600字的作文。

（2016年山東濰坊中考作文）

公交車的車門一打開，一陣刺耳的爭吵聲傳進了我的耳朵。

“你憑什么說我坐霸王車，你看到我上車沒投錢了嗎？”

“我只是問兩句而已！你吼什么吼！”

我好奇地問了問旁邊的乘客，才得知這次的爭端只是因為一個小小的誤會。，一件小事而已，至于這么“火冒三丈”嗎？

只聽得司機和大叔激烈地爭吵著，偶爾還有些推搡。原本安靜和諧的車廂頓時變得烏煙瘴氣，大家的心里都蒙上了陰影。由于司機將車長時間停靠在路邊，周圍的交通也變得擁擠混亂了。為了這點小事就吵起來，還動起了手，真是不友善！

接下來，作者就可以結合主題進行呼吁，倡導大家日常生活中要學會寬容，與人為善，和諧相處。

題目二體現的是一種比賽精神，講究的是“公平”，所以選材的范圍相對來說更窄一些。寫作時，要營造一個激烈的比賽氛圍，當然也要有競爭或者比賽的對手。

比如：

時間所剩不多，可眼前的這道幾何題我還是無從下手。我急得不行，生怕這次的分數又不如愿，到時候叫我如何面對父母的殷切期盼，如何面對老師的諄諄教誨？

耳邊是同學們“唰唰”的刷題聲。一抬頭，我的競爭對手張某早已放下筆開始檢查試卷。怎么辦？如果放棄這道題，恐怕我又會敗給他！這一次敗了，可就是三連敗啊！我又看了看同桌，她已經答完了這道題，而且“答案”離我非常近，要不要“借鑒”一下？我可以神不知鬼不覺地將她的答案抄襲了，這樣就可以扭轉我對張某的敗局。不，君子之戰，贏也要贏得坦蕩！頓時我一個激靈，心思轉到卷子上，又認真地盯著題目，開始嘗試幾種新的方法，試圖將它破解。

以上的例文，雖然對競爭對手并無過多描寫，但通過對“我”的心理描寫將“公平競爭”的主題表現了出來，與題目二中的主題不謀而合。