語文課要有“語文味”
——評曾遠志校長《自己的花是讓別人看的》一課

文︳袁華新

語文課要有“語文味”
——評曾遠志校長《自己的花是讓別人看的》一課

文︳袁華新

一堂優秀的語文課要有自己的味道。縱觀曾遠志校長的這堂語文課，他立足文本，引導學生來來回回在文本中穿梭，讓學生或傾聽麗音，或駐足觀賞，或鼓掌贊嘆，或賞析回味，課堂中彌漫語文的氣質，散發著迷人的韻味，是一堂富有語文味道的好課，主要體現在如下方面。

來來回回讀，讀出情感與情思，使文本的美流進學生心靈的深處。余映潮曾說過：“要讓學生用聲音來傳達作品豐富細膩的情感。”曾老師在教學中特別注意了朗讀在傳遞情感與理解文本的重要作用，很好地體現了余映潮的這種朗讀理念。曾老師通過“有引有讀”的教學設計，帶領學生體悟情感，逐步走進文本。如，他具體指導了“莞爾一笑”“意味深長”“耐人尋味”的朗讀，以此蓄情，然后，教師范讀第四段觸情，順勢品讀景色的奇麗，帶入美麗的景色之中，學生找到對德國贊嘆之情的句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這樣，既讓學生體會了美麗的景色，又進入了文本之中。有專家說：“真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲?！睂W生理解了文本，設計獨具匠心。值得稱道的是，教師在范讀時，讓學生閉上眼睛，展開想象的翅膀，感悟街頭的美麗畫面，然后學生帶著感悟到的情感再來讀，理解就會更深入了。在這幾個來回的朗讀之中，曾老師重點放在讓學生感悟情感之美，語言之美，文字之美，使文章的美流進了學生的心中，這十分具有語文學科獨特的韻味。

以主問題為核心，層層剝開，步步遞進，驅動課堂教學的實施與推進。課堂圍繞“人人為我，我為人人”這一文章主旨，通過多層設問，徹底理解文章。曾老師設計了這幾個問題：“找出描寫民族奇特的句子，說說感到奇特的理由是什么？”“這么令‘我’吃驚的奇麗景象，女房東卻只是‘莞爾一笑’，這笑里包含著什么呢？”“為什么他們要這樣養花呢？這中間蘊含一種什么精神呢？”“我們也覺得好像去了一次德國，你覺得我們會在德國的大街上看到怎么樣的一番美景呢？”“究竟變了的是什么？沒變的又是什么呢？”這些問題逐層解決，步步貼近核心問題“人人為我，我為人人”。這樣圍繞這些問題，學生討論的目的性更明確，思維更集中，參與的欲望更強烈，整個課堂教學氣氛活躍，學生各抒己見，甚至激發了熱烈的探討。在師生之間、生生之間的平等互動交流過程中，我們時時會聽到學生發自內心的笑聲與深情的贊嘆。這樣的課堂輕松自然，問題解決了，課文理解也深刻了，教學目標也完成了。這一設計巧妙體現了曾校長不俗的課堂設計與文本駕馭能力。

尊重文本，又能跳出文本，關注學生個體生命的成長。曾校長在教學時，從詞語及語段的讀，到主旨內容的挖掘，句子內容的理解，都緊扣文本，帶著學生來來回回在文本中穿梭，這既理解了文中的關鍵語段，又幫助學生深刻理解了作者在文中散發出的情感。更重要的是：曾校長的教學沒有只停留在文本理解的層次，而是跳出文本，關注了學生個體生命的成長，關注生命中難得的美好。曾校長設計了兩個層次的問題，一是感悟生活小事，進行情感教育。設計了從生活中體會“人人為我，我為人人”的情景。二是進行行動教育。設計了贈送《季羨林散文精選》一書的環節，把“人人為我，我為人人”的精神賦予行動，在行動中教育人，感染人。我相信，通過這些環節，學生會收獲到更多課本知識以外的東西！