大學生學校適應的研究述評

李翊君

(山西師范大學 教育科學學院， 山西 臨汾 041000)

大學生學校適應的研究述評

李翊君

(山西師范大學 教育科學學院， 山西 臨汾 041000)

大學階段是從學校生活到社會生活的一個過渡階段，也是自我同一性建立的關(guān)鍵時期。大學階段的開始會有學校適應的問題出現(xiàn)，能否很好解決學校適應關(guān)系著大學四年的學習、生活質(zhì)量甚至是以后的生活。學校適應是一個結(jié)構(gòu)復雜、層次多樣的概念，對大學生學校適應的以往研究包含概念、測量工具及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，回顧以往研究，以期對大學生的發(fā)展有指導意義。

大學生；學校適應；研究述評

大學生活的開始意味著學生離開了原生家庭，開始逐步走向社會，獨立承擔自己作為一個成年人所應擔當?shù)呢熑巍４藭r，大學生面臨的是陌生的生存環(huán)境、陌生的人際關(guān)系、陌生的工作任務(wù)和孤立無援的自己。當大學生離開了家庭的保護，步入了向社會邁進的過渡期——大學校園時，新奇感與無助感并存，這是人生當中的一個嶄新階段，也是學生步入復雜社會的開端。如何幫助大學生度過這樣一個逐步適應眼前生活狀態(tài)的過程，并在這一關(guān)鍵時期建立自我同一性，為未來生活打下基礎(chǔ)，是非常值得關(guān)心。因此，從學校適應的界定、維度、測量和相關(guān)研究成果出發(fā)，對此問題進行梳理，以期今后幫助大學生適應大學生活的研究有所裨益。

一、 學校適應的界定

學校適應是一個復雜的概念。學者大多從“適應”的生物學、社會學和心理學的角度進行闡釋，并加以“學校”條件的約束，從而形成層次不同、結(jié)構(gòu)不同的學校適應概念。[1]在以往的研究當中，為了使研究具有可操作性，學者一般從學生在學校生活中的表現(xiàn)過程、是否適應了學校生活的結(jié)果狀態(tài)和能否有效運用技能與方式解決校園生活問題的角度進行闡釋。[2]例如Birch對于學校適應的界定便是從過程出發(fā)，強調(diào)的是學生在學校生活中的參與度和表現(xiàn)情況；[3]陳君在其論文中提到學校適應是學生和學校環(huán)境、學校活動相互作用的結(jié)果，強調(diào)的是學生在學校的學業(yè)、人際、人格和價值觀形成的結(jié)果；[4]劉萬倫則認為學校適應是一個學習的過程，在此過程中一定要學會學習的方法、交往技能和調(diào)節(jié)技巧等，強調(diào)的是技能技巧；[5]這些全是從一個角度來對學校適應進行界定，還有一些理論是綜合觀點，例如Ladd認為學校適應就是在學校背景下愉快地參與學校活動并獲得學業(yè)成功的狀況，這樣既強調(diào)了學生生活的表現(xiàn)、情感體驗，也注重學生學到的技能方法保證取得好的適應結(jié)果。[6]經(jīng)過近幾年的研究，不同的研究者又有了一些新的界定：潘朝霞在她的研究中就指出學校適應是指學生運用自身調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出一系列反應，使自己的內(nèi)在心理和外在行為更加符合現(xiàn)在學校的環(huán)境并且有利于自身以后的發(fā)展狀況，從而達到一種自身與環(huán)境和諧、平衡的狀態(tài)，更加突出了適應的概念，強調(diào)自身的能力；[7]侯靜在編制相關(guān)問卷時對其進行的界定是：大學生在學校環(huán)境中可以完成教育目的，學會人際交往的技巧、掌握獨立生活的能力，并且可以愉快度過大學生活，這一界定從學生自己自身的特點與感受出發(fā)，突出了身心狀態(tài)；[8]方曉義也曾指出學校適應是指學生的心理狀態(tài)在遇到任何陌生的環(huán)境中都能客觀地認識外在條件和自身能力，并從行動上對學生的心理狀態(tài)進行積極的調(diào)整，這突出表現(xiàn)的是從學生認知角度出發(fā)來對學校適應進行內(nèi)在的挖掘；[9]邱玉在她的論文中綜合了前人研究，給出了相對完整的概念：學校生活適應就是在所處外界環(huán)境發(fā)生變化時，學生通過自身的調(diào)整達到的一種平衡狀態(tài)。當學生所處環(huán)境發(fā)生改變時，總需要一定時間的身心調(diào)整，從而學會各種生活技能，以便完成教育目的和學業(yè)。[10]這就從外在表現(xiàn)和內(nèi)在認知的角度全面解釋了學校適應的問題，為以后進行相關(guān)研究提供了研究依據(jù)。

二、學校適應的測量工具及其構(gòu)成

由于對學校適應內(nèi)涵的界定不同，因而研究者對其測量時，也有了不同維度的測量工具。查詢以往文獻中發(fā)現(xiàn)，在研究學生學校適應領(lǐng)域中，不僅有大學生的學校適應，也有中學生的學校適應問題。由于大學生所處的環(huán)境巨變，不僅僅是學習方面需要適應，并且在生活中各個方面都與過去有所不同，人際交往也隨之復雜，所以這里主要介紹大學生學校適應的測量工具及其構(gòu)成。

目前有關(guān)學校適應問題的測量工具大多還是問卷，其中國外的研究中有以下幾種：第一種是大學適應量表(CAS),此問卷針對的是學生在陌生的學校環(huán)境中產(chǎn)生的各種不良情緒和不良行為等，包含焦慮、抑郁、自殺傾向、物質(zhì)濫用、學業(yè)等方面的問題，其維度劃分多指向負面影響，因此在國內(nèi)的相關(guān)研究中未見其應用；第二種是大學生學校適應問卷(SACQ),針對的大學生在校園生活中主要面臨的問題，包含學業(yè)、社會、情感、學校認同感在內(nèi)的四個維度，比較貼合學生的實際生活，在國外應用較多。[11]

為了適應中國大學生學校適應的本土化研究，國內(nèi)目前也出現(xiàn)了很多自編的大學生學校適應量表,包含的指標各有異同,但大都大同小異，只在個別維度上有加有減。例如：陳君編制的《大學新生學校適應自評量表》當中包含四個維度，分別是對陌生的生活環(huán)境、新領(lǐng)域的學習內(nèi)容和學習方式、復雜多變的人際交往和情緒調(diào)整與釋放等方面的適應問題[4]。目前國內(nèi)應用相對較多的大學生適應量表是方曉義主持編制的《中國大學生適應量表》，包括學習、人際、擇業(yè)、校園、情緒、自我等方面的適應性問題和滿意度7個維度的內(nèi)容，緊緊圍繞學生的學校生活和心理調(diào)適進行測量，測量內(nèi)容相對完整[9]。還有一份適用范圍較廣泛的是盧謝峰編制的《大學生適應性量表》，同樣包括7個維度的內(nèi)容，大多數(shù)與方曉義編制的量表有重合的地方，面向的是校園生活中常見的問題。不同的是此份問卷對角色的適應性問題和因不適引發(fā)的身心癥狀表現(xiàn)。[12]

現(xiàn)在許多學者還有其他自編問卷：陽紅修訂的《大學生適應性問卷》中著重強調(diào)的是包括專業(yè)適應性問題在內(nèi)的四個維度，其中還將學業(yè)與專業(yè)的適應做了嚴格的區(qū)分，由于剛步入大學生活，學生首先面對的是自己所選擇的專業(yè)，甚至是被調(diào)劑過的專業(yè)，因此對于專業(yè)的陌生感和認同感嚴重影響著大學生的適應性問題，將專業(yè)適應單獨列入學校適應是十分必要的。[13]侯玉婷修訂的《學新生學校適應自評量表》中包含四個維度,[14]與陳君編制的《大學新生學校適應自評量表》[4]中內(nèi)容不謀而合；曾曉強自編的《大學生學校適應問卷》同樣也是劃分了四個維度，其重點提出了學習動力與學習壓力適應兩個方面的內(nèi)容，其依據(jù)是由于大學生的主要活動還是學習活動，并且基于大學生學習的各種研究諸如學業(yè)拖延、學習責任心和學習投入問題層出不窮，因此在學習方面的適應問題方面較為看重；[15]鄒小勤自編的《大學生學校適應問卷》則選取了就業(yè)自信在內(nèi)的5個維度，強調(diào)學校適應對今后生活的影響；[16]侯靜編制的《大學生學校適應量表》則在人際關(guān)系方面較為關(guān)注，將學生要在校園生活中所要處理的人際問題一一羅列：師生關(guān)系、同學關(guān)系、集體關(guān)系等，其余還包括自主性在內(nèi)共7方面的內(nèi)容[8]，此問卷的關(guān)注點緊緊圍繞的是學生在學校生活中的外在表現(xiàn)，這樣的劃分雖然便于測量，但對于學校適應的問題研究還不夠深刻，不能為解決學生的適應性問題提供相應的幫助。除此之外，還有許多問卷，由此可見大學生的適應問題確實是一個非常普遍的問題，繼續(xù)對其進行研究非常有必要。

縱觀上述大學生學校適應的指標,可以發(fā)現(xiàn)學習、人際、環(huán)境和自我調(diào)適等方面是必不可少的部分，尤其在學習方面的研究更為深刻。因此有學者針對在學校適應中影響較大的學習適應上做了許多研究。例如徐小軍對學習適應的問卷編制進行了專門的維度檢驗，最終確定了學習動力與學習行為下的包括九個因子的大學生學習適應性的理論結(jié)構(gòu)模型，并在此基礎(chǔ)上編制了《大學生學習適應性問卷》(ULIQ)，對學校適應的深入研究奠定了基礎(chǔ)。然而其他維度在不同的量表中則有不同的表述或者不存在，比如人際交往會有同伴關(guān)系適應、師生關(guān)系適應等不同表述；就業(yè)自信則在其他量表中未曾出現(xiàn)。由此可以看出，大學生學校適應的測量復雜多樣，并沒有統(tǒng)一的標準。[17]

三、學校適應的研究趨勢

(一)由單一到復雜

縱觀歷年文獻，可以看到關(guān)于大學生學校適應的問題幾乎是從同一個角度出發(fā)來研究大學生學校適應的現(xiàn)狀，包含了描述性統(tǒng)計和人口學變量上的差異；與此角度相同，研究者通過被試的不同來拓展其應用范圍：從漢族到少數(shù)民族、從普通人群到殘障人群。之后是相關(guān)研究占主流地位，諸如與社會支持、自我概念、心理韌性、父母依戀、應對類型、心理健康、心理分離、關(guān)鍵事件歸因等等。而現(xiàn)在研究者更加注重豐富大學生學校適應及其影響機制的研究，大量的中介、調(diào)節(jié)的出現(xiàn)，還有方程結(jié)構(gòu)模型的豐富。比如：張長城的體育資本與大學生學校適應的結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建研究，不僅實現(xiàn)了跨學科領(lǐng)域的融合，還豐富了理論視角。[18]在當前研究中，研究者也不僅僅將眼光局限在學校適應本身，而是將其背景擴大，與校園聯(lián)系最為密切的社團活動、學校活動、學校壓力、校園暴力等等結(jié)合起來進行相應的研究，擴大其生態(tài)效度，使此問題更加具體。

(二)影響因素由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部

先前的研究大多是對外部因素的探討，即外部環(huán)境對大學生學校適應的影響，包括父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境以及社會支持、時間管理、學校活動、校園壓力、朋輩影響等；現(xiàn)在我們則可以看到內(nèi)部因素的影響，即個人特質(zhì)這一方面，比如自我概念、心理韌性、認知靈活性以及人格特質(zhì)等。當然我們不僅有研究大學生學校適應的因素研究，還有與學校適應做中介來解釋影響機制。比如：大學生人格特征、時間管理傾向和學校適應的關(guān)系等。[19]

(三)學校適應由入學適應轉(zhuǎn)向大學整個階段的適應問題

關(guān)于學校適應問題，研究者已從橫斷研究入手研究其現(xiàn)狀與特點，現(xiàn)又追蹤大學四年學校適應的變化過程。根據(jù)學者不同的學校適應的界定，可以發(fā)現(xiàn)很多適應問題并不是一觸即發(fā)的，而是由相應的過程演變：剛?cè)雽W最不適應的問題會立即顯現(xiàn)，隨著大學生逐步適應、解決這些適應問題時，別的問題和壓力會因為時間的加深和面臨的任務(wù)不同隨之而來。比如學校適應中的一個維度就業(yè)自信，因為大學生在一、二年級時主要面臨的是學業(yè)壓力，在三、四年級時會面臨就業(yè)壓力和考研選擇，就業(yè)自信在這不同時間段的差異就比較顯著。例如：鄒小勤博士研究了大學生學校適應的四個階段：蜜月期、震驚期、調(diào)適期和掌控期[16]。她指出并不是所有人都完整地經(jīng)歷這四個階段，有的也許只經(jīng)歷其中一部分。這種研究為開展學校適應活動有指導意義。

四、指導意義和展望

(一)現(xiàn)實指導意義

通過對大學生學校適應問題的研究，可以指導幫助遇到了相應問題的學生。在學習方面，應加強新生對本專業(yè)的理解與認同，通過師生交流和學生之間交流來確立大學生的學習目標，幫助大學生完成從被動、被鞭策和被監(jiān)督的學習狀態(tài)到自主自愿去接受學習的轉(zhuǎn)變，其中明確學習目標、改變學習方法和提高學習策略是較為主要的內(nèi)容；在生活方面，應該加強對新生處理人際關(guān)系能力的培養(yǎng)，學會獨立自主生活、學會安排自己的生活、學會自己決定自己的行為并勇于為之負責；在心理方面，應對大學新生心理健康知識培養(yǎng)與情緒控制，保持其平衡、穩(wěn)定地發(fā)展，并且在大學四年關(guān)鍵期努力引導學生自我同一性的建立，為今后的生活打下基礎(chǔ)。不僅如此，這不是一次性的工作，還要針對不同年級的特點開展伴隨大學生四年大學生活的指導和訓練。

(二)展望

首先，由于影響學校適應的因素過多，可以在以后的研究中實現(xiàn)根據(jù)被試的背景變量編碼，可能會提高信效度。

其次，隨著社會的日益開放化，社會活動、網(wǎng)絡(luò)平臺、交友圈的擴大等一系列因素也成為影響大學生學校適應的重要因素，而且這些因素不具有穩(wěn)定性和可操作性，那么如何利用這些資源來引導學生學會去適應也是將來要考慮的，并且隨著大學活動的日益豐富，在學習適應和活動適應中如何做到平衡或者取舍，不單是學生自己的抉擇，也需要導師和專門人員的輔導。

最后，雖然有的問卷涉及到了專業(yè)適應的問題，但并不廣泛。大學新生面臨的學習適應不僅是學習內(nèi)容、學習方法上的改變，最重要的是專業(yè)性變強對他們的要求。而課程雖有必修和輔修，不等同于主課和副課，如何平衡各種課程，適應各種考試也是一大問題。

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責任編輯：仲耀黎

ResearchReviewonCollegestudents'SchoolAdaptation

LI Yijun

University life is a transition stage from school to social life. And it is also a crucial period for the establishment of self-identity. At the beginning of university life there might be some problems of school adaptation, and whether the problem can be well solved relates to the four years' study, their life quality and even later life. Scholl adaptation is a construction-complicated and level-various concept. This paper reviews the past research on college students' school adaptation including concept, measuring tool and its structure composition in order to have some guiding significance for the development of college students.

college student; school adaptation; research review

2017-04-21

李翊君(1992—)，女，山西晉城人，心理學專業(yè)2015級碩士研究生，研究方向：發(fā)展與教育心理學。

B844.3

：A

：1671-8275(2017)05-0048-04