漢語國際教育專業音標學習現狀調查
——基于“基礎英語”課程教學

劉艷麗

(1.華中科技大學 中國語言文學系，湖北 武漢 430074；2.淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000)

·教學研究·

漢語國際教育專業音標學習現狀調查
——基于“基礎英語”課程教學

劉艷麗1，2

(1.華中科技大學 中國語言文學系，湖北 武漢 430074；2.淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000)

流利地使用英語進行教學和交流是漢語國際教育專業的一項重要要求，而音標的掌握與否會直接影響英語發音的準確性。調查發現，目前漢語國際教育專業英語課堂教學中出現諸多語音問題，主要是由于學生重視程度不夠、師資條件差異大、有效的外語學習環境缺乏等原因造成，因此，教學中應加強對音標學習重要性的認識，提高教師自身素質，充分利用專業課時和課堂優勢，積極營造學習環境，以加強英語音標和口語學習能力。

音標； 英語口語； 漢語國際教育專業

引言

語言學習的最終目的是表達和交流。漢語國際教育專業本科階段的培養目標是培養從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的應用型、復合型、國際化的高級人才，而其中的要求之一就是能流利地使用一種外語(通常指英語)進行教學和交流。[1]而語言首先是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的。也可以說，要全面地、較鞏固地學好一門外語，必須有聲地來掌握該門語言，也就是，首先應該掌握語音。[2]在交流中，發音是口語水平高低最直觀的體現標準。正確的英語發音是口語表達的基礎。而只有掌握了音標的系統知識，才能保障語音語調的正確，才能逐步培養學生的自主學習能力，連貫其它環節，提升學習的興趣和主動性，增強學習的自信，提升英語整體水平。

一、現狀調查

在擔任漢語國際教育專業的專業核心課程《基礎英語》的教學過程中，筆者發現大學一年級在英語課堂中一個凸顯的問題便是很多學生不認識音標，讀不準甚至不會讀單詞，對于英語單詞沒有自主學習的能力。而且這一情況并不止于大一新生，大二、大三年級學生的音標學習狀況仍沒有明顯好轉。由于不會讀，學生難以有效地擴充詞匯量。由于讀不準，也難于理解所聽到的英語內容。進而，語音障礙使得學生怕出錯而羞于表達，學生的學習興趣減退，上課時不愿意主動參與教學互動，逐漸產生畏難情緒甚至厭學情緒，英語水平難以提高甚至倒退。

就此，筆者采取調查問卷的形式，對文學院漢語國際教育專業本科一、二、三三個年級的學生做了調查。共發出200份問卷，收回191份有效問卷。[3]對有效問卷進行統計分析后，結果顯示：

(1)在進入大學之前，沒有系統學習過音標的為55%；

(2)在進入大學之前，通過老師課堂講授學習音標的為38%；

(3)現階段，能夠認讀48個音標的為28%；

(4)現階段，能夠根據音標拼讀單詞的為22%；

(5)現階段，能夠給單詞寫出音標的為10%；

(6)認為音標學習直接影響單詞積累的為84%；

(7)認為大學階段老師有必要重新講授音標的為86%；

(8)同意老師使用考試手段以檢測音標學習的為61%；

二、結果及原因分析

1.調查結果分析

調查問卷的第(1)(2)條數據說明該專業超過一半的學生沒有系統學習過音標，學生的整體音標基礎是很薄弱的，這和該專業對學生的英語培養目標要求距離較大。從數據第(3)(4)(5)條可以看出，學生在當前階段對英語音標的實際掌握和應用情況較差。第(6)(7)條說明學生內心對英語音標的學習有積極的主觀愿望。而第(8)條數據則說明，大多數學生對于音標的學生沒有足夠的主動性和自制力。筆者認為這從反面證明了把音標的學習納入考試的范圍則更能夠促進學生對音標的學習和掌握。

2．原因分析

(1)重視程度不夠

我國的學生從小學階段的三、四年級便已開設英語課，其目標是培養學生英語學習的興趣與愛好，培養良好的學習習慣，掌握簡單的句子和詞匯，而對語音、語法等專業知識則不作深入的教授。

到了中學階段，在我國當前的教育機制下，高考是中學階段學習的主要目標，聽說部分在英語科目的考試中幾乎不占比例，這造就了所謂的“啞巴英語”，學生更多的是按字母去記憶單詞，不需要張嘴去表達，這更無益于英語的音標學習。

(2)師資條件的差異

造成目前音標現狀的另外一個重要因素是教師。首先，很多教師在實際的課堂教學中，沒有系統地教授音標。通過對上述調查對象的詢問中得知，很多學生對于英語單詞發音的主要途徑僅僅源于教師在課堂上的領讀。學生對于音標的概念、數量、分類、發音方法、發音部位等沒有具體的認識。其次，教師自身沒有扎實的語音知識。這必然不能給學生以正確的語音示范，也不能對學生的錯誤及時糾正。

(3)缺少有效的外語學習環境

在課堂之外，沒有有效的外語學習環境，學生得不到來自父母或其它途徑的有效幫助，音標學習的缺失更難以改變。

三、教學策略

根據調查問卷結果所反映的現狀，要解決這一課堂教學中出現的問題，應考慮到教學對象和教學內容的實際情況，采取有針對性的教學策略。

1．明確音標學習的重要性，激發主動意識

調查問卷的分析結果顯示，音標缺失的原因之一是重視程度不夠。同時，調查結果也顯示學生內心有著重新學習音標的愿望。重申音標學習的重要性，才能讓學生更具有學習的動力。[4]

2．充分利用專業課時和課堂優勢

英語是漢語國際教育的專業核心課程之一，具體包括《基礎英語》《口語》《閱讀》《聽力》等課程。整體課時大約400左右，學習時間大約4個學期。因此客觀上，音標教學有充分的課時保證，利于教師針對音標進行集中整體教學。筆者認為，音標教學應該安排在本科一年級的開始階段才更有利于后續的英語學習。另外，教師在課堂教學中統一教授也能更大程度避免學生自主學習過程中所出現的發音不規范現象以及不良發音習慣的養成，縮短學習的整體時間。

3．提高教師自身素質

課堂教學中，教師起著重要的示范、引導和糾錯作用。但前提是教師自身應具有扎實的語音理論基礎，具有規范的發音，這樣才能真正起到示范作用。音標的學習需要一個過程，不同學生的接受和理解能力也有差異，因此，在課堂教學過程中，教師應嚴格要求學生，不斷糾音正音，防止語音的偏誤和退化。

4．充分結合教學對象的特點，利用有效的外語學習環境

在大學學習階段，課堂教學的對象是大學生，他們已經有了較高的接受能力和理解能力，也具備自主學習的能力，這意味著教師可以制定簡明扼要的教學計劃，設計有針對性的教學步驟。比如，重點講授發音部位、發音方法，而音標數量以及元、輔音的分類可以讓學生自主學習，以減少課堂教學中重復性練習的環節。另外，實際的交流是檢驗并提高音標掌握準確性的有效途徑。由于現實生活中能夠掌握英語并直接輔導孩子的父母所占比例較少，因此更應該讓學生融入到其它的英語學習環境中。除了把課堂環境加以充分利用之外，教師還應指導學生充分應用互聯網，利用語音檢測軟件自查音標掌握情況。學生可以在教師指導下成立互助互檢小組，在實際交流中不斷提高音標的掌握能力。

5．充分合理利用考試手段

測試是衡量一個人具備某一特定范圍知識和能力的方法。這意味著測試是以檢測為目的，對被試者的語言能力做出準確、公正的測量和評價。隨著語言測試理論研究地不斷深入，人們普遍認為語言測試全面地、深刻地、積極地影響著語言的教與學。好的考試可以成為促進教學的有效途徑。

當前大學有一個較為普遍的現象，即學生只有在考試的壓力下才會被動學習某一門課程或者相關知識。期末考試前的一到兩周時間是學生整個學期中最為“用功”的時期。調查問卷的第(8)條中，學生對于把音標學習納入到測試范圍的排斥，也正說明了考試手段能夠帶來學習的壓力，起到督促作用。盡管學生能夠意識到音標的重要性，也有學習的愿望，但仍缺乏主動性和自制力，這也是造成音標學習現狀的原因之一。因此，筆者建議將音標的考核納入考試范圍，用考試的壓力激發學生學習的動力，并通過測試對學生的學習結果做出檢測，發現問題解決問題，從而真正有效掌握音標。

為了保證測試對教學產生有益的反撥作用，需要教師針對教學目標合理設計測試內容，做到有效測試，對學生的學習起到引導和督促作用，掌握所學內容。同時，對老師的教學起到總結和啟示作用，真正促進教與學。

結語

能流利地使用英語進行教學和交流是漢語國際教育專業學生的培養目標之一。音標學習是口語表達的基礎和關鍵，而音標學習的缺失現狀已經成為大學生英語課堂教學中一個凸顯的問題，這更應該引起我們的重視。“教”與“學”二者的結合，才能有效解決這一問題，從而使學生的英語學習沒有語音障礙，促進聽、說、讀、寫等其它環節的提高，真正學好英語，最終達到表達、交流的目的。

[1] 葆青.實用英語語音 [M].北京:高等教育出版社,1988:1.

[2] 張曉濤.對外漢語專業教學存在的問題及對策[J].教育探索,2009(6)：38-39.

[3] 陳航.高職非英語專業音標學習現狀的調查[J].廣州番禺職業技術學院學報,2010(4)：26-29.

[4] 張勇.音標教學與英語詞匯自主學習能力培養[J].長江師范學院學報,2008(6)：125-128.

責任編輯：九 林

ResearchonPhoneticSymbolStudyofInternationalEducationofChineseLanguageMajor——Based on the Teaching of “Fundamental English” Class

LIU Yanli

Teaching and communication fluently in English is one of the important requirements for International Education of Chinese Language Major. And the mastering of phonetic symbols has direct effect on pronunciation accuracy. According to the survey, it is found that most of the phonetic problems are caused by the following reasons, such as insufficient attention from students, the big difference in the aspect of teaching situations, lack of effective environment for English study and so on. Therefore, the following aspects should be strengthened in the course of teaching, like the cognition to the study of phonetic symbols, the promotion of teacher's qualities, making good use of professional class hours and advantages, and building better study environment, thus to strengthen the learning ability of phonetic symbols and spoken English.

phonetic symbols; spoken English; international education of Chinese language major

2017-06-20

劉艷麗(1980-)，女，安徽宿州人，語言學及應用語言學專業2016級博士研究生，講師，研究方向：應用語言學。

H016

：A

：1671-8275(2017)05-0052-03