衛校語文小說有效教學方法探究

梁培輝

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

衛校語文小說有效教學方法探究

梁培輝

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

衛校語文小說教學有主題分組討論、語言修辭分析和改寫、分角色朗讀、情節續寫和改編、課外拓展閱讀和寫作等方法，各種方法的最終目的都是深化學生對小說藝術的認識。

衛校；語文小說；教學方法

小說單元教學是衛校語文課堂的重頭戲，從篇幅來說，小說比詩歌、散文、戲劇要長一些，講解所需時間也較多。此外，小說因其特有的文學形式，涵蓋的藝術元素更多更復雜，鑒賞和分析起來也更有難度。因此，衛校語文課堂小說教學一般避重就輕，教師分析一下小說故事梗概、人物形象、主題思想就可以了。有研究者認為“中職小說教學受主客觀因素影響，很難突破時空界限，體會發生在主人公身上跌宕起伏的故事，迫使教師降低教學難度，縮小教學范圍。小說教學僅僅停留在情節知曉、人物感知、環境了解的階段”[1]。因此，探討衛校語文小說的有效教學方法顯得十分必要。

1 主題分組討論

主題是小說的靈魂，因此在教學過程中，分析小說主題成為核心內容。只是目前“小說教學的終端結果最具有預定性，從敘寫了哪些情節、采用了多少手法到塑造了什么形象、表達了何種主題，不僅已成為教學的一種構架，而且所有的說法也口徑一致”[2]。比如，《哦，香雪》一文在課文導讀前就把小說的主題定了性——通過北方小山村臺兒溝通車前后的對比描寫，表達了作者對改革開放初期愚昧與開化、傳統美德與現代精神、城市文明與自然鄉村關系的思考。其實，小說主題不應該被欽定、被定型，而應該是開放性的話題。教師要“開掘出更多的有說服力、有影響力的通道，以激活學生解讀小說的情趣，使其原有的欲知的興趣逐漸升格為更進一步的欲會的樂趣”[3]。教師可以讓學生分組討論，每個小組自由發表對小說主題的看法，探討已有主題說法之外的體會和見解。因此，《哦，香雪》一文除了文化開放這個主旋律外，還有自然美、語言美、人性美這些線條，也是可以與原來的主題相媲美的。

2 語言修辭分析和改寫

小說語言修辭有很多種，如比喻、擬人、夸張等。修辭教學可以“讓學生了解作家語言準確、生動有力的美感來源，并在此基礎上提高學生在語言表達上追求語言藝術化的自覺性”[3]。仔細分析揣摩小說中的語言修辭，更能夠理解作者的用意。在《荷花淀》中，水生第一個報名參加地區隊的時候，他老婆低著頭說：“你總是很積極的?！弊髡咄ㄟ^這樣的描寫，把水生老婆愛護老公的細膩、含蓄的心思表達了出來。當水生他們幾個男人入隊之后，女人們不放心，聚在一起商量要去看他們，有一個女人的理由是“忘下了一件衣裳”。其實，這個人就是牽掛自己的男人，擔心男人在外面出事情，但是又不好意思表達出來，只能拿“衣裳”作托詞。作者通過微妙的語言修辭，把夫妻情深淡淡地抒寫出來。教師在講解這些段落的時候，一是讓學生分析揣摩，二是讓學生進行改寫，通過改寫加深對小說的認識。在改寫過程中，不硬性追求語言的華麗，只要準確生動、真情實感流露就可以了。朱光潛在《談文學》中就說過：“所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當的字句安排在最適當的位置?！币虼?，在語言修辭分析和改寫時，除了注意比喻、擬人、夸張等修辭外，還要注意真實準確的語言表達。

3 分角色朗讀

小說不僅僅是語言的園地，更是情感的世界。教師教學過程中如果只是以旁觀者的身份帶領學生閱讀和審視作品，會有隔靴搔癢的感覺。如果要真切地融入小說的情感世界，感受人物的語言、心情、思想，那就要假想自己是小說里面的一個人物形象，與它一起喜怒哀樂，沒有距離地觸摸當時的社會環境，同呼吸共命運。要達到這樣的效果，就需要采用分角色朗讀的方式。有研究者稱，“要使學生內在于作品，將自我投入到作品世界中去，達到忘我的狀態，作為感知對象的內在品質與魅力和感知主體同在。從中職生的心理水平和認知特點考慮，在課堂分角色朗讀小說，不失為幫助學生進入文本角色、感受作者之情，提高學生對作品的心理感悟的有效手段”[4]。例如，《一碗清湯蕎麥面》中母親4次向店老板要面的時候，口吻和面的數量都不一樣，兩個孩子的神情和穿著也不一樣，店老板和老板娘的態度也不一樣。在教學中，可以請4組學生扮演母子3人、老板、老板娘，在不同情景中重現當時的人物對話，通過對話和朗讀，把暖暖的人情氛圍營造出來，把握小說的主旨。

4 情節續寫和改編

情節是小說的腰椎，“腰椎”少一塊，整個劇情就會散架。教學中讓學生明白小說原有的故事情節是基本任務，如果能對原有的情節進行續寫或者改編，那就是對故事的更新和思想的升華，是一種創作。小說有獨特的文學表現形式，它就像一個堡壘，結構有骨感、立體感，教師可以靈活處理，選擇小說的一個點，抓住堡壘的一個突破口，設計出一條符合學生認知心理的教學路徑，讓課堂更有藝術感。在小說《項鏈》中，作者莫泊桑留下了一個開放性的結尾。教師可以讓學生對小說進行續寫，可以寫瑪蒂爾德對自己虛榮心的懺悔；可以寫瑪蒂爾德還請債務之后重新回到那燈火通明的舞臺，繼續虛榮下去；可以寫佛來思節夫人把差價還給瑪蒂爾德，瑪蒂爾德迷途知返，重新過上好日子。結尾有很多種，不拘泥于任何一種想象，只要言之有理、符合小說整體的情感邏輯就行。情節不僅可以進行續寫，也可以進行改編。比如《哦，香雪》一文中，可以變換香雪和鳳嬌的人物角色，把香雪改編成一個喜歡交換化妝品、看“北京話”的人物，把鳳嬌變成一個熱衷交換學習用具、要讀書上進的女孩子，將這兩個變換了角色的人物的命運續寫下去。情節續寫和改編是一個高難度的教學要求，但也是一個極好的教學突破口，續寫好或改編好一個情節，可以說小說的教學任務就完成了。

5 課外拓展閱讀和寫作

由于篇幅限制，語文課本中選用的小說篇目基本上是短篇小說，即使是長篇小說也只是節選部分章節，這對完整地理解小說主題是不夠的。尤其是現在網絡小說越來越多，許多新的小說元素不斷增加，使傳統的小說理念受到了沖擊，小說有了新的可能性。因此，小說教學不能拘泥于教材，還應該擴展到課堂之外。比如，現在有很多青春文學，其思想情感緊貼青少年的心理特點，教師可以指導學生閱讀相應的青春文學，開闊視野，既學習到新的藝術手法，又加深了對生活的感悟。除閱讀外還可以進行寫作，讓學生嘗試寫短篇小說或小小說，在創作中串聯人物、情節、環境等要素，對小說有立體的認識。中等職業學校語文教學大綱要求學生通過寫作培養想象思維，用心觀察生活，并自由地把所見所想表達出來，形成有個性、有創意的文字作品。學生進行小說創作，不僅可以鍛煉寫作能力，還可以加深對小說藝術的認識，兩全其美。

總而言之，衛校語文小說有效教學方法有很多種，且各種方法的最終目的都是深化學生對小說藝術的認識。因此，語文教師要打破傳統教學模式，使學生發揮更多自主性，培養創造精神。也只有這樣，小說課堂才有活力，學生才能領悟生活和人生的藝術美。

[1]林顏仙.中職語文小說教學現狀與反思[J].職業教育研究，2006（1）：107-108.

[2]沈中堯.小說主題的開掘與提煉[J].新語文學習，2006（3）：51-53.

[3]許海芬.關于中等職業學校小說教學策略的探討與研究[J].新課程研究，2011（1）：210.

[4]謝芳堅.中職語文小說類課文的教學實踐[J].西北成人教育學報，2011（6）：68-69.

G421

B

1671-1246（2017）09-0044-02