開放式英語教學模式的實踐與思考

李芹

（天水市衛生學校，甘肅 天水 741000）

開放式英語教學模式的實踐與思考

李芹

（天水市衛生學校，甘肅 天水 741000）

隨著考試改革的推進，英語開放式教學將成為必然。教師必須拓寬思路，挖掘新的教學模式和方法，在利用英語課程資源的同時，擴充教學內容，激發學生學習興趣，提高教學質量，進而實現英語教學的高效性和實用性。

英語教學；開放性；實用性

開放教育是一種尊重學生個性差異，注重學習環境創設，提供多樣化教育資源，激發學生主動探索學習，使其獲得全面發展的教育理念。開放式教育是相對于封閉的、格式化、文本化教育而言的。它重視人性，尊重個性，給學生更多自由，讓他們在變化的空間和豐富資源的學習情境中自主探尋知識。

1 開放的教學內容

課堂教學必須重視知識與生活的聯系，教師組織學生接觸社會，從社會實踐中提取信息，豐富課本內容，聯系生活實際，增加具有時代性、地方性的信息資源，擴充學生知識體系。筆者在教授中職英語Unit8Holidays時，課本中提到3個重要的美國節日，此時可讓學生口述我國的重要節日，并書寫英語小作文，再用英語口述我國節日和美國節日的不同習俗。這樣既增加了有關節日的詞匯量，同時又鍛煉了口語，還了解了不同節日的英語表達方式。講另一篇課文TheSeasons時，設置以下開放性問題：Whatcolouristhespring？Why？

Student1：Green，becausethetreesturngreen.

Student2：Red，becausetheflowersarered.

Student3：Springiscolourful，becauseflowersarecolourful.

Student4：Green，becausethegrasscomesout.

Teacher：Youarewelldone，therearedifferentanswers.

類似的開放性問題加深了學生間的了解與信任，為學生打開了一扇良性交往、互動和溝通的大門。通過創設多元化的問題，讓學生思考，培養創新思維，讓課堂教學融入生活實際，讓生活成為流動的教材。例如：在學習Unit12Application&Job Interview時，讓學生寫一篇求職申請發郵件給教師，經教師修改后，投到人才招聘網站，增強學生動手能力。

2 開放的教學觀念

探索教師協同教學，研究開放式課型，將開放式教育理念落實到教學的各個環節。

“一切為了學生發展。”教師要把教學重心放在如何促進學生的“學”上，以學生為中心，最大限度地促進學生與情境交互，主動獲取知識、真正理解知識的價值。

教師要以研究者的心態置身教學情境中，審視和分析教學中存在的問題，不斷反思。樹立教學過程是教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程的觀念。

教師不僅是教育者，還是學習者、發展者，要與學生一起成長。教師的開放意識在很大程度上影響著開放教育的環境，為此，要達成以下共識：

（1）開放教育不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。

（2）我們所理解的開放式教學，就是通過對教學的整體優化，建立以學生為中心、以學生自主活動為基礎的動態開放的教學形式，使教學面向全體學生，提升教學的自由度、選擇性和靈活性，使課堂教學煥發活力。

（3）開放的課堂教學就是把課堂真正還給學生，學生既是課堂的主體，也是課堂的主人，教師是設置教學情境、提供教學素材、引導學生自主探究的引路人。

（4）實施開放式教學的關鍵在于實踐，也就是怎樣使每一堂課都具有開放性。

3 開放的教學方法

教學方法靈活多變，有利于促進學生發展，發揮其主體作用。

3.1 適當運用討論形式

學生主動參與相關話題討論，形式多種多樣，教師根據話題深度擴展。如在教授Unit9Keepfit時，筆者設置話題：Are keepingfieandlosingweightthesamething？Giveyouranswer andexpressyourideas.把全班學生分成若干組，討論10分鐘，各組選一個代表進行闡述。全班學生及教師打分，最后贏的一組加分，個人分、團隊分計入平時成績。這種方式可以激發學生思維，活化教材，使學生更深刻全面地理解Keepfit相關知識，同時鍛煉了學生的口頭表達能力。

3.2 角色扮演，激發學生學習興趣

根據教學內容讓學生扮演不同角色，再現課文內容，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。筆者在講授課文SeeingaDoctor時，讓同桌兩人分別扮演醫生和病人，練習What’sthematterwithyou？Letmetakeyourtemperature.Goandhaveyourchest X-rayed.Ihaveacold/headache/fever/cough/stomachache/sorethroat/runningnose等重點句型，培養口語表達能力。

3.3 合理運用辯論

結合教材選題進行辯論，引導學生關注社會熱點，培養正確的是非觀，既鍛煉邏輯思維能力，又促進自主學習。如上Unit 5Internet時，設置辯論話題：Theadvantageanddisadvantageof onlineshopping。要求學生分組寫辯論稿，鍛煉英語寫作能力和語言組織能力。

4 開放的師生關系

在相互尊重、民主平等的前提下，建立良好師生關系。營造一種人人都能參與、都愿意參與、都想參與的學習氛圍，不讓學生產生壓抑感。如在課堂上使用民主的教學語，Wouldyou please……Canyou……MayI……和激勵性語言，Great！Wonderful！鼓勵學生質疑問難。教育心理學研究表明，在學生沒有壓力及負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，思維能力最活躍，實踐能力最強。

教學過程是教與學統一的交互影響的活動過程，教師與學生在這一過程中，同為認識和實踐活動的統一主體。“教”和“學”任何一方都不可能脫離對方而獨立存在。在成果展示過程中，以學生為主，教師則起點撥、導向作用，突破重難點，強化學科的工具性和人文性特點。在師生互動中，強化平等意識、合作意識、成功意識，使互動成為相互交往和相互作用的動力機制，增強學生學習信心和主動性。

5 開放的教學評價

及時、積極地反饋學生學習過程，通過有效評價加以保護和引導。對學生學習的評價始終堅持以鼓勵為主，結合開放式教學，采取學生自評、互評與教師評價相結合的方式。具體方法如下。

5.1 積分法

學生在小組中展示自己會拼寫的單詞，一個記一分。上課遲到扣一分，作業未完成扣一分等，累積不封頂。

5.2 參與法

學生每參與一項活動（如英語演講比賽、英語朗誦比賽等），根據參與情況進行評分。

5.3 創新獎

在英語活動中提出新的創意，每次加10分，激活學生思維，激發學生學習積極性，不斷提高學生整體素質，督促教師不斷改進、優化教學模式。

評價內容多樣化，不僅包括知識、能力，還包括非智力因素；評價方式多樣化，有師生互評、生生互評、組間評議等；評價手段多樣化，包括發展性評價、激勵性評價、診斷式評價等。構建開放式教育評價體系，形成一個完善的過程性評價體系。例如，開放式作業：設計自主型作業，為學生提供選擇的機會；設計調研型作業，為學生提供實踐的機會；設計表演型作業，為學生提供審美的機會。作業的內容源于教材又不拘泥于教材，時間可長可短，可在課上也可在課下，可以是個體行為也可以是集體行動，旨在探求一種既符合教學要求又貼近學生生活，激發學生作業完成動機，使學生在完成作業過程中產生愉悅心理體驗的教學模式。

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1671-1246（2017）09-0065-02