淺談慕課背景下基礎醫學實驗課程教學改革新模式

任 鳳，劉麗紅，高會君，孔 英，徐躍飛

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

淺談慕課背景下基礎醫學實驗課程教學改革新模式

任 鳳，劉麗紅，高會君，孔 英，徐躍飛

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

慕課作為一種新的教學模式沖擊著傳統的教學模式，淺談將慕課引入醫學生物化學實驗教學中的可行性。

慕課；實驗教學；生物化學實驗

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即“大規模、開放性、在線課程”，這一術語最早出現于2008年，由斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子首次提出[1]。慕課以開放、共享為理念打破傳統教育體制的束縛，無論何時何地任何人都可以通過慕課獲取知識。在此背景下，我國各大高校也紛紛推出自己的慕課平臺，建立多種學科的慕課課程，多方位地開展慕課教學實踐[2]。本文以生化實驗為例，探討如何將慕課的教學理念引入醫學生化實驗教學中，以改變其傳統的實驗教學模式，探究新的教學方法，以期為基礎醫學實驗教學改革提供新的教學思路。

1 傳統醫學實驗教學模式存在的問題

傳統的醫學基礎實驗課方式是學生到指定的實驗室上實驗課，其實驗內容所用化學試劑及器材已有專業教師準備好，由指導教師進行講解，學生了解相關實驗內容、目的、原理、操作，儀器使用及其注意事項。然后由學生進行操作，獲得實驗結果，并對結果進行分析。傳統教學模式的宗旨是提高學生的動手操作能力，培養學生獨立分析問題及解決問題的能力，但是由于受時間、空間、場地等多因素限制，部分實驗內容達不到預期的實驗效果，也不能很好地將前沿知識傳遞給學生。

2 慕課引入基礎醫學實驗課的趨勢和必然性

2013年5月北京大學、清華大學加入慕課三巨頭之一的edx，同年7月，上海交通大學、復旦大學加入了慕課三巨頭中的Coursera[3]。2014年3月，中國醫學教育慕課平臺建設暨“慕課聯盟”成立，國內醫學教育應用慕課教育開始起步[4]，當前，慕課主要應用于傳統理論課程的教學實踐，在醫學實驗教學中應用實踐尚較少。將慕課引入傳統實驗教學課堂有著重要的意義，例如，醫學生化實驗用到很多化學試劑，有些甚至具有毒性，通過慕課的提前學習，可使學生提前了解生化試劑尤其是一些毒性的試劑的危險性及使用的注意事項。另外，通過提前學習慕課，還可以增強學生的安全意識和環保意識。

此外，由于實驗教學層次不一，有專科、本科及研究生實驗教學，其所需實驗場地和儀器也不同。如研究生實驗課的內容包含DNA重組技術及重組蛋白的表達和SDS-PAGE電泳檢測技術等[5]。部分實驗操作需要在細菌培養室（細胞培養室）進行，內有無菌超凈工作臺等，這就決定了只有少數學生可以進入此房間在超凈工作臺上實際操作，絕大多數學生無法進入無菌間并使用相應儀器，不能親自操作獲得直接經驗。另外，較大型貴重儀器如高速冷凍離心機、PCR儀、酶標儀、凝膠成像系統、倒置顯微鏡等[6]同樣也無法滿足每名學生的實際操作，制約了學生的發展。慕課平臺則可以向全體醫學生展現這些儀器的使用和基本操作。

3 在生化實驗教學中應用慕課的意義

3.1 傳遞前沿基礎醫學知識及技術

目前生命科學發展突飛猛進，生化作為醫學主干課程，其理論及技術已應用于基礎醫學和臨床醫學教學和科研中，及時介紹先進醫學知識是時代所需，利于促進科研與教學的良性互動[6]。另外，學生觀看慕課視頻時，可反復暫停觀看，利于學生在實驗過程中提出相關問題。

3.2 可以優化實驗教學內容

如SDS-PAGE實驗，將實驗操作的難點及實驗過程中的注意事項以慕課的方式傳遞給學生，使學生在短時間內了解并掌握實驗需要注意的事項及如何操作，避免由于操作失誤導致試劑浪費，污染周圍環境，節省課堂時間，降低成本，提高效率[7]。

3.3 利于開展人文教育與醫學倫理教育

實驗教學不但要完成實驗課的基本要求，它還涉及實驗過程中學生之間的配合、協作，實驗結束的清理及實驗動物的使用。在實驗教學中，教育學生善待他人，愛惜我們今天生存的環境，感恩小動物，融入人文教育及醫學倫理教育。

4慕課在生化實驗教學中應用的思考

盡管慕課教學有很多優勢，但是我們還需理性面對網絡教學。首先，對于教師而言，需要轉變教學觀念。以往實驗教學模式是以教師講授為中心，指導學生實驗操作，將慕課引入實驗教學，并不是取代教師的地位，而是充分發揮教師的組織和引導作用，促進實驗教學中教師與學生的互動及評價。在實驗教學中應用慕課，將一些無法在課堂完成的內容展現給學生，開闊學生的視野，激發學生的興趣。

綜上所述，將慕課引入醫學實驗教學可以減少實驗過程中化學試劑對機體的傷害，還可以替代部分受客觀條件限制難以實施的實驗，同時還能引導學生積極主動地學習相關知識點，拓寬知識面，了解最新科技前沿知識，更好地培養學生的信息素養，提高實驗教學質量。

[1]萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當斯貝克爾，白曉晶，等.對于“慕課”的質疑——在線學習變革引發的社會反響[J].北京廣播電視大學學報，2013（6）：18-23.

[2]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）：29-34.

[3]黃文碧.慕課形勢下高校圖書館的服務模式探討[J].情報探索，2015（1）：110-114.

[4]賀培風．MOOC——醫學信息學教育的新機緣[J]．中華醫學圖書情報雜志，2014（7）：1.

[5]徐躍飛，任鳳，孔英.醫學專業生物化學實驗課程體系構建探討[J].衛生職業教育，2011，29（13）：109-110.

[6]張宏穎，孫藝平，曹婧，等.基礎醫學國家級實驗教學示范中心的建設實踐[J].實驗技術與管理，2015（12）：150-154.

[7]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.

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1671-1246（2017）02-0040-02

遼寧省教育科學規劃2016年度立項課題（JG16DB087）；中華醫學會醫學教育分會2016年度立項課題（2016B-SY013）；遼寧省高等教育學會“十三五”規劃課題（GHYB160047）；2016年度大連醫科大學教學改革研究一般項目（DYLX16002）