試析教師適時點撥對小學生習作的影響及啟示

周 波，吳曉艷，王琨

（濰坊市奎文區幸福街小學，山東 濰坊 201641）

試析教師適時點撥對小學生習作的影響及啟示

周 波，吳曉艷，王琨

（濰坊市奎文區幸福街小學，山東 濰坊 201641）

小學學生習作難，根本原因在于老師的包辦代替。只有轉換思維方式，適時引導，教給方法，才能使學生習作言之有序，言之有物。只有結合我國小學學生的特點，通過分析闡述，才會有利于提高小學學生的習作水平。

適時點撥；學生；習作

提起作文教學，學生是“愁眉緊鎖、搜腸刮肚、咬牙切齒”，語文老師也是“嘔心瀝血、束手無策”，似乎“山重水復疑無路”。多年的從教經歷，促使我不斷反思這一問題，發現學生談“文”色變的問題原因主要出在老師的“包辦習作”上。回想一下，無論是指導審題、選材、觀察、批閱、修改、講評……，都是老師在大顯身手“指點江山、激揚文字”，整個作文過程孩子們缺少積極主動的參與，缺乏個性化的體驗，他們覺得自己就像傀儡一樣被指揮，是被迫而寫，沒有了習作興趣，慢慢就產生了畏難情緒。既如此，我們為何不變換思維方式，大膽放手，讓學生走進豐富多彩的生活，品味生活之美呢？只要老師敢于放手，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，并抓住時機巧引善導，鼓勵他們親身體驗、自主參與習作過程，學生妙筆生花將不再是天方夜譚。

一、不憤不啟，不悱不發

中年級學生作文剛剛起步，學生對作文還有一定的恐懼心理，不知該如何下手。新課標對第二學段的習作要求是：“留心周圍世界，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”引導學生觀察生活，是積累寫作素材的重要途徑。我們的身邊既有美不勝收的自然風光，又有團結互助的社會新風尚，我們把自然、社會作為課堂，放手讓學生到廣闊空間里，走一走、看一看、想一想，來激發他們的表達興趣。那么，怎么觀察更細致？怎樣選材更典型？怎樣組材更突出主題？怎樣表達更具體……問題一籮筐。在不同時期不同的孩子會有不同的渴求，此時的他們迫切想了解怎么觀察更得法，怎么才能寫明白、寫生動，這就到了“不憤不啟，不悱不發”的境界，此時老師的點撥效果是最好的，孩子們也會聽得認真，會有撥云見日、豁然開朗之感。因勢利導，往往會事半功倍。

二、如鯁在喉，不吐不快

學生們有了觀察和體驗之后，就特別想把自己的想法告訴別人，此時老師要給孩子們足夠的時間一吐為快，由會說到會寫也就成了水到渠成的事，所以我們一定要把握好這個過程。然而，在實際工作中，我們發現有很多孩子只是把所看到聽到想到的一股腦的寫出來，全篇卻沒有什么順序、章法；有些孩子則是茶壺里煮餃子——有貨拿不出，如鯁在喉，干著急，此時老師應不失時機的教授學生怎么言之有序、言之有物。經過老師的啟發，學生們會茅塞頓開，暢所欲言，經過一段時間實踐，會逐漸形成言者興致勃勃、聽者津津有味的其樂融融的和諧場面。

三、感人心者,莫先乎情

《語文課程標準》強調“寫作教學應貼近學生實際、讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”讓學生成為生活的有心人，從自己熟悉的世界發現真情，尋找靈感，這樣他們才會寫真事抒真情，這樣的文章才會動人。我們的源頭活水就是源于生活，源于孩子們自己的觀察、個性化的獨特體驗。如習作教學——“介紹父母對我們的愛”，怎么讓“愛”撥動學生的心弦，讓他們在愛中受到感染，學會去愛？這是此次習作教學的重點。我創設了情境，運用悅耳溫情的歌曲激發學生的回憶，使之動情，讓他們回憶平時媽媽怎么對自己的？可以是一件小事，只要能講明白，讓人感受到父母對她的愛就可以了，哪怕是舉手投足之間，哪怕是絮絮叨叨的叮嚀，哪怕是聲色俱厲的批評……回想自己看到的這些細節，以及自己當時真實的感受，這樣就避免了“視而不見，聽而不聞”的現象，孩子們會努力的回憶生活的點點滴滴，尋找“愛”的蹤跡，很多孩子在敘述時竟然哽咽了，沒想到自己平時最反感的嘮叨，也包含著濃濃的母愛，這時再動筆寫作，流于筆端的一定是真情的流露，相信讀者也會被打動。情緒具有情境性和“以情動情”的感染性特點，學生之間積極情緒的傳達，會讓真情躍然紙上。

四、厚積薄發，妙筆生花

當代著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翁張”。這首詩道出了積累對寫作的重要意義。我認為積累既包括閱讀方面的寫法積累，也包括觀察體驗方面的素材積累，更包括習作互評時習作經驗的積累。而且無論哪種積累都需要厚積薄發。至于讀書方面的積累，無外乎閱讀廣度、深度、精度，不再一一贅述。至于素材的積累，我認為作文要求中無論是寫人、記事、寫景、狀物等都離不開學生真實的生活體驗，所以我在每次習作前早早安排學生去觀察、體驗，并讓每個學生制定一個素材本，隨時觀察、積累素材，主要記錄生活中細小的，凡對作文有用的素材，哪怕是一個好詞，一個優美的句子，一則廣告詞，一首小詩，一個奇思妙想等。鼓勵學生隨時記錄，篇幅可以有話則長，無話則短，培養學生主動積累，自由練寫，即時作文的習慣。這樣的海闊天空任我游，無拘無束，他們才會自由、有創意的表達，慢慢樹立了自信心。

在習作教學中，我引導學生習作互評，在“評——改——賞”的過程中積累習作經驗，因為他們很容易接受同學之間的交流、建議，而且這種自主參與的方式讓他們感覺自己就是習作的主人，以旁觀者的眼光審視、思考，并運用相關的知識分析、比較、賞析，同時取長補短，求得“釋己之疑，明己之未達”，并能納入自己的知識體系，加工創造，為我所用，形成表達的能力，在欣賞他人佳作的同時，真正提高自己的習作水平。“三重積累”讓學生在厚積薄發中形成能力，對習作也有了興趣，情感與語言同構共生，他們的習作生活才能有生命的律動，寫出真實感人的佳作。

見機行事是智慧，筆下生輝是目標，只要我們巧引善導，相信學生的習作會綻放出絢麗的色彩！

責任編輯：孫延波

G641/648.9

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1671-4288(2016)05-0104-02

2016-09

周 波（1971—）女，山東濰坊人，濰坊市奎文區幸福街小學一級教師。