應用型本科院校特殊教育專業人才培養的目標定位與實施策略研究

邢同淵

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

應用型本科院校特殊教育專業人才培養的目標定位與實施策略研究

邢同淵

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

應用型本科院校特殊教育專業人才培養目標是培養適應社會發展需求的、高素質的應用型人才。根據應用型人才培養目標要求提出切實可行的培養措施和實施策路：實行“全過程實踐教學”，完善實踐教學體系；加強師資隊伍建設，打造雙師型、創新型師資隊伍；改革人才培養方案，構建合理課程體系，創新人才培養模式；制定學科專業技能達標標準，實行教考分離；重視教材建設，提高教學效能；加強校地合作，提高辦學活力和生機；構建科學、合理、高效的專業質量保障和監控體系。

應用型本科院校;特殊教育專業;人才培養;目標定位;策略

一、問題的提出

應用型本科院校是指以培養應用型人才為辦學定位的本科高等院校。應用型人才培養的重點在于培養學生動手操作能力和創新能力，其實質就是要提高學生的社會職業素養和就業競爭力。目前，英國、德國等世界發達國家都非常重視應用型人才培養，并且將培養經濟社會發展和市場急需的應用型人才作為人才培養目標定位，采用“校企合作、產教融合”人才培養基本模式辦學。比如，德國應用技術大學采用“雙元制”教學，即大學與校園外企業合作辦學，形成學習地點既在學校又在企業、學生身份既是學生又是學徒、教師既有理論知識又有實訓技能、教材既有理論知識又有實訓內容、考試既考專業知識又考實訓技能、經費來源既有國家又有企業等“雙元”特點。[1]而實踐也充分證明，這種應用型人才培養模式獲得巨大成功，得到社會廣泛認可和高度評價。國內的諸多本科院校也順應世界應用型人才培養發展趨勢，對自己的辦學目標定位進行重新審視、設計和規劃，并定位為應用型人才培養院校。應用型本科院校作為培養應用型人才的主體，符合我國社會與經濟發展的客觀要求，也是我國高等教育多元發展的必然趨勢。目前教育質量問題是院校辦學的核心問題，院校培養什么樣的人才，怎樣培養人才等問題已越來越受到社會各方面的關注。[2]

二、人才培養目標定位

人才培養的關鍵在于人才培養目標的確立。應用型本科院校作為一種獨立的教育類型，應具有自己獨到的、與其它類型本科院校所不同的人才培養目標、培養規格等。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出，今后本科教學工作的主要任務是:著眼于國家發展和人的全面發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，深化教學改革，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。[3]這種總體目標給本科應用型人才培養提出以下具體要求:一是在知識的構建方面，既要有扎實的專業基礎知識，又要有過硬的應用性知識；二是在能力的培養方面，應具有較強的實踐應用能力和進行技術創新的能力，這兩方面的能力是本科應用型人才能力培養目標的主要內容。[4]應用型本科院校培養的是高級應用型人才，而作為一名高級應用型人才，它應具有一些與其他人才所不同的特質，即應具有人才層次的高級性，知識、能力的職業性和人才的技術性、技能性；[5]綜合應用知識、復合能力、開拓創業精神是應用型人才最要具備的基本質素，應用型人才更強調綜合應用性知識，更強調包括應用技能、實踐能力、應用領域的革新能力等復合能力，更強調自信心及開拓創業精神的訓練。[6]

山東省先后確定了兩批應用型本科院校，而綜合應用型本科院校教師教育類專業實際，結合我院特殊教育專業特點，人才培養目標就可以定位為：培養具有良好思想道德品質、扎實的普通教育和特殊教育知識、過硬的應用型知識、較強的應用能力、實踐能力、創新能力和一定敬業精神、奉獻精神的，熱愛特殊教育事業，具備在特殊教育學校、殘疾人康復訓練中心、特殊兒童隨班就讀學校等教育、訓練機構進行教育教學、康復訓練工作的應用型高級技能人才。

對此，人才培養的規格要求具體來講應包括以下3個方面：

1.在道德品質方面

熱愛本職工作，熱愛特殊教育事業，具有健全的人格、良好的心理素質和職業素養，良好的職業道德及愛崗、敬業和奉獻精神。

2.在文化知識方面

掌握較為扎實、系統的普通教育和特殊教育專業理論知識和應用知識，掌握從事特殊教育教學工作的基本規律、現代教育與信息技術及特殊教育發展的前沿及動態，善于將理論知識與實踐技能相結合，靈活運用所學知識于教育教學之中。

3.在能力方面

具有較強的職業應用能力、教學研究能力、實際工作能力、自我發展能力、合作能力、競爭能力及創新能力；具有一定的藝術修養、健康的審美情趣和一定的感受美、欣賞美和創造美的能力；具有較高的言語理解能力、表達能力和抽象邏輯思維能力。

三、人才培養目標實施策略

人才培養目標定位恰切，就為學校的人才培養指明了前進方向和提供動力，而切實可行的培養策略、方法則為目標實現保駕護航。以我校特殊教育專業為例，要想完成特教專業人才培養目標，可具體采用以下措施及策略。

1.實行“全過程實踐教學”，完善特教實踐教學體系

所謂“全過程實踐”就是要加強實踐教學，加大實踐力度，增加實踐時間，提高實踐效率，增強實踐能力。實行“全過程實踐教學”模式，需要加強對整個實踐過程的督導與評價。要求從學生入學開始在開課前就要先對他們進行專業教育和特教專業相關知識認識；每學期相關課程都有實踐教學環節，專任教師要結合學習內容及時到特教實訓室內對學生進行實踐能力訓練；開設集中進行的實踐教學環節，包括軍訓、公益勞動、教育見習、教育實習、畢業論文設計等活動，學生見習與實習期間，專業教師要實行全過程跟蹤與指導，見習、實習結束要組織學生進行討論與總結，學生要寫出見習報告，實習總結，教師對學生的見習、實習情況要作出評價，其成績作為整個實踐成績的組成部分。

按社會功能劃分，律師事務所、會計師事務所等市場中介組織屬于第二類。通過這類中介，使市場中的經濟往來關系形成自律性約束體系，達到維護全社會經濟利益和維護社會經濟秩序的目的。不難發現，律師事務所、會計師事務所等市場中介組織在完善區域發展環境方面起到了巨大的作用，不僅為本區域內的企業提供了不可或缺的專業服務，而且還較為有效地維護了本區域內的企業權益。

“全過程實踐”需要在課程方案、課程體系以及教育教學內容等方面進行改革，合理制定實踐教學方案，科學地設置實踐教學體系，注重校內實驗實訓技能培養。例如，在課程方案修訂時要加大實踐實訓教學在課堂教學中的比重；在部分專業理論課程如《特殊兒童的鑒別與評估》《特殊兒童言語訓練》《特殊兒童心理與教育》《特殊兒童早期干預》《盲文》當中增加實驗實訓等實踐教學環節內容，提高實訓實踐課時在專業理論課中的比例，充分發揮實驗實訓室的功用；鼓勵青年教師開展多種形式的實踐教學探索和改革；加強實習基地建設，建立大學生創新創業實踐教育基地，實行資源共享；注重與地方教育的聯系；鼓勵青年教師到基層特教學校研習教育教學情況，進行學習、觀摩、和實踐；引進地方特教學校的教學名師到學校進行教學展示、教學評估、交流體會等；加大投入力度，加強對實驗實訓室建設，全面開放實驗教學，所有實驗實訓室向學生免費開放，以全面培養學生的動手操作能力和實訓技能；組織學生利用寒暑假進行社會調查活動，完成調查報告。

2.加強師資隊伍建設，打造“雙師型”、“創新型”師資隊伍

應用型人才培養目標實現的關鍵在于建設一支既有深厚理論功底，又有較強實踐能力的“雙師型”、“創新型”的高素質師資隊伍。學校要采取各種措施加強對師資隊伍培養。（1）引進高層次人才，打造創新團隊。采取各種得力措施，吸引專業領域內在特殊教育研究方面具有較高造詣和科研水平與能力、影響較大的學科領軍人才到學校工作，主持和組織重大科學研究工作，指導學科隊伍建設和學術梯隊建設，打造創新團隊；（2）建立教師掛職鍛煉制度，選派教師定期到教學一線特教學校掛職鍛煉，每次鍛煉時間不少于半年；（3）選派教師走出去，到其他應用型院校特教專業學習先進的教學經驗；（4）在本校內通過各種形式，給教師提供更多的相互學習、相互觀摩和相互交流的機會；（5）請一線名師進課堂授課。從特殊教育一線學校吸引一批具有高學歷層次、實踐經驗豐富，又能勝任教學工作的實踐型、應用型人才來學校兼職，從事教育教學工作；（6）鼓勵教師在職或脫產進修學習，特別是鼓勵年輕、有條件的教師脫產進修，每次進修時間不少于半年；（7）聘請國內高校知名特教專家為學校兼職教授，定期到校舉辦學術講座、報告，對學校教學進行指導；（8）采取導師負責制，請教學經驗豐富的教師對青年教師加以指導；（9）確定每周固定時間進行教研活動，組織聽課、評課，交流教學反思，促進教師教學水平的提高。（10）加強對教師職業道德建設。教師良好的職業道德是培養高素質應用型人才的基本保障。一是突出對教師進行職業道德教育，對教師加強在奉公守法、愛崗敬業、嚴謹治學、尊重學生、為人師表、廉潔從教、團結協作等方面的職業道德要求，引導教師樹立正確的職業理想，模范遵守學術道德規范，自覺履行教書育人的神圣職責。二是建立師德考核評價制度、師德問題勸戒制度和師德評價結果運用制度。把政治素質、道德品質作為教師資格認定和教師聘用的基本條件，作為年度考核和聘期考核的重要內容，納入崗位職責和業績評價體系。

3.改革人才培養方案，構建合理課程體系，創新人才培養模式

應用型人才培養院校要根據應用型建設的需要和培養要求及時對人才培養方案進行修訂，不斷完善和優化人才培養方案，實行人才培養方案修訂的動態化管理。在修訂時要突出專業特長，突出辦學特色，重點培養具有較高的綜合素質和實踐技能，適應基層特教學校教學需要的專門人才。在修訂、完善專業人才培養方案時，要堅持科學發展觀和體現“以人為本”理念，緊緊圍繞應用型人才的素質、能力協調發展這一中心，突出學生動手實踐能力、專業創新能力的培養，并不斷對課程體系加以改革，著力構建與地方產業、經濟發展相適應的、以能力培養為核心的課程體系。[7]

積極創新人才培養模式就是要突出應用型人才培養特色。應用型人才培養模式，實際上就是為受教育者構建一種知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式。人才培養模式是一個整體，需要做好頂層設計。在培養模式的構建上要堅持以社會需求為導向，以高素質應用型人才培養為目標，注重學思結合、知行統一、因材施教，促進學生個性化和全面發展，培養具有“專業素質+專業知識+專業能力”的“一專多能”的高素質應用人才。

在課程體系構建上既要全面考慮整個學校層面的課程體系情況，同時又要結合社會發展變化和專業市場需求及教師教育背景、教學理念、學生的學習需求、學習能力等情況進行，要為學生創造主動參與、積極動手進行知識建構、能力培養的機會。特教專業在課程設置上將必修課、選修課和實踐教學環節三方面有機結合，對必修課、選修課和實踐課的結構、比例進行科學合理設計，適當減少專業理論課程比例，加強專業技能課程開設的比重，注重課程之間的聯系，保證課程體系的連貫性、嚴密性和完整性，避免學科“分立”與“分裂”，使培養目標與課程體系渾然一體；考慮學生將來畢業去向問題，在課程設置時適當增加技能課開設門數及比例，如增開運動治療、游戲治療、作業治療、殘疾人輔具及使用等課程；在專業任選課方面，將任選課分為兩個專業模塊即特殊兒童隨班就讀教育和特殊兒童康復訓練，要求學生從模塊中任選一模塊進修，以夯實學生專業知識與能力，實現“一專多能”；大力實施素質教育，把對學生的素質教育貫穿于教育教學活動的各個環節之中，堅持育人為本，德智體美全面發展的素質教育思想；結合學科特點及時對學生進行思想道德教育、專業思想教育、培養學生愛崗敬業和勇于付出、樂于奉獻精神，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；注重對學生進行學習能力、創新能力和動手實踐能力培養，促進學生德智體美勞全面發展；向社會開放辦學，借助社會力量，監督教師教學全過程，同時鼓勵社會有關人員、用人機構對教師教學提出合理化建議，以開放的心態廣泛吸取各方面建議，全面提升教學水平。

4.制定學科專業技能達標標準，實行教考分離

改革考試考核方式，課程評價應從平時的課堂提問、學生上課出勤、作業的布置、期中檢查、期末考試以及實踐成績等多方面進行綜合評定，注重過程和能力評價，將過程評價與結果評價相結合，督促學生重視過程性學習；建立文化理論學科考試試題庫，期末考試試題從試題庫中隨機抽取；部分學科基礎與專業選修課如舞蹈、音樂等技能學科實行教考分離，采取由學科考核小組集體評分的方式進行；制定學科專業技能達標標準，如手語、盲文達標標準，要求學生畢業前必須達到各學科技能達標要求，方能畢業；改革考試命題方法，增加主觀題、減少客觀題，開、閉卷考試相結合，著重考查學生運用知識的能力、邏輯思維能力和創新能力。

5.重視教材建設，提高教學效能

教師教學與教材建設是互相促進和相輔相成的，好的教材會為應用型人才培養提供保障。要求教師在教學中要善于將自己或他人的最新研究成果應用于教材建設和教學過程當中。在教材建設中，要求在注重體現教材的基礎性和先進性的同時要體現教材的專業特色，特別要注重理論與實際之間的聯系。[8]在專業課開設方面鼓勵一綱多本，鼓勵專業教師編寫教學參考資料。盡量采用新教材，積極選用獲國家或省部級獎勵的優秀教材、“十二五”和“十三五”規劃教材，保證教學內容的先進性與時代性。

教師教學中所采用的教學方法和手段將直接影響教學效果，而恰當合理的教學方法會激發學生的學習興趣和探求欲望，極大調動學生學習的積極性、主動性和能動性，提高學習效能。對此，要求所有任課教師都要用現代化多媒體手段上課，實現教學手段的現代化，加強信息技術在教學活動中的普遍運用；教學過程將教師的講解、提問與學生的討論、作業相結合，注重問題式、啟發式、探究式和討論式教學，改變以教師為中心的傳統教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位，注意培養學生獨立學習的能力和質疑能力，給學生自主學習和獨立思考的機會；注重理論聯系實際，盡量避免繁瑣、空洞、乏味和單調的理論說教或照本宣科，注重調動學生學習的熱情，增強學生的參與意識，培養學生創新精神。

6.加強校地合作，提高辦學活力和生機

特殊教育專業堅持辦學為地方社會、經濟發展服務的宗旨，不斷加強與地方教育行政部門的聯系與合作，以爭取地方教育行政部門對教學工作的大力支持和幫助；加強與地方特教學校的聯系，與地方學校之間建立起了“走出去、引進來”的長效機制，與他們實行合作共建，特別是與濰坊市盲校、聾校等共同組成“特教園區”，實行資源共享、互利共贏；定期舉辦各種形式的座談會，以開放的心態虛心傾聽地方學校、教育機構和各用人單位對學校辦學的意見、心聲，不斷調整辦學思路，提高辦學水平；按地方教育需求和教師專長以奎文區輔讀學校為依托，建立了輻射整個奎文區特殊教育的“×××專家工作室”，既可就地方迫切需要解決的問題進行研究，也可對地方學校教師、學生家長進行專題培訓，并且以工作室為依托更好了解地方需求、民生民意，使教育教學更加接地氣，更加具有針對性和現實意義，提高辦學活力和生機。

7.構建科學、合理、高效的專業質量保障和監控體系

學校教學質量監控體系要按照全程性、全員性、重點性和動力性原則，建立起由決策調控、檢查督導、評估評價和信息反饋等方面構成的質量保障和監控體系。各部門要職責明確、分工負責，各司其職，共同實施對教學過程、質量的監控。

在決策調控方面，建立起了由院級領導、教研室、教師及學生等方面共同構成的調控小組，對教學中的問題作出調控決策；在檢查督導方面，成立各級督導組，對教學管理、教師教學過程進行全程督導檢查，保證教學過程的效果和質量；在評估評價方面，督導組對教師課堂教學質量、各種教學專項活動等方面進行評估，找出不足和差距，確定下步改進措施；在信息反饋方面，主要通過督導聽課、教師交流、學生座談、考試考核、作業布置、教案檢查等途徑進行信息采集，及時反饋、處理教學中存在的問題，全面規范教學管理工作。

[1]唐擁軍，黃建雄.百色學院探索應用型高校的“搶跑”戰略.中國教育報（理論周刊）[N]，2016-03-24.

[2]王玉萍.地方性本科院校應用型人才培養研究[D].武漢：華中農業大學，2009.

[3]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見.教高[2005]1號.

[4]杜承銘.本科應用型人才培養目標的選擇、構建及實現[J].教育與職業，2006，(32)：21.

[5]冼永光.高級應用型人才培養目標和模式的探討[J].當代經濟，2009，（6）：64.

[6]杜承銘.本科應用型人才培養目標的選擇、構建及實現[J].教育與職業，2006，（32）：21.

[7]金凌虹.地方本科院校應用型人才的培養路徑選擇[J].教育理論與實踐，2009，(4)：24-26．

[8]劉長征.應用型人才培養目標下的信號與系統課程教學模式[J].計算機教育，2011，（16）：30.

責任編輯：孫延波

G762

A

1671-4288(2017)01-0108-03

2016-09-12

山東省本科高校教學改革研究項目“融合教育背景下應用型高校特教專業課程體系建設的研究”（課題編號：2015M201）。

邢同淵（1964-），男，山東昌樂人，濰坊學院特教幼教師范學院副教授。