衛生職業院校加強生命素養教育的探討

梁曼諾

（北京衛生職業學院，北京 100053）

衛生職業院校加強生命素養教育的探討

梁曼諾

（北京衛生職業學院，北京 100053）

針對當前衛生職業院校學生存在的生命意識淡漠、生命職責懈怠等種種生命素養缺失現象，學校需從知、情、行等方面加強學生生命素養教育；從以德育陣地為主、專業融合為輔，加強師資隊伍建設，深入開展社會實踐和校園文化熏染，鞏固學生自我教育等途徑共同完成。

衛生職業院校；生命素養；生命素養教育

2017年2月，北京某衛生職業院校兩名實習護生在重癥監護室夜間值班期間，肆意戲謔危重癥病人，言語粗俗，并且二人還將調侃的聊天記錄、照片等發布到微信朋友圈、微博。短時間內遭到社會輿論的強烈譴責，指責實習生的惡劣行徑有背護理人員的職業操守，其行為將受到學校、醫院及公安部門的相應處罰。一個個剛滿18歲，即將踏上神圣醫學陣地的生命使者，為何出現如此踐踏生命尊嚴、漠視生命存亡、淡薄生命責任的行為？為此，作為培養未來醫護工作者的衛生職業院校，應當把學生的生命素養教育放在教育之首；應將“醫道天德”“崇德向善”信仰打造成為牢不可破的意志，并且體現在每一位醫護工作者的工作中，那就是對每一個生命不拋棄、不放棄。

衛生職業院校生命素養教育應從知、情、行等方面深化，培養學生擔當與奉獻的生命責任感，感受與體驗的生命情感，關懷與踐履的生命天職感。要從以德育為主陣地，促進學科融合，加強師資隊伍建設，深入開展社會實踐活動與校園文化建設，加強學生自我教育等途徑來完成。

1 生命素養教育的含義及內容

1.1 生命素養教育的含義

相對于“素質”，素養（competence或competency等）是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現。“素養”意指“平日的修養”[1]，如道德素養、人文素養、科學素養等。對于職業院校學生來說，職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質。衛生職業院校學生，在專業知識、人文修養、道德標準、身心健康和職業技能等綜合素質中，首先應該具備的是生命素養。生命素養的各種行為表現及形成過程之間，存在著相輔相成、相互促進的關系，即理解尊重生命的意義、具有珍視生命的情感、形成關懷生命的思維方式、養成對生命負責的專業技術習慣等。由此，生命素養教育可以定義為培養學生以尊重、關懷生命為宗旨，強化生命責任擔當，豐富生命情感，踐履生命善行的教育。

1.2 生命素養教育的內容

筆者認為，生命素養教育應包含3方面內容：（1）培養學生勇于擔當的生命責任感。醫護工作是生命安危的依托，在校期間應培養學生全心全意為病人服務的自覺性和高度責任心，在任何情況下，都要一絲不茍地按照操作程序完成各項工作，不得厭煩與松懈。尤其在無人監督情況下，更要提升約束力，避免引發醫療糾紛與事故。（2）培養學生豐富的生命情感。生命倚重情感，情感支撐生命。關懷生命的情感要以身心感受體驗為基礎，使學生形成積極的生命態度，對己自知自控，自尊自愛；對人同情關懷，仁慈寬容。（3）踐履學生生命大愛的善行。生命善行是生命素養的落腳點。學生積極的生命行為能幫助病人戰勝疾病，促進生命健康。因此，通過引領學生學習實踐，完善其人格，能從珍愛本體生命走向關照精神生命，幫助病人提升生命質量。

2 衛生職業院校提升學生生命素養、拓寬學生生命情懷的策略

2.1 開展培育生命品性的課堂教學

黨的“十八大”報告明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務”。職業院校德育要用“人”的方式去理解人、對待人和關懷人，尤其是關懷學生的精神生活、精神生命的發展。以思想政治課堂為主陣地，發揮醫學專業課的滲透優勢。例如，教師利用思想修養與法律基礎這門課傳遞醫護工作者神圣的生命價值觀，培養學生關愛病人、尊重生命的職業操守；加強法律教育，培養嚴謹對待生命的工作作風，讓學生明確自身肩負的法律責任，嚴查病情，嚴守規章，任何戲謔、傷害生命的言行都應受到良心的譴責，重者要接受法律的制裁。此外，醫學專業課教學內容也蘊含著許多培育生命素養的題材。例如，人體解剖實驗課的尸體解剖、安樂死以及器官買賣甚至動物的生命倫理等問題，都需要教師用敬畏生命的思想來教育醫學生，鞭策和規范其今后的從醫行為。在護理人際溝通教學中，引導學生運用社會學、心理學知識加深對生命的理解，能包容、同情與關愛病人。醫學生只有樹立積極的生命醫療觀，將來才能在臨床實踐中更好地為病人服務。

2.2 組建擁有生命情懷的師資隊伍

有人講：“教育是最有情懷的事業，育人是最有溫度的德行。”全體教育工作者要努力實現習近平總書記提出做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師。首先，德育教師要以人格魅力、品德修養和社會閱歷彰顯“身教大于言教”。在課堂教學中圍繞學生的理論認同、價值認同、情感認同等意愿，改進教學方法和手段，提升教育教學效果。專業課教師應突出人本意識和人文關懷，以情施教，努力培養醫學生關愛病人、尊重生命的職業操守與醫學精神。其次，職業院校輔導員是學生密切接觸者，輔導員要做學生積極生命情感的引領者，關注學生成長中的各種問題，在日常繁雜的工作中進行道德情感熏陶；同時，注重提升自身素養，在敬業愛生、為人師表等方面做出表率，營造良好氛圍，使學生身處其中如沐春風。最后，重視崗前培訓，由專業課教師、實習指導教師和實習醫院教師共同組成的帶教隊伍要規范學生職業行為。重視崗前醫院管理制度、法律法規知識及安全教育等培訓。臨床實習階段，選擇具備良好職業素養及仁愛精神的帶教教師，指導學生實習，幫助其解決疑難問題，糾正偏差；讓學生感受仁心大愛的職業歷程，體會到醫務工作者大德、大愛和責任擔當的境界，引導學生學會感恩，努力成長、成人、成才以報效祖國。

2.3 創建培養生命情感的校園環境

校園環境是滋養學生心靈的沃土。優美的校園環境對學生的審美情趣、道德情操起著潛移默化的教育和激勵作用。學校建筑、校園景觀等一草一木皆是育人載體，和諧的校園環境能陶冶師生關愛自然、關愛社會、關愛他人的情操；同時，學校要融合校園軟實力———凝聚力建設、精神建設和文化建設等，加強網絡文化的傳播。職業院校必須加強校園網站建設，掌握網上輿論主導權，引導積極向上的主流輿論；引導學生理性上網，提升明辨是非真偽的能力，主動拒絕不良信息，自覺抵制網絡不法行為。創建校園BBS，利用網絡、微博等為師生和生生提供交流的平臺，教師通過學生言論把握學生的道德情感發展方向，對其進行情感引導；設立豐富的校園主題網頁，例如，風采人物、醫德榜樣、學術天地、時政熱點、志工足跡等，使校園網絡成為民族精神、仁德傳道的重要載體。加強傳統德育和網絡德育的相互推動，充分利用網絡構建一站式服務平臺，為學生學習、就業和生活提供服務，最終建成“融思想性、知識性、趣味性和服務性”于一體的校園網站。

2.4 加強促進生命關懷的自我教育

蘇霍姆林斯基曾說，自我教育是教育的制高點。自我教育，是指受教育者根據思想政治教育的目標和要求，在自我意識的基礎上通過自我認識、自我體驗、自我控制產生積極進取之心，主動接受先進思想和正確行為，形成良好的思想品德和行為的方法[2]。首先，發揮班級、學生社團及心理輔導的作用。良好的班風建設有利于提高學生的責任感，增強相互協作精神；通過開展班級間的競賽，增強集體榮譽感。學生社團是學生自己的組織，是一個自我教育的團體。學生通過社團活動拓展自己的興趣，實現自我價值。此外，個體或者團體的心理輔導也有助于學生健康完整人格的塑造。充滿人文關懷的心理輔導必須從知、情、意、行4個層面幫助學生啟迪生命智慧，磨練生命意志，培養生命善行。“善”是一種愛心，真正的愛是一種“給予”的行為；學生通過在生活中積極分享愛、傳播愛，在與人交往中才能敞開心扉、流露真情；學生勇敢地在個體周圍形成愛的能量場，擴散愛的力量，才能體會到愛自己、愛他人和愛世界的幸福。

其次，教育要積極打開個體通向世界的窗口，引導個體以身心去真實感受世界中的尋常事物，培養對尋常事物的關愛之心[3]。自我教育的最佳路徑不是一個束之高閣的書齋式理論教育，其真正的意義在于實踐。職校學生應在社會實踐中關注生命、體悟生命與實現生命價值。學生通過專業實訓、觀摩和參加技能大賽，不斷提升業務技能，提高救護質量；學生通過志工服務、社會調查、勤工儉學等形式，幫助社會弱勢群體，培育關愛生命的情懷；學生在義診活動及臨床見習實習中，可以體驗到課堂學習所無法達到的情感深度。他們只有在工作中了解醫務工作者的職業要求，才能形成并深化職業責任感和服務意識，培養“仁愛救人”的職業道德感，從而履行維護生命健康的神圣使命。

[1]中國社會科學院語言研究所．現代漢語詞典[M]．5版．北京：商務印書館，2012．

[2]邱偉光，張耀燦．思想政治教育學原理[M]．北京：高等教育出版社，1999．

[3]劉鐵芳．生命情感與教育關懷[J]．高等師范教育研究，2006（6）：26-30．

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1671-1246（2017）23-0003-02