“互聯網+新媒體”環境下高職院校優秀教師角色重塑研究

張敬玲

（無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

“互聯網+新媒體”環境下高職院校優秀教師角色重塑研究

張敬玲

（無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

“互聯網+新媒體”開啟了智慧教育2.0時代，通過對“互聯網+新媒體”特點的分析和“互聯網+新媒體”對教育沖擊的探討，對優秀教師角色重塑的途徑從高職大教育觀、現代技術培訓、教學能力提升、人文素質幾方面進行了探索和研究。

“互聯網+新媒體”；優秀教師；角色重塑

2015年，李克強總理在政府工作報告中指出“互聯網+”是一項國家戰略。借助大數據、云計算、物聯網等技術，“互聯網+”正以迅雷不及掩耳之勢席卷各行各業[1]。它以獨特的傳播特性及其開放共享的特征給教育領域帶來了翻天覆地的變化，給教師在教學和職業發展上帶來了新的挑戰和機遇。針對如何培養“互聯網+新媒體”環境下的高職優秀教師這一問題，本文從“互聯網+新媒體”的內涵、“互聯網+新媒體”對教育的沖擊、優秀教師定位、優秀教師角色重塑途徑四個方面進行了研究。

一、“互聯網+新媒體”的內涵與特點

（一）“互聯網+”

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展新形態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是互聯網思維進一步實踐的成果，它推動經濟形態不斷地發生演變，從而使社會經濟實體更具生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。通俗地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態[1]。

（二）新媒體

新媒體是在數字技術和網絡技術的基礎之上延伸出來的各種媒體新形式。“新”最根本的是體現在技術上，同時也體現在表現形式上，如數字雜志、數字報紙、移動電視、桌面視窗、數字電影、數字電視、觸摸媒體等。相對于報刊、廣播、戶外、電視四大傳統意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。

（三）“互聯網+新媒體”的特點

（1）全時傳播。信息傳播的時效性有四個發展階段：定時、即時、實時、全時，其中全時傳播指的是信息24小時隨時進行發布。（2）全域傳播。地域和空間限制越來越少，只需要設備和傳輸信號，隨時隨地就可以發布信息。（3）全民傳播。傳播主體發生根本性轉變，每一位用戶既是信息的瀏覽者，也可以是信息的發布者，用戶主動性被充分調動起來，傳播不僅僅是機構、媒體單位的事情。（4）全速傳播。傳播速度一鍵擊潰傳統媒體，在事件發生的同時就能夠進行傳播活動。（5）全媒體傳播。傳播信息更加豐富，不再局限于文字或者圖片，還附有音頻、視頻等多觸覺通道。（6）全渠道傳播客戶端多樣化。電腦、ipad、手機、微信、微博、短信等都可以進行信息發布。（7）全互動傳播。新聞的線索搜集、采訪、制作、發布等一系列活動，所有公民都有參與權，并且在事后可以發表自己的評論。（8）去中心化傳播。傳統媒體的“頭版頭條”不復存在，不同層次不同受眾的用戶可以選擇自己關心的主題進行討論，反映了信息的多元化。（9）去議程設置傳播。信息傳播不再是比較固定的用詞模式，如網絡用語，就體現了不同的消息發布人可以用自己使用語言的習慣進行傳播。（10）自凈化傳播。在新媒體的傳播過程中，雖然也摻雜著大量的負面信息，但是一般小道消息等虛假信息都會有相關人員出面澄清，造成的誤會或不良影響也基本可以得到有效的遏制[2]。

二、“互聯網+新媒體”對教育的沖擊

隨著信息技術的飛速發展及大數據、云計算、人工智能的應用，“互聯網+新媒體”技術對高職教育產生了革命性的影響。

（一）教學環境突變

傳統教學的授課陣地是課堂，而“互聯網+新媒體”為課堂教學插上了一雙隱形翅膀，微課、微視頻、MOOC等教學資源為線上線下教育一體化開創了新局面，通過信息技術使學習者只要有學習的需求和愿望，都可以在24小時無障礙學習，完全不受時間、空間的限制進行4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。使得過去封閉于象牙塔內“文字—文字”的知識，以靈活多樣的形式展現在學生面前，滿足了學生個性化、多樣化的學習要求，實現了教育資源的共享，學習過程的開放，學習渠道的多元化、立體化[3]。

（二）教學方式的改變

傳統教學是“一支粉筆”“一份PPT”組合拳的教學形式，在“互聯網+新媒體”時代，教學方式發生了變化，教師不僅要做好課堂教學，還要做好線上教學，其中包括對線上教學平臺的搭建、線上教學資源的整合、線上教學資源的制作、線上教學資源的監督，通過線上線下、課內課外的多維性綜合教學，調動學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣，開闊學生多維的學習視野，全面提升教學效果，提高教育教學質量。

（三）學習方式的改變

傳統教學方式下，學生往往是被動地進行課堂學習，主動性發揮不足。在“互聯網+新媒體”方式下，學習渠道拓寬，學習內容豐富，科目繁多，形式生動，學生可以有選擇地進行自主學習，由單一的課堂學習演變為線上線下的混合式學習。在這個過程中，探究學習、自主學習、協作學習、遠程學習及虛擬仿真技術環境下的體驗學習都得到充分的發揮，學生真正成為學習的主體。

三、優秀教師的定位

（一）傳統優秀教師定位

一是具有高度的敬業精神。做為一名優秀教師，首先要修身養德，“德才兼備”。因此，教師應該具有強烈的事業心和高度的責任感，熱愛教育事業，熱愛學生，處處以身作則、為人師表。

二是具有豐富的知識架構。一名優秀教師不僅要精通學科知識，了解學科發展趨勢，在施教的過程中能有深度、有方向地有的放矢，能引領學生明確專業發展方向，把握專業的未來，還要具有廣博的知識面，注重文化基礎知識和教育科學知識的研究與積累，處理好“博”與“專”的關系，即構建“T”型知識體系，為學科知識打下深厚的文化底蘊，這樣才能在教學過程中實踐“教書育人”的準則。

三是具有較好的施教能力。一名優秀教師要有扎實的教育理論功底，要善于把握教育教學規律，勤于反思，勤于總結，及時了解學生的心理變化、學習動態和思想動態，理論聯系實際地修正教育教學軌跡，敢于創新，對待出現的問題要有新思路、新策略，努力修練為獨領風騷的個性化教師。

（二）“互聯網+新媒體”環境下優秀教師定位

“互聯網+新媒體”的到來，使得優秀教師這一稱號注入了一些新的內涵。優秀教師應審時度勢，跟上時代的步伐，及時學習和更新教學理念，放眼世界，開闊視野。

一是關注教學角色的變化。“互聯網+新媒體”時代，教育進入了“開放”“交互”狀態，教師由教學知識的單向傳遞轉變為多向引領，為學生提供多渠道、多空間的學習環境及關于學習方向的綱領性指導和輔導，做學生的貼身“私教”。

二是掌握教學手段的變化。“互聯網+新媒體”時代，教師要有超強的網絡生存能力，能夠利用媒體技術進行信息的搜索、加工、分析、制作、發布，熟練掌握媒體硬件設備（如投影儀、錄制機等）的使用技術和軟件的編輯能力（如制作課件、音像編輯等）。這些能力為實施教學手段插上了信息技術的翅膀，使教學活動豐富化、生動化，使教學內容互動化、立體化。優秀教師只有熟練掌握這些新技術、新手段，并充分發揮它們的特長，才能更好地服務于學生，服務于教學。

三是深入進行教學科學的研究。“互聯網+新媒體”時代，提供了豐富的現代化工具，使得教師可以分享海量的信息資源與網絡共享平臺，優秀教師在新技術的支持和幫助下，對教學資源進行多維整合，堅持不懈地研究教材、研究教法、研究學生，努力成為一名研究型的教育專家。

四是重構知識體系。“互聯網+新媒體”時代，優秀教師應該由“專科型”向“通識型”轉化，樹立終身學習的理念，打破人才培養單一模式，加強自身知識庫的更新。優秀教師應該時刻處在學習狀態，順利完成由“T”型知識體系向“Π”型知識體系的轉變[4]。

四、優秀教師角色重塑的途徑

“互聯網+新媒體”給教育傳播帶來了機遇和挑戰，也對教育者提出了更高的要求。為迎接這次教育浪潮的到來，高職教師要深入研究，樂于改變，勇于探索，努力成為一名“互聯網+新媒體”時代的新型優秀教師。

（一）樹立高職大教育觀

心理學家阿瑟·柯伯斯在研究教師觀念時說：“影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。”[10]這充分表明教育觀念對教師行為影響的重要作用。傳統教育觀認為，教育僅僅是學校教育，所有教育行為在學校即可完成，然而隨著“互聯網+新媒體”的發展和深入，它已無法與社會、時代相適應，與之相適應的是高職大教育觀。高職大教育觀認為，教育是一個綜合的、開放的、多樣的大系統，它突破了年齡、時間、空間等的限制，進入了一種泛化學習狀態，其特點是：時間延長——終身教育；效率提高——智能教育；空間廣闊——多類教育；內容豐富——博才教育；質量過硬——未來教育[5]。它可分解為以下四個觀點：

一是主體教育觀。樹立課堂教學以學生為主體、教師為引導的理念，改善唯師獨尊的傳統理念，淡化個人教學魅力，強化教師指導作用，善于引導學生構建學習活動，圍繞學生采取更多生動活潑的教學形式，如帶著問題進課堂，開展大討論、小組討論、正方反方討論、小組解答、一問多解、大小辯論、演講等活動。讓教師成為學生的良師益友，成為其心靈成長的疏導者、生活展望的謀劃者，一切為了學生，圍繞學生開展教學活動，力求做到“以身作則”和“身體力行”[6]，將靜態的灌注式教學轉變為動態的主體式教學，引導學生探索式學習，自發式學習，主動式學習，促其自我成長、自我構建，進而真正成為學習的主人。

二是終身教育觀。亞里士多德主張“公民要受到持續的教育”，即公民要在人生的每個階段從少年到中年再到老年都要接受教育；古伊斯蘭教提出“一個人應終身受訓”和“從生到死都應自己教育自己”的思想[7]；現代終身教育之父保羅·朗格朗強調“教育過程必須貫穿于人的一生”，“不能認為哪一個年齡段不適于教育”，要“確保教育的連續性以防止知識的老化”[8]。教師是終身教育觀的直接踐行者。教師在進行教學實踐的過程中循序漸進、實事求是地“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”是終身教育理念的重要支柱和最終目標。在“互聯網+新媒體”時代，教師對知識不再具有壟斷的地位，教師既是教育者又是受教育者，因為知識的儲備不可能一蹴而就，僅憑職前教育的知識水平已無法面對新時代下多元化、個性化的學生，因而要與時俱進，要分階段進行學習培訓、再學習再培訓，不斷注入新知識、新技能、新觀點，努力成為一名“活到老學到老”的常青藤式的教師，與學生共同走出年齡、走出課堂、走出學校的束縛，勇于探索，敢于實踐，共同踐行陶行知先生“想學生學好，必須先生好學”的指導方針，即唯有好學的先生才能教出好學的學生[9]。

三是發展教育觀。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中指出：“人們逐步認識到，教師同其他職業一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力。”[11]隨著科技的發展、社會的進步，高職教師要銘記高職教育的核心思想：培養具有核心競爭能力的技術技能型人才。因此，優秀教師應把握時代脈博，關注專業發展，關注行業發展，要以發展的眼光設計自身的職業生涯，分階段設計梯度目標，完成從普通教師—“雙師”教師—骨干教師—校級名師—省級名師的成長之路。“互聯網+新媒體”時代，教師要積極投入到新技術學習實踐之中，不斷更新自身的知識體系，開發自我，超越自我，在成長中謀求發展，在發展中逐漸成為優秀教師。

四是創新教育觀。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”[12]創新教育觀包括：（1）創新意識，又稱創新精神，是指教師“由內向外”的強烈探索與求知欲望，是創新實踐活動的原動力；（2）創新思維，它由多種思維組合而成，在研究事物的過程中，它可以產生新穎的、獨特的、創造性的見解和想法，是創新實踐活動的智力源泉；（3）創新行為，它是指教師在教學活動中的教學技能，要能夠將知識轉化為技能，又能將技能應用提煉為更高層次理論的能力。“互聯網+新媒體”時代要求教師不再滿足于傳統的“傳道、授業、解惑”，要在傳承傳統教育觀念的核心的基礎上，跟上時代步伐，選擇或創造出新的教育方式和方法，樹立創新教育觀，探索教學新理論、新模式，只有這樣，教師才能在創新實踐中獲得第一手資料，在教學過程中才會自覺地將知識傳授與創新感受相結合，啟迪學生的創新意識，才能更好地向國家輸送創新型高端技能人才[13]。

（二）加強“互聯網+新媒體”技術的培訓

1．厘清“互聯網+新媒體”技術應用于教學的重要性

隨著“互聯網+新媒體”技術日新月異，它對教師的工作方式、學習方式產生著積極的影響，并引起一系列的深刻變革，微課、博客、播客、APP、移動平臺、視頻制作、錄頻制作、幕課等技術象雨后春筍一樣涌現，并應用于教育行業。目前，一些高職院校教師對教學中“互聯網+新媒體”技術應用在思想認識上還存在不足或抵觸。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，教師只有充分認識到“互聯網+新媒體”技術運用的重要性，才可能更好地、更主動地深入研究，熟練掌握它的特長并將其靈活地運用到日常教學中，為日常教學增加助力、增添活力，從而提高教育教學質量。

2．開拓“互聯網+新媒體”技術培訓途徑

從教師終身發展觀出發，堅持“以就業為導向”的高職教育方針，開拓培訓途徑。（1）制定培訓方案。堅持理論緊密聯系實際、全面培訓與個性培訓、時效性與實踐性、主動性與研究性的原則。（2）建立培訓機制。根據教師技術水平情況分為初級、中級、高級三個層次進行培訓，為每一層次制定不同的培訓內容。初級培訓注重“互聯網+新媒體”技術理念；中級培訓注重培養利用“互聯網+新媒體”技術實施教學設計的能力；高級培訓注重“互聯網+新媒體”技術的深入學習和創新創造能力的培養[14]。（3）謀定策略。對每個級別教師開展培訓時可以采取立足本土，聯合企業、社會培訓機構力量，開展個人培訓（如在線培訓、遠程培訓、集中培訓、階段培訓等）與團隊培訓（如專業帶頭人以點帶面培訓，名師教學示范等）相結合的多種聯合培訓方式。（4）開展實踐。“實踐出真知”，教師在掌握了一定的“互聯網+新媒體”技術理論后，就要積極開展技術練兵，如精品課程設計、微課大賽、“互聯網+新媒體”技術大賽、幕課制作、校企聯合等活動，在實踐活動中不斷完善“理論-實踐-再理論-再實踐”的發展過程，不斷提煉技術水平，重構職業教育技能[15]。

（三）提升高職教師教學能力

高職教師要利用好“互聯網+新媒體”的七大特征，有效改善傳統教學模式，優化教學，提升教學能力。（1）建立高職教師學習團隊。新時代的教師內涵已發生了質的變化，教師的一堂課不僅僅是個人的耕耘，它的背后是一個集團軍（由教師、專家和教育技術教師組成的團隊）在作戰，教學資料的搜集、整合、編排、設計、錄制是團隊成員共同分擔、共同合作一起完成的。在這個合作的過程中，教師之間互相分享各類資源，互相交流各種經驗，在合作中相互提升。（2）構建一個“學生—教師—專家”分層學科網絡互動平臺。教師通過不同層次的平臺獲知學生的需求，獲取教師間的經驗，獲得專家的指導；利用“互聯網+新媒體”技術開發與學科相關的精品課程群，讓教師在開發的過程中更熟練地掌握教學核心內容，更嫻熟地運用新技術，不斷提升教學能力。（3）改革教學評價體系，將教師運用“互聯網+新媒體”技術能力列入評價體系中，做為考核項目倒逼教師學習新技術，掌握新技術，激勵教師在教學過程中自覺自愿運用新技術，不斷刷新自我、更新自我，逐步提高教學能力[16]。

（四）提高高職教師的人文素質

高職教師不僅要有過硬的專業技術技能，還要有豐富的文學、藝術、哲學、歷史等人文學科的知識。在“互聯網+新媒體”時代，學生獲取知識的能力和涉獵范圍較以往渠道多、速度快，教師要做到為人師表、引領學生，就要先知先覺，全面提升自身的文化品位、人文素養和審美情趣，在傳授知識和技能的同時，以深厚的文化底蘊和人文素質潛移默化地感染學生，從而培養出高素質、高品位的人才。

天下興亡，匹夫有責；教育興衰，教師先行。在“互聯網+新媒體”技術飛速發展的時代，高職教師要堅持學習，掌握運用現代技術，努力錘煉成為一名教育戰線上的優秀工作者。

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［16］潘淳.新媒體環境下教師教學能力發展研究［J］.中國電化教育，2014（5）：85-88.

The Research on the Role of Remodeling Outstanding Teachers in Higher Vocational Colleges under the"Internet+New Media"Environment

ZHANG Jing-ling

（Wuxi institute of commerce，Jiangsu Wuxi 214153,China）

"Internet+new media"opens the wisdom education 2.0 age,through the analysis of the"internet+new media”features and its impact on education,the ways to reshape excellent teachers are explored and studied from the perspectives of higher vocational education,modern technical training,teaching ability improvement and humanistic quality.

internet+new media,outstanding teachers;role reshaping

G715

A

1673-2022（2017）03-0029-04

2017－05－23

無錫商業職業技術學院課題“互聯網+新媒體環境下高職院校教師教學方法嬗變研究”（SYKJ16B01）

張敬玲（1968-），女，河北人，副教授，碩士，研究方向為計算機應用及人工智能技術。