陽光體育運動背景下高校體育教學的改革現狀與模式構建

□張磊（鄭州成功財經學院河南鄭州451200）

陽光體育運動背景下高校體育教學的改革現狀與模式構建

□張磊（鄭州成功財經學院河南鄭州451200）

全國高校體育教學在積極響應陽光體育運動的號召下，不斷進行調整改革，且在認真貫徹《學生體質健康標準》的實施不斷建構各種新的教學模式。本文從教學模式、教學內容、教學方法三個方面分析并闡述了陽光體育運動背景下高校體育教學的改革現狀，針對高校在體育教學中出現的教學團隊、教學評價、教學資源、教學質量四個方面的改革困境，提出了切實符合需求的高校體育教學模式，“一體化”式、“俱樂部”式、“分段”式、“并列”式四種體育教學模式。通過一系列的研究，鼓勵更多的青少年參與體育運動，培養積極向上的體育精神，逐步形成全民健身的浪潮。

陽光體育運動高校體育教學改革模式

前言

2006年，教育部、國家體育總局、共青團中央聯合發出了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》，三部門要求開展“陽光體育運動”要以全面實施《學生體質健康標準》為基礎，大力推行課間體育活動，不斷豐富學生課外體育活動的形式和內容，力爭用3至5年的時間，使85%以上的學生能做到每天鍛煉一小時。全國各高校的體育教學，認真貫徹這一標準，不斷進行教學模式的改革創新，堅持“一切為了學生”的可持續發展理念，對我國廣大青少年的身體素質及健康水平有很大的影響。因此，對我國高校體育教學的改革現狀與模式構建的研究有很重大的意義。

1、陽光體育運動背景下高校體育教學的改革現狀

1.1、教學方式：注重以人為本，實行師生互選

根據國務院批準發布實行的《學校體育工作條例》的精神，在總結高等學校體育課程建設和教學改革經驗的基礎上，制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。該綱要指出：面向全體學生開設多種類型的體育課程，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間，在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。各個年級在此精神的指導下，紛紛開展各類體育教學活動。中小學由于學生本身身體素質及體育精神的接受能力有限，體育運動更強調完成定項的體育活動，達到一定的指標即可，忽視了學生的主體地位及積極性的開發，相對而言，高校的體育教學更注重以人為本，認真貫徹執行指導綱要，探索開放式的教學模式，讓學生自主自由鍛煉，這正是陽光體育運動的內涵所在。

1.2、教學內容：強調個性發展，課程類型齊全

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系，要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。高校要不斷深入體育教學改革，加大資金的投入創新課程內容，通過指導綱要的貫徹執行，可以打破原有的系別班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。傳統的體育教學內容通常表現為課前熱身跑步、做操、打球等，教學內容較為單一，忽略了每個年級的每位學生在體育技能方面的差別。高校體育教學內容相對而言較為豐富，不僅包含傳統的田徑項目、球類等運動，還引入了更多社會上熱門的特長項目，輪滑、交際舞、跆拳道等，一些條件較好的高校，還開設了游泳、攀巖等項目，這些課程在社會上都需要花大筆費用來學習，但是在高校可以免費學習。如此多種多樣的體育課程內容，滿足了不同學生對體育運動的需求，另一方面還激發了學生參與體育運動的積極性，減少了他們學習某項特長的經濟費用，一舉多得。在陽光體育運動的背景下，開設不同類型的體育課程，注重學生的個性發展，是高校體育教學內容改革尤其要注意的。

1.3、教學方法：堅持推陳出新，教學方法多樣

陽光體育運動的目標是“達標爭優，強健體魄”，這正與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的身體健康目標“能選擇良好的運動環境，全面發展體能，提高自身科學鍛煉的能力，練就強健的體魄”不謀而合。各高校在這一目標下不斷創新教學方法，以吸引廣大的大學生走向操場，主動參與體育運動，增強身體素質，形成強健的體魄。傳統的教學方法以教師的傳授為主，即教師運用講解示范、分解教學等方法，讓學生重復練習，以達到強身健體的目標。這種教學方法單一乏味，只注重教師的講解，而忽略了學生的課程感受，教師與學生之間互動較少，學生沒有足夠興趣，使得教學效果不明顯。而在高校體育教學中，教師將傳統的體育教學方法與新型的教學方法相結合，形成一套既能強健體魄又能開發學生主動性的新型體育教學方法，例如逆向思維教學法、情景設置教學法、啟發教學法等。這些新型的教學方法更加注重學生的全面發展，培養學生的主動性與積極性，它用有效的組織方式，現代化的教學手段及教學思維，逐步提高體育課程的整體教學效果，為學生日后主動參與體育鍛煉打下堅實的基礎。將傳統與現代相融合的體育教學方法，使得教學效果事半功倍。因此，在陽光體育運動的背景下，要更加注重教學方法的創新。

2、陽光體育運動背景下高校體育教學的改革困境

2.1、教學團隊：亟須建設教學梯隊

當前高校由于擴招，學生數量越來越多，教職人員也越來越多，而體育作為公共必修課程，體育教師在整個教師團隊中的比例不容小覷。而另一方面，在陽光體育運動的背景下，課程類型日漸多元化，各個課程的開設都需要相應的教師力量投入，由此，體育教師的類型也逐漸豐富，教師數量也越來越多，所以建設合理的教學梯隊對于整個高校體育教學的開展有重大的意義。由于體育教師編制有限，一些高校不得不外聘體育教師，這樣參差不齊的教師水平，直接影響體育課程的教學效果。外聘教師不穩定，對學校缺乏歸屬感，與本校教師較難融合，不利于體育教學的全面開展，當然也影響教師的梯隊建設。良好的教學梯隊，是教學技能、教學經驗、教研能力等方面的差異有別，教師各有側重，教學工作分工明確，這對于高校體育教學的長遠可持續發展有重要意義。因此，在陽光體育運動的背景下，亟需建設良好的教學梯隊。

2.2、教學評價：急需優化評價體系

在中國的應試教育中，成績是學生整體素質考評中非常重要的指標，教師在教學中也極為重視學生的成績。但是近年來，隨著教育的不斷改革，成績的重要性在逐漸淡化，學生的全面發展才是教育的初衷。對于高校的體育教學，多項體育測評幾乎都是由成績決定，田徑800米、1000米、跳高、跳遠等，這些體育運動在體育教學中占很大比例，教師只為學生的考核成績努力，但是這些體育項目，不僅僅靠后天的鍛煉，有的是需要先天的身體條件所決定的。所以，簡單的以體育成績來考核學生在課堂上的表現，顯然是不公平的，也是不科學的。當前的體育教學測評也時刻秉持著科學性、客觀性和公平性的原則，但忽略了學生之間的先天條件及后天發展的差異，成績越高，并不代表學生的體育素養越高，成績較差，也不代表學生的努力程度不夠。這樣的體育教學評價體系，一味追求體育競技成績，忽視體育的健康與娛樂功能，直接影響教師的體育教學。陽光體育運動，顧名思義，不是為了讓學生一心為了體育成績或者某個體育標準而運動，而是為了增強學生的身體素質，達到強健體魄的目的。因此，在陽光體育運動的背景下，亟需優化體育教學評價體系。

2.3、教學資源：亟待補充教學硬件

體育教學的不斷改革，使得課程類型越來越多，傳統的田徑、球類等項目不再是固定的訓練項目，新型的游泳、輪滑、舞蹈等項目更能吸引學生的注意。但是這些新型課程，需要相應的教學設備，游泳課需要足夠的游泳場館，輪滑也需要足夠的訓練場地，而舞蹈更需要良好的室內環境，跆拳道課程則需要教具……這些教學資源不僅需要足夠的場地，更需要充足的資金。而另一方面，由于體育教學設備的長期使用，出現設備磨損嚴重，器材損壞等情況，這些都直接影響到體育教學效果。當前很多高校在體育教學中，引入多媒體教學，這一現代化的教學方法，對多媒體這個硬件設備要求嚴格。所以，在陽光體育運動背景下，亟需完善體育教學設施。

2.4、教學質量：急需固化質量成果

隨著體育教學的不斷改革，課程類型逐漸多元化，大眾對體育教學的重視程度越來越高，體育教師的選拔標準也在逐步提高，再加上陽光體育運動這一背景，上到政府，下至大眾對體育運動愈加關注，體育教學也在改革與發展中不斷完善，促進了教學質量的顯著增長。但是高校體育教學不能沉迷于當前的成績，止步不前，應在發展中，不斷鞏固當前的成果，固化教學質量，著眼于未來，穩步前行。如果操之過急，不僅不利于體育教學的發展，更有可能將之前的成果毀于一旦。因此，在陽光體育運動的背景下，亟需固化教學質量成果。

3、陽光體育運動背景下高校體育教學的模式構建

3.1、實施課內課外一體化，構建“一體化”模式

各高校在陽光體育運動的背景下，不斷推進教學改革，將局限于課堂的傳統的體育教學模式，逐步發展為課外運動，將體育運動發展成為群體性的娛樂活動，成為學生主動參與的運動。因此，課內、課外相結合的“一體化”教學模式應運而生。課內的體育運動即體育課堂上由教師組織的運動，而課外運動形式多樣，包括早操、課間操以及學生的課間自由活動，兩者相結合，形成聯動機制，促進學生的全案發展。因此，在陽光體育運動的背景下，高校要積極構建課內課外“一體化”模式。

3.2、培養良好的體育習慣，構建“俱樂部”模式

培養良好的體育習慣與體育熱情，是開展陽光體育運動的目的，充分培養廣大學生的體育興趣愛好，愛上體育運動，使其不由自主的參加體育運動。“俱樂部”模式正是培養興趣愛好的教學模式。專業的健身器材與健身教練，再加上一對一的訓練指導模式，是很多俱樂部會員參與運動的原因之一。在體育教學中，運用“俱樂部”模式，抓住每位學生的興趣所在，開設多樣的體育課程，在不受時間限制下，學生自主運動。

3.3、強化學生的體育能力，構建“分段型”模式

高校由于學生的年級不同，學生的體育素養也不同。采用“分段式”教學模式，讓低年級學生以基礎訓練為主，中年級學生以專項訓練為主，高年級學生以自主選修訓練為主。這種按照不同標準采取的“分段式”體育教學模式，不僅符合學生的個體差異，順應學生的自身發展規律，也為學生了解基礎體育技能，獲取更多體育訓練技能打下良好的基礎。

3.4、注重學生的學習興趣，構建“并列型”模式

在體育運動中，不難發現每位學生的體育素質不盡相同，“并列型”教學模式將不同層次的學生區別訓練，由高至低，由難到易，科學分類教學。針對不同的學生層次，制定不同的運動標準，充分挖掘每位學生的運動潛能。因此，在體育教學中，要尊重學生的個體差異化，實施“并列型”教學。

4、結語

高校體育教學的改革，關系到我國國民整體的健康素質。開展陽光體育運動，研究高校體育教學的現狀與教學模式構建，對于推進高校體育教學有重要的額意義。

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1006-8902-（2017）-07-ZQ

張磊(1983-)，男，漢族，河南省登封市，碩士研究生，講師，研究方向：體育運動推廣與健康促進。