動手操作能力在小學數學教學中的作用

王佐環

(加格達奇曙光學校，黑龍江 大興安嶺 165000)

動手操作能力在小學數學教學中的作用

王佐環

(加格達奇曙光學校，黑龍江 大興安嶺 165000)

小學數學教學是我國教育教學中重點的基礎教學環節，在這一教學環節中，動手操作屬于非常重要的教學活動形式，它能適當地激發出學生對數學知識的學習興趣，還能夠幫助學生去理解相對抽象的數學概念。動手操作能力可以提升學生的實踐能力，對學生創新意識的培養非常有幫助。

動手操作能力；小學數學教學；興趣；作用；價值

數學在我國的教育教學中屬于抽象學科。學生如果沒有在小學階段打好數學基礎，在后期的數學學習中是很難在形象思維上去理解數學知識，造成的后果就是學生對數學知識的學習興趣越來越低，還有很多學生會出現抵觸數學的情況。為了解決這一現狀，提升小學數學的教學效率和教學質量，數學教師將動手操作這種教學方法運用在小學數學教學中，這種教學方法對于提升學生自身的數學能力、培養其創新思維意義重大。

1 動手操作能力能夠激發學生的學習興趣

興趣是影響學生學習的主要因素，如果學生對某一學科沒有興趣，那么，學生對這一學科學習的效果是不會好的。興趣是學生學習的第一個老師，興趣可以影響到學生的學習效果，而且對學生的學習也能夠起到極大的促進作用。只要學生擁有對某一學科的學習興趣，就能夠有效促進學生對這一學科學習效率的整體提升。

在小學數學教學過程中，數學教師可以先做一個課前調查，了解一下學生在日常生活中比較感興趣的事物，將學生感興趣的事物與數學知識有機結合，這樣就可以為學生提供更多參與數學教學的機會。這種教學方式也可以讓學生真切的認識到數學知識就在學生身邊，讓學生對數學產生更親切的感覺。在小學教學階段，學生的注意力不是特別的集中，再加上數學這門學科的知識點比較復雜，教師講解的過程也比較枯燥，如果數學教師只是一味的講解，時間一長，就會分散學生的注意力，而動手操作這種教學方法的出現可以讓數學教師通過有效的動手操作來激發學生的學習興趣，學生的學習興趣不僅可以得到提升，而且整個數學教學的課堂氛圍也會變得更加的愉悅。在數學教學中，數學教師不要一味的講解，要讓學生多理解數學知識，而不是硬記，這對于幫助學生學習數學知識，提高學生的數學水平非常有意義。

在小學數學教學中，數學教師可以利用現實生活中的事物來舉例子，當數學教師在講解“圓”這一知識點的時候，就可以拿生活中圓形的物體向學生展示，讓學生了解圓與平面等圖形的差異，還可以在對比的基礎上，讓學生去實踐，去畫圓，這樣學生就能夠參與到數學教學中，學生的學習積極性也能被調動起來。在整個數學教學過程中，教師一定要注重學生在整個教學過程中的主體地位，并不斷引領學生去學習數學知識，進而達到激發學生數學潛能的目的。

2 有助于學生理解數學概念

由于小學生自身的生理及心理原因，小學生對“數”等相對比較抽象的詞匯沒有一個完整的認知，為了讓學生從具象思維轉變到抽象思維中，數學教師要運用動手操作這一教學模式，這種教學模式的運用可以讓學生的認知逐漸向理性層面延伸。當數學教師在向學生講解梯形體積計算的時候，學生在很多時候都會忽視自己不了解的知識點，這時，需要數學教師引導學生進行動手操作，讓學生真正參與到數學教學中，并在這一過程中，數學教師還可以用對比等方式來幫助學生去探索相關的數學問題。這樣，就能夠進一步培養學生的空間觀念，對學生對數學知識的認知和掌握非常有意義。

3 有助于提升學生的空間觀念

空間觀念指的是抽象的物體在人的腦海中形成的一種視覺表象，由于小學生的空間觀念比較狹窄，需要數學教師在這方面多下功夫，不斷培養小學生的空間觀念，讓學生的腦海中對幾何形體形成表象。當數學教師在向學生講述長方體、正方體等形體特征的時候，數學教師就可以拿出事先準備好的長方體模型或正方體模型，讓學生對其進行觀察，學生可以通過觸摸等方法了解到長方體的相關特點，在對長方體和正方體有一個全面的認識，教師在引導學生去關注長方體和正方體在點、線、面之間的區別和聯系時，可以一步一步的將學生從原本的二維空間逐漸向三維空間延伸，這也是學生學習數學知識的一個質變過程。

4 有效培養小學生的實踐能力

小學數學教學不僅是教育教學領域的重點教學內容，更是培養學生思維方式的重點學科，因此，數學教師要充分重視對學生實踐能力的培養，教師在向小學生講述單位這一內容的時候，數學教師要讓學生積極的進行動手操作，通過測量身邊實物的長度來知曉長度單位的相關概念，然后從實物測量的數據中來進一步強化對長度單位這一名稱的理解。由于在小學階段，學生學習的數學知識基本上都是基礎性的，在運用操作的時候也是比較簡單，學生只要進行簡單的操作，就可以知曉數學知識的原理及內容，這對于學生進一步明確數學知識來源于生活的理念是非常有幫助的。

5 有助于培養學生的創新意識

抽象思維和動手操作的有機整合可以激發學生的思維，讓學生在動手操作的過程中不斷鍛煉自己的大腦。在學習余數數學除法的時候，教師可以將小學生劃分小組，小組內的成員可以互相討論，在討論的過程中，很多數學知識其實就已經被解答出來了。小組內學生之間的溝通和交流不僅讓數學知識得到了完美的解答，還能夠促進學生與學生之間的溝通，提高了學生的團隊合作能力。當數學教師在對未解決的數學問題進行解答之后，學生可以根據教師的解答來反思自己在學習過程中的不足，在整個小組教學過程中，學生的合作意識以及創新意識被很好的激發出來。

6 結語

在小學數學教學中，動手操作這種教學方法所呈現的作用非常明顯，它是小學階段學生獲得知識的主要教學手段，因此，在傳統的教育教學中，很多教師更加注重將數學知識與動手操作這種教學方法進行結合，這種教學方法可以有效培養學生的動手操作能力，讓學生的思維能力得到有效提升，在動手操作教學方法運用過程中，小學生自身的創新意識也會有所增強，這對于學生靈活運用數學知識來解決生活中的各種問題是非常有幫助的。

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Theroleofhands-onabilityinprimarymathematicsteaching

WANG Zuo-huan

(Jiagedaqi Shuguang School, Daxinganling 165000, China)

Primary school mathematics teaching is the key teaching link in the teaching of our country. In this teaching part, hands-on operation is a very important form of teaching activities. It can stimulate students’ interest in mathematics knowledge and help students understand the relative abstraction of mathematical concepts. Hands-on ability can improve students’ practical ability, which is very helpful for the cultivation of students’ innovation awareness.

Hands-on ability; Primary school mathematics teaching; Interest; Function; Value

G623.5

B

1674-8646(2017)18-0116-02

2017-06-25

王佐環(1963-)，本科，小學一級教師。