地方高職徽雕技藝人才培養現狀及對策

蔡 瓊，方 勤，甘飛云，潘 寶

（黃山職業技術學院，安徽 黃山245041）

徽雕藝術起源于唐代，明清為鼎盛時期。磚雕、石雕、木雕、竹雕四種民間徽派雕刻工藝歷經發展，逐步形成了聞名天下的“四雕”藝術。現如今，徽州四雕作為徽州文化的重要元素和地方手工傳統技藝的代表，以其鮮明的地方特色、豐富的文化內涵和獨特的制作技藝，早已被列入首批國家非物質文化遺產名錄。近年來，隨著黃山市非遺工作的推進，徽州四雕再遇發展契機。在實地走訪調研中，發現徽雕市場的發展不盡如人意，徽雕技藝的傳承不容樂觀。究其原因，雖然資金、市場、經營模式等諸多因素影響了徽雕行業的發展，但制約其傳承與發展的最關鍵因素還是人才問題。

教育是傳承非遺的核心方式。地方高校應秉承服務地方的宗旨，義不容辭地承擔起徽雕技藝教育與傳承的重任。黃山職業技術學院在非遺保護與傳承的教育上具有一定的優勢，通過努力也取得了初步的進展與成效。但作為新興專業，徽雕專業在招生、專業內涵建設、人才培養、課程設置、校企合作等方面，都面臨著困難與挑戰，這也是目前職業院校開展地方非遺傳承教育過程中不能忽視的問題，這些亟待探討和解決的問題勢必影響教育傳承的質量。

一、地方高職徽雕專業教育傳承問題分析

（一）生源的質量不高，數量不足

近年來，隨著高校招生改革的不斷推進，學生雖然經過高考的洗禮，但在整體素質水平方面仍存在諸多問題。入學門檻的降低在給千萬學子帶來進入高等學府的希望和普及高等教育受眾基礎的同時，也給高職教育帶來更多復雜的問題。相比傳統師徒制，整體生源素質雖然有所提高，但高職院校的生源、文化基礎較差，專業基礎能力缺乏，有的甚至可以說是零門檻，這對徽雕技藝教育傳承的效果影響甚深。且技藝的習得非一朝一夕之功，短短的三年高職教育是很難實現學生的全面培優的，而后續又會引發學生在就業、職業發展等方面的一系列問題。

徽雕專業的開設，可實現批量化產出徽雕初級人員，為行業輸入更多的新鮮血液，有利于徽雕技藝的傳承。可現在的年輕人在急功近利大環境的影響下，既守不住寂寞，更耐不住清貧，以至于徽雕專業的高招面臨著招生難的現狀。還有的學生在失去最初的新鮮好奇感之后，對光鮮背后的艱辛望而生畏，逃離之心漸生。甚至還有因成長周期長、投入沒有得到其預期回報、看不到“錢途”而轉行的。

長此以往，專業化程度不高、文化素養的缺乏、后備力量不足等因素必將嚴重影響四雕的傳承和發展，甚至有可能使徽雕技藝陷入后繼乏人的窘境。

（二）教師專業素養缺乏

專業師資隊伍的建設是徽雕專業人才培養的關鍵。雕刻專業作為新近開設的專業，迫切需要一支數量充足、人員穩定、結構合理的“雙師型”徽雕專業教師隊伍作為其技術支撐。從目前師資隊伍的現狀來看，存在著雕刻專業教師力量嚴重不足的問題。該專業的校內授課教師大多屬半路出家，缺乏相關的專業知識，而校外兼職教師大都缺乏授課經驗。如若沒有業務精良的師資隊伍，開展非遺傳承教育無異于紙上談兵。

（三）課程設置、技能考核不夠完善

作為徽雕專業人才的培養基地，高校開展非遺傳承教育時面臨最為復雜的問題就是人才培養的問題。徽雕專業建設不僅需要設置明確的人才培養目標，還需要構建相對合理、科學的理論課程體系和教學體系。上什么課，選什么教材，以何種形式上，按什么順序來上，都必須進行深入調研和認真分析。目前來看，一是要保證課程設置的科學性，使之系統化、專業化，并與崗位需求相契合。二是理論教學過程中教材的選擇，宏觀的、全面的非遺理論性教材比比皆是，但針對性強的徽雕技藝教材卻寥寥無幾。三是在技能培養過程中，亟待建立根據行業標準制定的、適合高職學生知識、技能、態度等綜合能力發展的考核標準。

（四）學生人文素養欠缺

現階段高職教育往往側重于學生技能的培養。受生源的影響，雕刻專業學生的綜合素質差強人意。徽雕是綜合藝術，徽雕作品是創作者雕刻技法的體現，也是創作者藝術修養和文化素養的體現，更是創作者情感的表達。如果沒有精益求精的目標追求，沒有深厚的文化底蘊，僅僅只是把學習雕刻技術作為謀生的手段，那么他們創造出來的產品會缺乏思想，缺乏創造性，也必定缺乏市場競爭力，更談不上體現徽雕技藝的文化價值。長此以往，不僅他們未來職業之路令人堪憂，徽雕技藝的傳承也將成為空中樓閣。

二、地方高校徽雕技藝教育傳承問題的解決路徑

（一）加強專業內涵建設

專業建設是學校人才培養工作具體實施的載體，主要圍繞專業人才目標制定、課程開發、教材建設、實驗室與實習基地建設等內容來展開。[1]36-40

1.提升教師團隊的專業素養

徽雕專業教育傳承的質量取決于教師團隊的質量。徽雕的地方特色性顯著，在授課教師的選擇及培養上，不論是基礎理論課教師還是專業技能授課教師，包括外聘教師，甚至是傳承人及大師的選擇上，不僅要考慮文化認同、自身技能和個人修養等眾多因素，還要考慮教師的徽州文化素養及徽雕專業所對應的主要職業領域的工作知識。要將“培養和引進高素質‘雙師型’專業帶頭人和骨干教師，聘請企業行業技術骨干與能工巧匠，專兼結合的專業教師隊伍建設”，作為教師團隊建設的目標。要善于借助行業及社會等多方資源，建設由院內專任教師和校外專家共同打造的教研團隊。專兼職教師協同工作，利用知識結構上的互補，發揮徽雕大師的傳、幫、帶作用，推進校內授課教師專業化教育培訓，加大其相關性專業能力的培養力度，使其獲得足夠豐富的、必要的專業知識背景。同時，注重行業專家授課水平的提升，以建設高質量的教學團隊來保證授課水平，提高人才培養的質量。

2.精心規劃、完善課程設置

在充分市場調研的基礎上，確定人才培養規格和專業培養目標，制訂專業培養方案，重構課程體系并確定課程標準，遵循學生的認知規律及職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系，其中包含校內實訓、校外實訓和頂崗實習的遞進式的系統的專業實踐教學體系。[2]93-96

在課程設置上，在明確徽雕行業對技能人才崗位需求的前提下，一是要調整理論教學和實踐培訓的課時分配，處理好公共課、專業基礎課及技能操作課之間的占比關系，堅持人文與技能并重的原則。二是課程設置要以學生能力發展為主線，每學期都應開設與學生專業能力發展相匹配的實訓項目課程，注重理論與實踐的結合，注重教學的實效性。三是適應行業、時代的需求，把培養學生創新創業能力放在重要的位置，開設諸如產品設計、市場營銷等相關課程。四是要加強校本教材建設，對徽雕專業教師、學生來說，可能迫切需要的是一本能體現徽雕技藝發展歷史、文化內涵及其核心要素、流程的非遺校本教材。

3.制定、細化考核標準，強化技能培養

專業技能培訓是培養有生產技能的徽雕人才的有效途徑。學院采用校企合作辦學方式，工學結合，通過引入大師工作室、現代學徒制等，強化技能培養。在師傅手把手地悉心傳授下，學生通過一系列的生產性實訓和頂崗實習，實現學中做、做中學。了解徽雕產品的生產流程，熟悉不同雕刻材料的特性，了解其硬度和強度，以便更好把控一刀一鑿間該使用的力度，學習、掌握刀法、技法，培養雕刻工具操作的實際技能。

徽雕作為傳統手工技藝，有著規范的制作流程和工藝標準。高職院校要依托大師及傳承人的力量，根據行業的工藝流程及等級標準，建立起適合學生技能培養的、涵蓋工藝流程及技能水平考核的評判標準。產品設計、工具使用、雕刻技藝等標準的精細化、程序化、規范化，可實現徽雕產品的設計、生產過程與技能實踐教學的完美對接，利于學生基本技能的掌握，更有利于徽雕技藝核心環節的保護與傳承。

（二）加強教學質量評估，以評促建

1.建立、完善教學質量信息反饋機制

規范日常教學管理，通過督導聽課、教師互評、學生評教等多種形式，定期收集教學質量反饋信息，在反饋與溝通的基礎上，注重對所發現問題的及時修正與改進，實現在反饋、修正中不斷提高教學質量的目的。

2.加強實踐教學環節的質量督導

實踐教學是徽雕專業人才培養的重點環節，根據職業需求和崗位標準對頂崗實習、生產性實訓等環節展開綜合測評，將職業態度、創新能力、技能提高程度等納入考評體系，實施全程質量監控、督導。

3.完善人才培養質量評價體系

引入第三方評價，將學生的就業競爭力、薪酬、用人單位的滿意度及對學生職業能力的評價等作為衡量教學質量的重要指標，建立畢業生追蹤機制，進行長效、動態監測，及時發現人才培養過程中存在的問題，推動專業建設改革，實現徽雕專業人才培養方案的優化。

（三）引發興趣，提升人文素質

徽雕藝術蘊含著深厚的歷史文化內涵。學生對徽雕文化的興趣及其人文素養是影響教育效果的重要因素。培養學生對徽文化的認知、認同，對徽雕手工技藝的學習興趣，在徽雕的教育傳承中是難點問題。要發揮學校和社會的共同教育作用，采取“走出去，請進來”的方式，多渠道、全方位加深學生對徽文化、徽雕技藝傳承的意義、價值的認識和對徽雕技藝傳承與個人職業發展關系、意義的認識，提升他們對徽文化的認同感，認識到傳承徽雕文化的使命感，以利于教育傳承實踐中主動性的培養。

非遺傳承的內涵不是單純的手工技能傳授，技能與修養被喻為是手工藝人的兩個翅膀。提升學生的人文素養，同樣是徽雕技藝傳承中的重點。人文素養是體現徽雕技能文化內涵的重要特質，同時也是讓徽雕工藝品煥發生命力的重要能力。在人才培養的過程中，要將學生人文素養的提升和技能的培養放在對等的層面上進行。當然，人文素養的提升不是一蹴而就的，這種滲透在人們骨髓里的特質需要在教育學習和社會生活中逐漸積累。應從根源上重視學生人文素養提升問題，在教學中加強學生人文素養的培養，課內外結合，為學生今后的職業發展提供更全面扎實的基礎。同時，對徽雕手工技藝來說，需要學生有一定的美術基礎及審美能力，雖然對雕刻技藝來說真正用到手工繪畫的地方不太多，但在設計、雕刻等環節，掌握一定的美術基礎知識，對圖案雕刻及技巧的靈活運用會有很大幫助。因此在教學的各個時期都應給予學生一定的美育發展空間，提升他們的藝術修養，這不僅是針對一門手工技藝傳承而言，對學生自身綜合素養的提升也有著深遠意義。[3]31-35

（四）培養品質，注入工匠精神

徽雕傳統手工藝人所具有的精神品質是現代社會發展中很難達到的境界，在提升學生人文素養中注入工匠精神的培養，對傳承隊伍建設大有裨益。工匠精神代表著一種信念，對徽雕技藝傳承來說，將這一傳統手工技藝融入到人生價值的認知中，對開展學生非物質文化遺產傳承教育有深遠影響。手工技藝的傳承需要理論結合實踐來完成，徽雕在地方文化環境中暈染出的獨特魅力與高校教育結合，在課內外開展實踐活動，建立實踐基地，深入到徽雕文化教育傳承的實際中，在老一輩徽匠至靜至簡、潛心研究、淡泊名利的思想中，學生將深刻感受專業傳承者對傳統藝術的執著追求。在徽匠精神的熏陶下，學生對徽雕技藝傳承教育的認識會更為深入，這無形中提高了學生的文化自覺意識，也是文化傳播在潛移默化之中的感染力。

三、結 語

地方職業院校在非遺教育傳承中應繼承和發揚徽雕藝人的工匠精神，以業務精良的師資隊伍為保障，以掌握、提高徽雕實踐技能為目標，以培養具有較高綜合素養的后備軍為目標，努力將地方院校建設成非遺教育傳承的中心，為徽雕技藝的傳承隊伍輸入更多優秀的新鮮血液，讓傳統手工技藝在時代發展中不斷煥發新的生機。

[1]張婕.高校特色專業建設：現實與前瞻[J].2011(5).

[2]王振洪，成軍.現代學徒制:高技能人才培養模式[J].中國高教研究,2012(8).

[3]鄧輝.非物質文化遺產在學校教育中活性傳承的研究——以廣東南江流域跳禾樓習俗為例[J].人文天下,2015(6).