模塊式教學(xué)在MBBS留學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探

王曉楠，李 群，劉 淼，唐媛媛

（安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032）

模塊式教學(xué)在MBBS留學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探

王曉楠，李 群，劉 淼，唐媛媛

（安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032）

來華學(xué)醫(yī)的留學(xué)生是個特殊群體，傳統(tǒng)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)不適合留學(xué)生，教學(xué)效果不甚理想。因此，根據(jù)留學(xué)生特點因材施教，設(shè)計適合的模塊式實驗教學(xué)并初步應(yīng)用于實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

模塊式教學(xué)；留學(xué)生；實驗教學(xué)

近年來，隨著我國與其他國家在教育方面的交流不斷深入，到我國接受高等教育的外國留學(xué)生人數(shù)日漸增多，其中包括相當(dāng)數(shù)量的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生。我校從2010年開始招收醫(yī)學(xué)與外科學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery，MBBS）留學(xué)生，目前已經(jīng)有7屆共五百余名學(xué)生。

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是MBBS留學(xué)生重要的必修課，是醫(yī)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。鑒于留學(xué)生實驗教學(xué)現(xiàn)狀，本實驗中心轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗教學(xué)觀念，以模塊式教學(xué)為架構(gòu)，對我校MBBS留學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)進行了初步探索，以充分調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。

1 我校MBBS留學(xué)生的特點

我校留學(xué)生來自亞洲、非洲、美洲和大洋洲等的十余個國家。2011年秋季，我校第一批留學(xué)生開始了病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程學(xué)習(xí)，本實驗中心承擔(dān)了該課程所有的實驗教學(xué)任務(wù)。

在近幾年留學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)由于社會、歷史、文化、宗教信仰和教育背景等諸多方面的差異，留學(xué)生具有與中國學(xué)生不同的特點[1]。他們相對獨立、自信和活躍，不把書本作為權(quán)威，敢于表達自己的意見，提出的問題涉及面廣，課堂教學(xué)進度不容易控制。此外，多數(shù)留學(xué)生活潑外向、崇尚自由，課堂紀(jì)律觀念淡薄，行為散漫，遇到不感興趣的教學(xué)內(nèi)容就會早退甚至缺課。留學(xué)生教學(xué)模式與中國學(xué)生教學(xué)模式完全不同，采用全英文教學(xué)，這就要求教師熟練掌握英語，正確表達專業(yè)術(shù)語，并且準(zhǔn)確理解學(xué)生的反饋，這對教師是新的挑戰(zhàn)。留學(xué)生群體的特殊性要求教師在實驗教學(xué)過程中因材施教，設(shè)計一種能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量，提高我校乃至我國醫(yī)學(xué)高等院校在國際上的聲望。

2 MBBS留學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)的特點

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的必修科目，也是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，學(xué)好這門課對留學(xué)生回國后從事基礎(chǔ)研究和臨床工作均有舉足輕重的作用，因此實驗教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果及興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗內(nèi)容分別屬于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)3門不同的課程，彼此缺乏聯(lián)系。而留學(xué)生由于文化差異和語言障礙，用傳統(tǒng)教學(xué)方式往往會使其產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心和興趣，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果不甚理想。

MBBS留學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床工作，這就決定了其教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生臨床理論和實踐能力為核心。我校部分留學(xué)生來自巴基斯坦、印度、尼泊爾和緬甸等國家，當(dāng)?shù)馗腥拘约膊“l(fā)病譜大多與我國相似，印度與非洲也是寄生蟲病流行區(qū)域[2]。這些病原生物的診斷要利用傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)檢測方法（人體寄生蟲學(xué)）、細菌培養(yǎng)檢測方法（醫(yī)學(xué)微生物學(xué)），還要用到前沿的分子生物學(xué)等快速診斷方法（醫(yī)學(xué)免疫學(xué)）。因此，探索一種新的教學(xué)方法，將臨床疾病與對應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識串聯(lián)起來，使用恰當(dāng)?shù)脑\斷方法，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會貫通，對于提高MBBS留學(xué)生實驗積極性和主動性以及實驗教學(xué)質(zhì)量都有著至關(guān)重要的作用。

3 模塊式教學(xué)的特點及應(yīng)用

3.1 模塊式教學(xué)的特點

模塊式教學(xué)是指把具有較強內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容構(gòu)成一個整體。就其內(nèi)容而言，整體的各個組成部分共同說明一方面的問題；就學(xué)生而言，在學(xué)完這個整體后，應(yīng)對各組成部分的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰而全面的（非分散、孤立的）把握[3]。為此，針對留學(xué)生特點，我們以臨床常見疾病為主題，橫向整合人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)知識，以模塊式教學(xué)為架構(gòu)，強調(diào)學(xué)科間的交叉、融合、滲透，進行相關(guān)理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能同步式教學(xué)，以調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3.2 模塊式教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)大綱以及我校留學(xué)生特點，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)與我校留學(xué)生實際的問題。以臨床中常見的小兒腹瀉病原體的檢測為例，將3門學(xué)科中相關(guān)的實驗內(nèi)容重新整合，設(shè)計實驗教學(xué)模塊。分別從醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和人體寄生蟲學(xué)角度進行腸道致病菌的微生物學(xué)檢查、輪狀病毒的免疫學(xué)和分子生物學(xué)檢測、蟲卵和腸道腹瀉原蟲的寄生蟲學(xué)檢查等教學(xué)。實驗前一周，教師將設(shè)計的問題交給留學(xué)生。留學(xué)生圍繞小兒腹瀉病原體的檢測這個問題，通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，尋找檢測方法，準(zhǔn)備討論提綱。學(xué)生可以小組內(nèi)討論，整理出檢測方法和具體實驗操作步驟，并提供相應(yīng)的理論依據(jù)[4]。實驗課上，以留學(xué)生為主體，先提出自己的實驗方案和操作方法，然后教師進行調(diào)整和補充，確定行之有效的實驗操作。最后，在教師指導(dǎo)下，留學(xué)生完成小兒腹瀉病原體的檢測實驗。

在整個模塊式實驗教學(xué)過程中，留學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師引導(dǎo)下完成一系列連貫的、動態(tài)的、有機組合的實驗操作，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性。這類實驗既能使學(xué)生循序漸進接受相關(guān)理論知識，掌握相關(guān)實驗技能，提高綜合應(yīng)用實驗技術(shù)能力，也能達到觸類旁通、學(xué)以致用的目的。

4 模塊式教學(xué)應(yīng)用的體會

4.1 模塊式教學(xué)對留學(xué)生和教師提出了新的挑戰(zhàn)

模塊式教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，對留學(xué)生和教師都提出了挑戰(zhàn)。以問題為中心的模塊式實驗教學(xué)要求留學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，具有一定文獻檢索能力，并對檢索到的資料進行歸納、總結(jié)，提煉出需要的信息。這種實驗教學(xué)模式可以進一步增強留學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，有助于鞏固理論知識，也為將來學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好理論和實踐操作基礎(chǔ)。

這種實驗教學(xué)模式也對教師教學(xué)能力提出了更高要求。大部分教師英語聽、說能力較弱，加之很多留學(xué)生有濃重的地方口音，使得師生溝通存在一定障礙[5]。模塊式教學(xué)中，教師要能聽懂學(xué)生提出的實驗操作和方案，當(dāng)場給予適當(dāng)?shù)脑u價，還要能恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練地講授實驗內(nèi)容，使學(xué)生易于理解和接受，這對教師英語水平提出了更高要求。因此，教師與學(xué)生在課堂上流利地用英文交流溝通，是模塊式教學(xué)成功的關(guān)鍵。此外，針對模塊式教學(xué)，教師還需課前充分準(zhǔn)備，制作整合多學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容的英文多媒體課件。教師可以通過集體備課和課前試講，通過相互討論和學(xué)習(xí)，預(yù)先思考留學(xué)生可能提出的實驗方案并進行討論，以減少教學(xué)失誤，保證實驗教學(xué)順利實施。

4.2 模塊式教學(xué)有助于提高實驗教學(xué)效果

傳統(tǒng)“填鴨式”實驗教學(xué)僅關(guān)注單個實驗的目的、原理、操作步驟和實驗結(jié)果，缺乏學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。針對MBBS留學(xué)生這一特殊群體，采用模塊式教學(xué)，使相互關(guān)聯(lián)的實驗成為一個整體，讓留學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)采用新的教學(xué)模式后，留學(xué)生成為實驗課的主體，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課前積極查資料準(zhǔn)備，課上提出自己的觀點并與教師熱烈討論，學(xué)習(xí)興趣和主動性明顯提高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，大大提高了實驗教學(xué)效果，也提高了留學(xué)生分析問題和解決問題能力及綜合素質(zhì)，為臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。

[1]畢靜．病原生物學(xué)教學(xué)中南亞留學(xué)生文化差異問題研究[J]．亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2013，9（3）：204-205．

[2]譚峰，劉文權(quán)，梁韶暉．留學(xué)生人體寄生蟲學(xué)實驗課教學(xué)的體會[J]．科教文匯（上旬刊），2011（1）：69-70．

[3]桂琳，董群，劉輝，等．模塊式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（8）：1672-1673．

[4]陳冬梅，方芳，劉新，等．設(shè)計性實驗教學(xué)法在留學(xué)生微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（9）：100-101．

[5]吳春云，張玲敏．醫(yī)學(xué)留學(xué)生人體寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)探索[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（2）：141-143．

G424．1

B

1671-1246（2017）23-0068-02

注：本文系安徽醫(yī)科大學(xué)國際教育類教學(xué)研究項目（gjjyxm201516）