微課在《電子線路課程設計》中的設計與應用

漆世鍇

九江學院電子工程學院

微課在《電子線路課程設計》中的設計與應用

漆世鍇

九江學院電子工程學院

將微課教學穿插于《電子線路課程設計》的教學過程當中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、積極性，而且能夠彌補學生因前期先行課基礎知識掌握不牢固，而造成的在實踐時不能按時完成任務的難題。本文以“萬用表的使用”微課為例，說明如何在未開先行課或者在先行課知識掌握不牢固的條件下，仍然能夠使學生快速的進行后續(xù)實訓課程—《電子線路課程設計》的學習，為理工科實訓類課程的教學提供了一定的指導和借鑒。

微課；實訓類課程；教學模式

0 引言

當今理工類高校在進行實訓類課程的教學過程中，往往采用傳統(tǒng)的以任務驅動為手段的教學模式，導致教師在實訓類課程的教學過程中發(fā)揮的作用越來越弱。眾所周知，學生在上實訓課之前會學習相對應的先行課，然而目前很多高校的學生在上完先行課之后，會間隔相當長的一段時間才會開后續(xù)的實訓課。這導致相當大一部分學生在上實訓課時還要重新把先行課在復習一遍，這不僅浪費時間，而且匆忙復習效果也不太好。此外，實訓課只有在對前期大量碎片知識良好掌握的基礎上才能順利的完成實訓課的任務。一般學生在實踐動手的過程中也定會遇到各種各樣的問題，如果這時教師放任學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，必然會導致在規(guī)定的時間內完成不了任務或者打折完成任務。

這個時候，我們需要打破這種傳統(tǒng)的固化教學模式，結合當下的最新教學技術進行改革。微課作為當下最流行的授課方式之一，被廣泛的應用于我們的教學當中[1-2]。如果我們能將微課移植到我們的實訓課教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且定會提高教學效率。

1 微課的特點

微課(Microlecture)一詞最早源于美國新墨西哥州圣胡安學院的的戴維?彭羅斯。微課主要以小視頻作為授課的主要方式，它的主要優(yōu)勢在于能夠在較短時間內將某個知識點講解清楚，同時又兼具傳統(tǒng)教學中的教學設計、教學思考、學生反饋以及教師點評等教學過程[3]。

2 微課在《電子線路課程設計》教學中的應用

在九江學院電子電信工程專業(yè)的本科教育中，《電子線路課程設計》作為一門必修的專業(yè)實訓課，具有非常重要的地位。傳統(tǒng)的教學模式導致學生對這門實訓課的學習效果普遍不太理想。因此本院嘗試利用微課教學模式對這門課的教學安排進行重新規(guī)劃。教師將前期所上的先行課的知識碎片進行篩選、設計、制作課件，同時將這門課的教學活動拍攝成視頻，在實訓課前將這些視頻上傳至網絡教學平臺，分享給學生。從而學生的學習不再單純的依賴傳統(tǒng)的課堂教學，學生可以根據(jù)自身的情況合理安排課前預習時間和課后復習時間。這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，提升課堂的教學效果，更加能夠提升學生的自主學習能力、自我思考的能力。

現(xiàn)以《電子線路課程設計》的先行課—《電子制作I》中的“萬用表的使用”為例，將該知識點制作成一個微課的教學視頻。為了全面的評估該微課教學視頻的效果，對微課教學中的每一個細小環(huán)節(jié)都進行了嚴格的把控。本次微課教學過程主要分為：題目選擇、教學設計、制作課件、學生反饋、教師點評以及教學反思等。

(1)題目選擇。學生在《電子線路課程設計》實訓過程中，普遍反映前期在先行課《電子制作I》中學過的“萬用表的使用”和我們本次實訓課時間間隔太長，而且“萬用表的使用”也僅僅是《電子制作I》眾多知識點中的一個，如今已經忘記的差不多了。針對這種情況，考慮到《電子制作I》先行課中并不是所有的知識點都對本次實訓有幫助，因此僅對對本次實訓幫助最大的知識點“萬用表的使用”進行了微課設計。

(2)教學設計。考慮到實訓課強調的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此此微課必須要以學生作為教學的中心，而教師只能充當輔導者的角色，幫助學生重現(xiàn)先行課的重要知識，積極調動學生的學習自主性和創(chuàng)造性。

(3)制作課件。以PPT講解作為微課視頻的錄制形式，為了方便理解，在視頻下方配上字幕。根據(jù)微課自身的特點，為了使學生快速的進入學習的狀態(tài)，錄制的視頻要滿足一定的清晰度，與此同時，并對視頻界面進行一定的功能加載和美工處理。最后，在視頻結束時要進行要點總結，這樣能夠加深學生對所學知識的印象。

(4)學生反饋。學生在觀看完微課視頻后要及時與學生進行交流。通過此環(huán)節(jié)能夠一方面可以幫助學生鞏固復習知識。另一方面，根據(jù)學生觀看微課視頻的情況，有針對性的改進微課視頻，從而進一步提升教學效果。

(5)教師點評以及教學反思。對學生觀看微課視頻后的效果進行考評，找出學生在微課視頻學習中的不足，重復觀看微課視頻爭取掌握每個知識點。學生在觀看視頻的過程中，認為“萬用表的使用”視頻中要掌握的知識點可以分為兩大類：一類是電信號的測量；另一類為器件參數(shù)的測量。因此，根據(jù)的學生反饋的意見，將此知識點分成兩個知識點來進行講解。實踐證明，微課教學方式能夠極大的提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的學習效率。

3 結語

此次，我們將微課教學方式應用于理工科《電子線路課程設計》的實訓課中，使得學生獲得了最佳的學習效果。微課教學方式不僅僅能夠在本次實訓課中獲得較成功的應用，也能夠被廣泛應用不同學科的知識點學習上。微課目前已經成為當前大眾最受歡迎的教育模式之一，人們在學習的過程中，可以不完全依賴于課堂，且能夠不受時間限制，隨心所欲的學習。微課作為一種新的教學手段，它的優(yōu)勢母庸置疑，但是也有它的缺點：碎片化，不系統(tǒng)，不適合長期學校教學。在課堂教學中，還不能完全依賴于的微課，僅可以作為一種輔助性教學手段。

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24(2)：5-13.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教育，2014，158：33-36.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23(5)：31-35.

江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題(課題號：16YB146)

漆世鍇(1987.07)，男(漢族)，湖北潛江人，博士，研究方向：微課教學、慕課教學。