淺談如何優化小學科學課小組合作學習的效率

岳美汐

大連財經學院

淺談如何優化小學科學課小組合作學習的效率

岳美汐

大連財經學院

隨著新一輪課程改革的不斷深入，小組合作學習在各學科中如雨后春筍般涌現。小組間的合作學習在課堂上隨處可見，從而使課堂教學發生了前所未有的變化 “自主探索”使學生的個性得到張揚，課堂氣氛活躍。學生在小組自主合作學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。因此，探討在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現實意義。

小學科學；小組合作學習；有效性

小學科學是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。 “有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予科學教學活動的重要方法。它為學生創造了寬松愉悅的學習環境，人人有機會發表意見，人人有機會動手實踐，人人都是學習的主人。

一、合理組建小組，讓學生學會交流。

在科學課小組合作探究過程中，讓學生認識到合作過程中每個環節的重要性，培養學生認真、嚴謹、負責的科學態度。在實驗操作實行“責任制”的同時，還要推行崗位輪換制，在多次活動中，必須經常輪換，依此來體驗不同崗位上的不同辛勞，能做到設身處地的為他人著想。小組的組建首先要體現學生的自主性，就要讓學生按共同的興趣，自主分組。但學生在組合時又往往缺乏理性思考，僅根據個人喜好來分組有時可能會出 “強強聯手”和部分學生“沒人要”的現象，這時就需要教師的集中指導和調整。一般考慮：、小組人數要合理。以4-6人為宜。不同年級、不同合作內容，所需人數也不一樣。三、四年級的合作一般為較簡單，如《植物的葉》、《一杯水里能溶解多少食鹽》等活動，一小組4人即可。五、六年級的合作內容趨于復雜，如《水滴里的生物》《電磁鐵的磁力》《蠟燭的變化》等，一小組可安排6人，人數太少也不利于活動的開展。

二、創設合作氛圍，讓學生學會體驗。

在做好組建和分工工作后，還要營造一個和諧的小組活動氛圍，它是完成合作活動的前提和保證。

首先合作小組成員要學會相互溝通。教師要提供學生一定的交流時間，小組成員要掌握一定交流技巧。沒有一定的小組交流的時間，合作學習將會流于形式，沒有一定的交流技巧，合作活動也一定會崎嶇不平。通過交流可以及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或相互調 整，使合作得以優化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。

其次要及時處理合作小組內的問題與矛盾。在合作小組活動過程中，有時會發生一些不愿意承擔責任的小組成員推卸責任，教師及時處理這些問題時也就要求學生學會尊重他人的思維方式和行為方式，學會誠懇地提出自己的意見和建議，學會在堅持真理的同時，認真虛心地聽取接受他人的意見。這樣定能形成一個和諧融洽的活動小組，從而發揮出小組團結的力量。如在學習《電磁鐵的磁力(一)》一課中，要求小組共同研究電磁鐵磁力的大小與線圈的關系，由于各種因素的限制，每組只有一套實驗器材，有些學生就有意或無意地把一些電磁鐵移近自己，有的干脆抓在自己的手中。遇到這種情 況，我就及時引導，要求小組長發揮作用，讓組內的每個成員都有動手的機會。

三、選擇合作時機，提高合作的有效性。

在教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在過易或過難的地方設計小組討論，結果由于時機不當，收效甚微。同時，還有的小組合作學習，教師提出問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫停，這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣 。我們認為，小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。在三年級《植物的葉》一課中，在介紹完自己帶來的樹葉后，我引導 “如果前后四個同學為一組，把你們的的樹葉放一起，你是否會有新的發現呢？”我話音剛落，前后四個同學就迫不及待地湊到一塊兒，唧唧喳喳地討論起來。討論結束的交流中，學生甲說“我們小組共有32片樹葉，來自8種不同的樹。”同學乙說“我們的樹葉又多又不一樣，它們的顏色有黃的、綠的、紅的、紫紅的等好多種呢！”同學丙說“我們有四片樹葉像扇子，還有9片像手掌，這種樹葉數量最多了，”在三年級這個剛剛起步的年級，合作活動較為簡單，教師沒有必要可以要求合作，只需要選擇好有效的合作內容，就能激發學生合作的興趣，并感受到合作的快樂。

四、不斷調控，讓學生獲得過程性體驗。

如何在學生的合作探究過程中做好評價調控的作用呢？比如，為學生準備好一些建議卡片，及時分發到小組內；當小組內發生意外的問題時，教師就要以一個與學生平等的參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的。

當小組的任務還不清楚時，教師要有耐心地引導學生明確任務及操作程序；當小組討論的聲音過大，教師可建議組長設置一個做噪音監督員，當小組探究活動由不順利變為順利時，教師應及時返回去表揚合作有成效，以示鼓勵；當小組記錄的數據都是規范操作和仔細觀察的結果時，教師應給予充分肯定，表揚他們善于尊重事實依據；當小組的研究偏離了主題時，教師應及時點撥及時糾正，等等。這樣就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。

五、及時評價，讓學生獲得成功的喜悅。

及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。比如，到探究結束時，師生可共同評出 “最佳溝通獎” “配合默契獎” “共同進步獎” “集體智慧獎”等。

總之，“小組合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。只要我們在科學課教學的實踐中，不斷探索和積累。相信，合作學習必將在小學科學教育教學中，產生巨大的魅力！