談譯林新版《英語》文化板塊的教學策略

【摘要】文化教學是英語教學的重要方面，譯林新版《英語》文化板塊的教學應關注文化的核心要素，教師應樹立全課程理念，設計簡約靈動的教學活動。文化板塊教學應獨立成章而又相互聯系，應重在實踐與學生對文化的體驗，教學應因材施教且教學目標須簡約有效。

【關鍵詞】文化板塊教學；全課程；簡約設計

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0044-03

【作者簡介】郭有吉，南京市天景山小學（南京，211100），高級教師，江蘇省英語特級教師。

英語教學必須有文化的滲透，否則學生的語言學習便會淪為單純的技能訓練，失去靈性與意義。譯林新版《英語》教材設置了文化板塊，將語言與文化緊密結合。文化板塊的內容與語篇內容具有較強的關聯性，同時注重中外文化的比較，并以此培養學生的文化理解能力與跨文化交際能力。

當下，人類信息交流日益頻繁、深入，英語學習的目的不再只是為了應試，而是為了實現以語言為載體的文化交流。因此，教師應在學生英語學習的起始階段就關注文化知識的輸入、文化意識的滲透、文化行為的塑造、跨文化能力的培養。

一、小學英語文化教學的內涵與原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，文化意識有利于學生正確地理解語言和得體地使用語言。小學英語文化教學應關注兩個方面：一是認識文化教學的重要性。學生在學習外語時，會或多或少地學到語言中的文化信息，要讓學生關注語言本身具有的文化特性與功能，教師應該有意識地進行文化教學。二是要總結文化教學方法，使有意識的文化教學變得有意義。比如，如何在語言教學中滲透文化意識，如何強化學生的英語文化觀念，如何通過文化實踐塑造學生的文化行為，形成跨文化能力等。那么，小學英語文化教學應注重什么，具體途徑又有哪些呢？

（一）文化教學要圍繞文化要素進行

文化要素包含很多內容，其核心要素主要有文化產品、文化觀念、文化實踐、文化社群和文化個體。文化產品既包括有形產品，如建筑、衣飾、動植物制品等，也包括無形產品，如家庭、宗教、習俗、禮儀等，文化產品是文化教育的載體，以此為基礎學生創建文化社團，參與文化團體活動，會形成一定的文化觀念，從而實現文化教育的目標。文化要素之間相互關聯，缺一不可。因此，英語文化教學必須緊密圍繞文化核心要素進行，只有這樣才會有所依托，而不至于讓文化教學空泛。

（二）文化教學應貫徹全課程理念

文化包羅萬象，在英語文化教學中要體現“全課程”理念，這既是實現學生全面發展的具體途徑，也是落實以文化為載體的語言學習的必然條件。教師在與信息技術、綜合實踐活動、品德、語文、數學等學科整合的語言實踐活動中進行文化意識滲透，可以讓學生感悟文化，形成跨文化能力。文化應滲透于教育的全過程，處處、時時、事事、物物都貫徹文化教育理念，這要求教師善于設計綜合的教學活動，從而為文化教學提供有效的載體。

（三）文化教學應簡約靈動

英語教學與其他學科教學的宗旨是一致的，最終目的是育人，教學應以生為本，為學生的未來發展奠定基礎。文化教學必須契合學生的特點，以學生能夠接受的方法進行，為他們服務。這就要求教師設計簡約靈動、富有童趣的活動來開展文化教學；同時，由于一線教師占有的文化教育資源有限，這就決定了教師應形成簡約的文化教學風格，只有這樣才能使教學效益最大化。教師可以通過簡單而生動的語言創設文化氛圍，呈現文化產品，引領學生參與文化實踐，形成文化觀念。

二、文化板塊教學的實踐探索

譯林新版《英語》教材從五年級始增設Culture time板塊，對教師而言，文化板塊“如何教”是一個不小的挑戰，需要深入思考。Culture time的教學不僅要有獨立性，還要將其放入整個單元乃至整個課程的背景中，應注重課程整合，立足學生實際，采用體驗式教學法，實現語言學習與文化教育的雙落實。

（一）獨立成章，但又相得益彰

教學中，文化板塊往往會與其他板塊進行整合，比如Sound time，Fun time，Grammar time等，但作為內容獨立的教學板塊，教師必須考慮其教學的獨立性和完整性。在教學目標的制訂、教學方法的選擇、教學時間的安排等諸多方面應保持統一性、有序化，不能因其他板塊的加入而影響其教學進程。同時在與其他板塊的整合中還要多考慮教學內容的內在聯系，應過渡自然、銜接有效。

如：在譯林新版《英語》五上Unit 2 A new student（Culture time）的教學中，教師應首先讓學生復習課文，總結序數詞與樓層的表達方式；然后由樓層的表達方式過渡到文化板塊教學，教師呈現圖片讓學生了解In the US ， this is the first floor. But in the UK，this is the ground floor， its not the first floor.在辨析英美對“一樓”的表達后，教師適時提問：How about in China？ 將中國與英美進行文化比較，得出了Its as the same as in the US.最后，鏈接本單元的Grammar time，教師以本校教學樓為例呈現語法板塊：Wheres our classroom？和Is there a...on the first floor？ Are there any computer rooms on the second floor？等。這樣就將本單元的Culture time和Grammar time等板塊進行了有效整合，同時又保證了板塊的相對獨立性。

教學中，教師要將文化板塊置于單元整體教學中。如，在學習譯林新版《英語》六上Unit 1 The kings new clothes時，教師結合Culture time培養學生的審美情趣：Do you like the kings new clothes？ 學生回答后，教師追問：Why？ 由此讓學生發散思維，有的學生回答：No. Because its not real.有的學生則回答：Yes. Because the king looks strong， but he is silly . I like it.最后教師拋出問題What clothes do you like？由此引出學生對服飾文化的探討。

除此之外，服飾文化的教學還應貫串于英語教學的始終，譯林新版《英語》教材的每一冊都會涉及服飾，教師可以通過時裝秀、服裝設計、服裝推薦、服裝導購等多種形式的活動，進行文化滲透，在活動中比較文化差異，培養學生的文化理解能力。

（二）重在實踐，體驗文化生活

文化板塊的教學要重視活動的設計，讓學生從中體驗、感悟文化，形成文化觀念，塑造文化行為。

1.讓學生做好文化教學的準備工作。

譯林新版《英語》文化板塊的教學內容豐富多彩，內容相當廣泛。教師除了要用好教材、錄音、錄像等配套資源外，還要在教學前給學生布置一定的準備作業。在教學譯林新版《英語》六下Unit 7 Summer holiday plans的Culture time中涉及的中外名勝The Great Wall，Stonehenge，Buckingham Palace，Yellow Stone National Park，The Grand Canyon，The Great Barrier Reef，Uluru，Niagara Falls時，教師就要提前布置準備作業，如：搜集世界名勝的介紹或相關圖片、游歷者的感受等。將這些資源帶進課堂，可以讓學生更深入地了解異域文化，更有效地進行互動交流。

2.創設有效的文化體驗活動。

體驗是文化教育的有效途徑。教師可根據Culture time的內容設計階段性活動，讓學生通過動手做、討論、推介等活動體驗文化。如，在學習譯林版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears（Culture time）時可讓學生比較中外食品的異同，并讓學生推介一種中國或西方流行的食品，然后讓學生進行實踐并展示，如制作漢堡、熱狗或舉行茶藝表演等。

3.通過交流與探討，讓學生形成文化認同。

在Culture time的教學中，教師可以設計“文化評析”“文化辯論”等環節，以深化文化教學。如：在學習Food時，可以組織學生討論：Which food do you like best？Why？在討論或辯論中，學生不僅要給出各自理由，還要呈現了例證，這些例證包括故事、表演、實物等。學生通過文化討論、案例呈現表達各自對中西方食品的認識，實現了文化碰撞，培養了文化意識。

（三）因材施教，目標達成簡約有效

Culture time教學要根據學生與教學的具體情況而定。下面，筆者以譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese new year的Culture time的教學為例，談談如何結合文化的核心要素，進行因材施教。

Step 1 呈現文化產品

T：Boys and girls， what festivals do you know？ S1：Christmas.

S2：Spring Festival.

教師呈現相關節日圖片或實物，讓學生感受節日文化。導入簡潔明了。

Step 2 學習文化產品

討論相關節日之后， 教師重點呈現三個節日Christmas， Spring Festival， Thanksgiving，然后讓學生朗讀并學習這些詞匯。

學生在了解節日后，教師呈現三個節日，突出重點教學內容。

Step 3 感受文化產品

T：What do people usually do on Christmas Day？

Ss：...

T：Yes. Christmas is the most important holiday in the UK.

通過討論，學生進一步學習與感受文化。教師用同樣的方法進行教學，Chinese New Year is the most important holiday in China. We also call it “Spring Festival”.Thanksgiving is a very important holiday in the US.

Step 4 個體在社群中進行文化實踐

針對不同的節日，學生在小組中進行討論并進行合作表演。討論與表演的內容包括：祝福他人、獲得禮物、參與活動、分發食品等。

通過文化討論與表演，鞏固所學內容。讓文化個體在社群中進行文化實踐，感悟中外節日文化。

Step 5 形成文化觀念

T：What festival do you like best？Why？

S：...

總結所學內容并進一步辨析中外文化異同，培養跨文化思維。

英語教學不僅要教會學生語言知識，還要在教學中盡可能地為學生創設文化情境，培養他們的跨文化意識。尤其對文化板塊的教學，更要突顯文化的意義，培養學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力，從而讓學生的語言學習如虎添翼。