繪本?。阂环N優化英語教學的有效方式

郭洋

【關鍵詞】英語繪本；繪本劇；價值

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0072-02

當前，在小學英語課堂上，有不少教師會借助繪本進行教學，但在教學中還存在一定的問題，有部分教師忽略了教學的完整性，導致繪本與課文割裂，削弱了繪本的作用，學生不能理解教師為何引入繪本，課堂參與率大打折扣。針對這個情況，筆者在課堂中，嘗試以繪本劇輔助英語教學，獲得了較好的效果。

所謂英語繪本劇，是指學生在教師的指導下，以英文繪本為劇本，小組合作表演繪本故事，體會人物心理，鍛煉語言運用能力。繪本劇具有獨特的張力，能讓每一位小觀眾被人物的喜怒哀樂感染，從而營造出理想的英語教學環境。

1.運用繪本劇優化故事教學。

譯林新版《英語》教材中的許多語篇本身就是有趣的繪本故事。教師可以抓住課文中的留白，以本為本，完善故事。這樣既不脫離課本本身，又能加入學生的想象，一舉兩得。學生通過角色扮演，可以領悟故事真諦，鍛煉口語交際能力。

以譯林新版《英語》四下Unit 4 I can play basketball中Cartoon time為例，故事講的是Bobby以為自己能像小鳥一樣飛，然后摔了一跤，最后他承認自己并不能飛的事。為了拓展學生的思維，在鞏固環節，筆者展示了一張Bobby踢足球的圖片，并配上文字：Everyone is good at something. I can play football. What about you？ 學生的思維一下子打開了，眾說紛紜。接著，筆者讓學生們結合課文圖片自行創編故事的結尾，并加入一兩句臺詞。最后小組合作，進行表演。每組的表演都不一樣，當個別學生說出“I cant fly. But I can fly an airplane.”等沒有教過的詞句時，筆者發現學生的潛能得到了發揮，他們把生活中看過的、接觸過的知識帶進課堂，形成了別具一格的繪本劇。

2.運用繪本劇深化復習教學。

我們知道每節課的教學都不是孤立的，它有承上啟下的作用。因此，在新課開始之前，對與本節課內容有關的知識和技能進行復習與鞏固，既能彌補學生在舊知識掌握中的缺漏，又能使學生很快地投入新知識的學習。

以譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons第二課時的教學為例，筆者將中文繪本故事《奶奶的魔法手機》改編成一篇有趣的英文繪本故事Grandmas Magic Phone。

Grandmas magic phone can call four people. They are Sister spring， Brother summer， Aunt autumn， Grandpa winter. Marry wanted to call Sister spring. She said： I like spring. Spring is warm. I can fly kites. But Jack wanted to call Brother summer. He said： I like summer. Summer is hot. I can swim in summer. However Tim wanted to call Aunt autumn. He said： I like autumn. Its very cool in autumn. Grandma said： Winter is also very good. We can make snowman in winter. The children clapped their hands and said： We like winter. We like four seasons.

筆者邀請四名學生分別扮演Marry、Jack、Tim和Grandma，相較于抽背、練題，學生更喜歡這種有參與性的復習方式。不少學生能將第一課時所學內容加入臺詞，使表演更加生動有趣。例如扮演Tim的學生在描述autumn時，加入We can have picnics in autumn.來表達自己對秋天的喜愛。在這種輕松愉快的氛圍中，學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究的方式，鍛煉了綜合語言技能，讓復習事半功倍。

為了更好地達到鞏固復習的效果，筆者會在每個單元結束之前，多安排一個課時作為“繪本表演課”。課前給出學生表演時要用到的圖片與句型，然后小組自行拼湊圖片形成一個繪本故事并進行表演，主題自擬。通過這樣的方式，教師便將枯燥的機械操練轉化為有趣的情節描述，寓教于樂。

3.運用繪本劇突破語法教學。

在小學英語教學中適當滲透語法，有助于學生規范地運用語言。繪本大體分為故事性繪本和非故事性繪本。學生在學習繪本故事時，通常會把注意力集中在故事情節上，即使通篇使用需要滲透的語法句型，學生也不會關注語法。針對這種情況，教師不妨將機會留給學生，讓他們自己創造非故事性繪本，并通過表演加深印象。

以譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents的 Grammar time為例，本單元的語法是現在進行時，筆者準備了四種形狀的卡片，每種卡片上填寫不同的內容，然后請學生隨機抽取一張，形成多個句子，如：Wang Bin am reading in the kitchen.Yang Lin are cooking in the living room.Liu Tao is making the bed in the bathroom.

三個句子從語法、情境來講都是錯誤的，經過第一課時的學習，學生對現在進行時已有了一些認識，當句子呈現時，學生們哄堂大笑，因為人物、語言、環境貼近生活，句意卻令人啼笑皆非。緊接著筆者讓學生修改句子：Wang Bin is reading in the living room.Yang Lin is cooking in the kitchen.Liu Tao is making the bed in the bedroom.

學生在歡聲笑語中總結了現在進行時的構成要素。語法知識學習后，最重要的是操練。首先，學生四人一組，各組成員為主人公，用現在進行時造句并完成故事What are they doing？的編寫。接著，筆者通過投影儀展示各小組的繪本作品，并讓各小組進行繪本劇表演，表演正在進行的動作。如此學生便在表演中體驗了現在進行時語法的特點。

當前，有不少教師和家長已經意識到語言運用的重要性。而繪本劇是一次大膽的嘗試，繪本劇不僅能激發學生的興趣，還能增加學生的知識儲備。繪本劇的運用也不僅僅局限在課堂上，課后、生活中都可以是繪本劇的一片天地。教學中教師還應多花心思，為提高小學英語繪本教學的效果不斷研究。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵小學）