關注科學探究的“點”“線”“面”

李玉輝

【關鍵詞】科學；探究能力；生活；層次；拓展

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0073-02

對于科學學科而言，探究既是學生學習的目的，也是學習的方式。科學教學應重視學生探究能力的培養，讓學生在科學探究中，親近科學、體驗科學、熱愛科學，從而獲得發展。

1.在生活中挖掘科學探究的“點”。

“最近發展區”理論認為，每個學生都存在兩種水平：現有水平和潛在水平，而這兩種水平之間的區域就是“最近發展區”。教學就是由潛在水平轉化為現有水平，并不斷創造新的最近發展區的過程。根據該理論，筆者認為教學的關鍵就在于確定學生的“最近發展區”，并將其不斷向前推進。

以蘇教版《科學》五下《不用種子也能繁殖嗎》一課為例。課始，筆者出示小青菜、馬鈴薯、甘蔗，然后讓學生說一說它們是如何繁殖的。很明顯小青菜通過種子繁殖，但是馬鈴薯、甘蔗學生就有不同意見了。這時，筆者播放事先準備好的視頻，當看到播種甘蔗時，學生恍然大悟。這三種植物，是學生當下常吃的，它們的繁殖問題，能激發學生的探究興趣。這個良好的開端，有利于后續活動的開展。

密切聯系學生的日常生活，是學生科學探究的重要出發點。那么，教師應如何挖掘生活中科學探究的“點”呢？一方面教師需要充分把握教材，另一方面教師需要靈活運用教材——結合地域特點，結合學生的生活，尋找教材和生活的“最近發展區”開展探究活動。

2.在漸進中尋求科學探究的“線”。

學生是探究的主體，但這并不意味著教師可以撒手不管，讓學生“為所欲為”，探究應在教師的指導下，有序地進行。那么，教師應如何組織學生有序探究呢？筆者認為，科學教師應從細微處入手，從簡單處開啟，由扶到放，遵循循序漸進、由淺入深的原則。

仍以《不用種子也能繁殖嗎》一課為例。在了解了馬鈴薯、甘蔗這兩種植物是利用莖來繁殖之后，筆者又設計了馬鈴薯切塊種植活動：首先，通過觀察，發現大馬鈴薯上面有好多“小嘴”，這些“小嘴”就是生根發芽的地方；然后討論這么多芽長在一塊，會怎么樣？所以有什么好的方法呢？自然地引出“切塊”；最后是關于“切塊”的討論，為了保證發芽率，最好每塊上有幾個“小嘴”？在這個過程中，有一個細心的小組，提出了他們的想法：先在馬鈴薯表面用彩色筆畫上要切的線，這樣切起來更方便。這樣的發現，只有在實際操作的過程中才會領悟到。

切塊種植馬鈴薯活動，是本節課中第一個簡單的探究活動。之后，筆者又設計了兩個探究活動。第一個是盆栽山芋活動，上該課的時間和培育山芋苗的時間吻合。筆者事先找了一些漂亮的山芋盆景，激發學生種植的興趣，學生個個摩拳擦掌，自己準備盆，一起討論注意事項。另外一個種植活動是種植多肉，探究如何利用多肉植物的葉來繁殖，教師分發資料，學生小組研讀，課后嘗試。種植是學生喜聞樂見的探究活動?？茖W課應給學生提供這樣的機會，讓他們從事力所能及的種植、飼養活動，并從中獲得感性認識和技能。

學生探究能力的培養，不爭朝夕。有的時候，一次探究鍛煉的可能只是一種儀器、設備的正確使用方法；有的時候，一次探究可能解決的是如何提出假設；有的時候，一次探究的重點就是一個變量的改變對于實驗結果的影響……但就是這樣點點滴滴的積累，才能最終培養出學生的自主探究能力。

3.在拓展中豐富科學探究的“面”。

當今科學課程改革提倡主題化、整合化、滲透化的課程理念，因此，教師應該根據學生已有經驗和學習興趣，靈活、綜合地安排和組織各種科學教育內容，使學生獲得相對完整的科學活動經驗。從這一角度講，一節科學課，往往并不能完成一個完整的科學探究活動。科學課的下課鈴聲，應該是課外豐富多彩的探究活動的開始。

還以《不用種子也能繁殖嗎》一課為例，種植活動本身就具有長期性的特點，需要學生在課外進行大量的觀察、調查、統計、記錄、交流、實驗、查找閱讀等活動。因此，在本課即將結束之時，在課外種植活動的拓展上，筆者又進行了這樣一些設計：首先是建立QQ群，參與種植的學生都可以加入這個群，平時可以將自己種植的相關情況進行分享交流；此外筆者還邀請了南京農業大學的大學生志愿者加入該群，解決學生的一些實際問題。其次是組建種植小組，也可以讓住得近的學生組成一個小組，這樣便于周末一起研究。第三是種植的積累，筆者建議學生設計自己的種植記錄本，將發現記錄下來。

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出，“科學課程應具有開放性”“這種開放性表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”如果將科學課程的學習比作一棵茂盛的大樹，那么課內探究可以算作是這棵樹的枝，而廣闊的課外探究活動則是枝上的葉，沒有葉的樹是沒有活力的。作為科學教師，只有引導學生開展豐富多彩的課外活動，才能使學生的科學學習充滿樂趣，才能有助于學生全面探究能力的養成。

總之，學生探究能力的養成，就如那涓涓細流，需要我們教師悉心引導，方能匯聚成大河。

（作者單位：南京市溧水區第二實驗小學）