生成：讓數(shù)學課堂因此而靈動

楊東梅

【關鍵詞】生成；自主探索；多向互動；實踐訓練

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0071-01

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，認為學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。每一個學生都是一個鮮活的個體，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣和想法進入課堂，在課堂上生成教師沒有預見的東西，課堂也會因此而變得靈動。在數(shù)學教學中，教師應鼓勵學生生成，給學生充足的時間和空間，讓課堂變得靈動。

1.自主探索，激活生成。

在認真研讀教材的基礎上，教師要創(chuàng)造性地使用教材。在學生進行自主探索之前，教師可以引導學生復習以前學習過的知識，激活他們的學習興趣。例如：教學蘇教版六下《認識圓柱和圓錐》一課，教師課前布置學生探究問題：平面圖形和立體圖形有什么不同？學生通過查閱資料，生成了豐富的教學資源：（1）平面圖形是二維的，立體圖形是三維的。（2）立體圖形放在陽光下是有陰影的。（3）立體圖形可以立起來，而平面圖形不可以。數(shù)學教學要激活學生的課堂生成，教師應善于利用學生的課堂生成，不斷調整教學，讓課堂成為學生展現(xiàn)主體地位的場所。

2.多向互動，讓生成流動。

教學活動是師生共同參與、互動的過程，有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一。數(shù)學教學應激活學生的興趣，調動他們的學習積極性，引發(fā)他們進行數(shù)學思考。例如：教學《認識圓柱和圓錐》一課，教師以“如何讓平面圖形立起來？”這一問題展開教學。經(jīng)過思考，學生認為把一張長方形紙沿著長來圍，可以圍成一個圓柱，這樣就可以使平面圖形立起來。教師提問：你覺得這個圓柱有什么特點？學生觀察后得出：圓柱有三個面，長方形紙的寬就是圓柱的高……教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目標，圍繞教學內容，通過對話、溝通和合作產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的過程。在互動過程中，教師要做一個忠實的聽眾，讓學生不斷生成，并抓住有價值的生成進行強調與推進，讓生成演繹別樣的精彩。

3.實踐訓練，給生成增韻味。

在實踐訓練中，學生能獲得必要的數(shù)學思維訓練和廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在實踐訓練環(huán)節(jié)，課堂生成無處不在。例如：教學蘇教版一下《元、角、分》一課后，教師可以出示情境圖（如圖1），模擬購物場景：每人拿10元錢，可以買什么呢？經(jīng)過思考，學生踴躍發(fā)言：我覺得可以買水彩筆；我覺得還可以用找回的2角錢買一本練習本；我就買10支圓珠筆；我覺得學習用品應該都買點……教師總結：用10元錢買文具，可以有很多種搭配方法，我們買東西時應注意合理搭配。在實踐訓練中，教師要注重調動學生的積極性，引發(fā)他們思考，讓他們學到有價值的數(shù)學。

課堂教學的精彩不是教師創(chuàng)造的，而是由學生的無限生成演繹的。給學生充足的時間和空間，數(shù)學課堂必將因生成而更加靈動。

（作者單位：江蘇省啟東市惠豐小學）