走進(jìn)春聯(lián)的世界

張國(guó)寶+李琳

【關(guān)鍵詞】春聯(lián)；誦讀；想象；對(duì)仗

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）60-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】1.張國(guó)寶，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024），高級(jí)教師；2.李琳，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024），高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

蘇教版四上《春聯(lián)》一課，以短小精悍的篇幅、通俗活潑的形式、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，為我們介紹了春聯(lián)的作用、種類、特點(diǎn)以及讀背春聯(lián)的好處。

一、在師生交流中走進(jìn)春聯(lián)

上課伊始，我和學(xué)生就聊起了春聯(lián)，有的學(xué)生說(shuō)春聯(lián)起源于桃符，有的學(xué)生說(shuō)春聯(lián)有“春帖”“門對(duì)”等別稱，有的學(xué)生說(shuō)春聯(lián)有對(duì)仗的特點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)明太祖朱元璋除夕之前的圣旨——公卿士庶家門口須加春聯(lián)一副，還有的學(xué)生說(shuō)春聯(lián)盛行于明清，是中華民族特有的一種文學(xué)藝術(shù)形式。

師：春聯(lián)，也叫“門對(duì)”“春帖”“對(duì)聯(lián)”，源于桃符。起于宋代，盛于明清。它以工整、對(duì)偶、簡(jiǎn)潔、精巧的文字表現(xiàn)一定的內(nèi)容和情感，是我國(guó)特有的文學(xué)形式。

師：我國(guó)歷史上第一副春聯(lián)——新年納余慶 嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)春。

師：孩子們，新年之時(shí)，我們享受著先輩的恩澤；佳節(jié)之際，我們沐浴在濃濃的春意之中。

二、在整體設(shè)計(jì)中誦讀春聯(lián)

為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我請(qǐng)學(xué)生聽寫了六個(gè)詞語(yǔ)，并請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板書寫：

張貼 歌頌 瀏覽 奧妙 增添 開卷有益

在請(qǐng)所有的學(xué)生校對(duì)、訂正所聽寫的六個(gè)詞語(yǔ)后，教師點(diǎn)評(píng)所有生字里的“點(diǎn)”。

師：同樣是點(diǎn)，“貼”中的點(diǎn)要避讓，因?yàn)檫@是左右結(jié)構(gòu)的字；而“頌”中的點(diǎn)卻要把整個(gè)字撐起?！盀g”“奧”字中“文”“米”的捺變成了點(diǎn)，尤其是“奧”字這一點(diǎn)，說(shuō)明了“一字無(wú)二捺”。而“添”還需要再加一點(diǎn)，其實(shí)“小+一點(diǎn)”是由“心”字演變而來(lái)的。

同時(shí)，我還請(qǐng)學(xué)生們讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)：

juàn 開卷有益 手不釋卷 藏書萬(wàn)卷

juǎn 卷起袖子 卷入紛爭(zhēng) 卷土重來(lái)

自然問(wèn)題來(lái)了，“同是一個(gè)字，為何有的讀第二聲，有的讀第四聲？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有與書籍有關(guān)的“卷”都讀第四聲，而所有與“卷成圓筒狀”動(dòng)作有關(guān)的“卷”都讀第二聲?！霸瓉?lái)，字的讀音在一定程度上是由其意思決定的?！?/p>

接著，教師和學(xué)生一起理解“抑揚(yáng)頓挫”。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)比較難的詞語(yǔ)，如何充分地做好鋪墊，我想到了手勢(shì)。于是，我邊做手勢(shì)邊講解：“抑就是向下按，揚(yáng)就是往上升，頓便是停頓，而挫就是降下來(lái)。”伴隨著我的講解，學(xué)生們很快就能用自己的話解釋“抑揚(yáng)頓挫”了：“聲音有時(shí)高、有時(shí)低、有的停，就是抑揚(yáng)頓挫?！边@時(shí)，教師適時(shí)出示字典里的解釋：“聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折?！庇谑?，學(xué)生們理解了文中的“抑揚(yáng)頓挫”——“春聯(lián)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，和諧動(dòng)聽”“春聯(lián)讀起來(lái)應(yīng)該高低起伏”“春聯(lián)的朗讀要注意聲音的變化”。

緊接著，教師出示五副文中的春聯(lián)，請(qǐng)學(xué)生們讀出“抑揚(yáng)頓挫”之感：

又是一年芳草綠 依然十里杏花紅

春回大地千山秀 日照神州百業(yè)興

勤勞門第春光好 和睦人家幸福多

梅開春爛漫 竹報(bào)歲平安

綠柳舒眉辭舊歲 紅桃開口賀新年

學(xué)生們那有模有樣的朗讀，那或高或低的誦讀，不就是對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”最好的詮釋嗎？！

三、走進(jìn)春聯(lián)描繪的百花園

在課文的第一小節(jié)中，有這樣的表述：“我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬(wàn)紫千紅的百花園中。”緊接著，文本就通過(guò)四副對(duì)聯(lián)，呈現(xiàn)了萬(wàn)紫千紅的百花園。如何教學(xué)？筆者采用了朗讀與想象相結(jié)合的方式。

“你能通過(guò)朗讀，讓我們‘漫游在萬(wàn)紫千紅的百花園中嗎？”學(xué)生們自然躍躍欲試。記得當(dāng)時(shí)是一位女學(xué)生朗讀的，聲音輕輕柔柔，煞是好聽！朗讀結(jié)束，我用了三個(gè)“美美的”來(lái)評(píng)價(jià)：“春聯(lián)美美的，人美美的，朗讀更是美美的！”

“她的朗讀一定把你帶進(jìn)了萬(wàn)紫千紅的百花園，你的眼前一定浮現(xiàn)了一幅又一幅春聯(lián)所勾勒的畫面。選擇一副和你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)！”

在“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”一聯(lián)中，學(xué)生們看到春天又到了，各種小草一片翠綠，散發(fā)出清香，連綿不斷的杏樹開滿了粉紅的花朵，仍然是那么的燦爛迷人。在“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”一聯(lián)中，學(xué)生們說(shuō)，大自然山清水秀，充滿生機(jī)，千座山峰一片錦繡，景色宜人。太陽(yáng)從東方升起，百業(yè)將會(huì)蓬勃發(fā)展！在“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”一聯(lián)中，學(xué)生們想象到幸福勤勞的人家沐浴著春光，和睦的家庭幸福美滿。在“梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安”一聯(lián)中，學(xué)生們想到春天有了梅花的裝扮顯得更加爛漫，爆竹一響這一年就過(guò)得平平安安。

在同桌交流的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌二人進(jìn)行匯報(bào)、展示，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，盡管在回答的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)于春聯(lián)的理解未必完全準(zhǔn)確，關(guān)于春聯(lián)情景的描述未必生動(dòng)鮮活，但這并不影響學(xué)生漸漸迷上春聯(lián)、愛(ài)上春聯(lián)。

于是，教師和學(xué)生們繼續(xù)漫游春聯(lián)這萬(wàn)紫千紅的百花園——

師生配合讀春聯(lián)：

雪映豐收果 梅傳喜慶年

到處山歡海笑 遍地虎躍龍騰

五湖四海皆春色 萬(wàn)水千山盡朝暉

人壽年豐家家樂(lè) 國(guó)泰民安處處春

你聽，在誦讀聲中，呈現(xiàn)在我們面前的是喜慶的新年、豐收的果實(shí)、錦繡的春色、蓬勃的朝陽(yáng)、處處景象，一幕又一幕，一幅又一幅，學(xué)生們的嘴巴里吟誦的是春聯(lián)，眼前浮現(xiàn)的是那“萬(wàn)紫千紅的百花園”。

師：這一段文字，如果老師這樣來(lái)寫：我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬(wàn)紫千紅的百花園中。如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”；如“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”；如“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”；如“梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安”。誦讀這些春聯(lián)，你會(huì)感到生活中充滿了幸福和希望。

誰(shuí)寫得好？這還要問(wèn)嗎，當(dāng)然是作者寫得好。這是學(xué)生一致的說(shuō)法。我只是淡淡一笑：“當(dāng)然是作者寫得好，畢竟我只是個(gè)教師?。∧亲髡邔懙暮迷谀睦锬?？”一石激起千層浪。

“缺少關(guān)于春聯(lián)種類的具體描寫?！薄斑@樣寫不具體，不能具體地描繪春聯(lián)所呈現(xiàn)的景象?！薄扒昂蟮你暯雍孟癫惶匀弧！钡拇_如學(xué)生所悟得的那樣，原文妙就妙在“連句成段”的結(jié)構(gòu)中，妙就妙在條理分明的刻畫中。于是我和學(xué)生們通過(guò)“連句成段”式朗讀以及“總分總”式朗讀，來(lái)品味、揣摩原文的結(jié)構(gòu)美與段落美。

四、感受春聯(lián)展現(xiàn)的對(duì)仗美

“春聯(lián)最講究對(duì)仗?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，不僅僅是文本第二自然段的中心句，更是春聯(lián)最大的特點(diǎn)。如何和學(xué)生討論對(duì)仗？通過(guò)什么方式來(lái)討論？討論到什么程度？都是我要好好考慮的問(wèn)題。

還是從文本本身的表達(dá)入手?！吧舷侣?lián)不僅字?jǐn)?shù)相等，而且詞類相當(dāng)，細(xì)心揣摩體會(huì)，你能從中學(xué)到一些文字使用的技巧?！憋@然，對(duì)仗的兩個(gè)特點(diǎn)已經(jīng)呼之欲出——字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。“字?jǐn)?shù)相等”非常好理解，那么“詞類相當(dāng)”又該怎么理解呢？

教師抓住文本所提供的“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”這一聯(lián)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)“詞類相當(dāng)”，讓學(xué)生從中明確：“綠柳”對(duì)“紅桃”，“舒眉”對(duì)“開口”，“辭”對(duì)“賀”，“舊歲”對(duì)“新年”。

在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)“詞類相當(dāng)”有了朦朧的認(rèn)識(shí)，“原來(lái)，‘詞類相當(dāng)就是……”教師的欲言又止激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言熱情。隨之“事物對(duì)事物、動(dòng)作對(duì)動(dòng)作、色彩對(duì)色彩、數(shù)字對(duì)數(shù)字、方位對(duì)方位等等”，就成了師生得出的結(jié)論。這遠(yuǎn)比字典中對(duì)“詞類”的解釋要鮮活、豐滿得多。

“字?jǐn)?shù)既相等，詞類又相當(dāng)”這就是對(duì)仗。接著我們以書上的四副春聯(lián)為例，重點(diǎn)突破“對(duì)仗”這一重點(diǎn)與難點(diǎn)。

出示：

又是一年芳草綠 依然十里杏花紅

春回大地千山秀 日照神州百業(yè)興

勤勞門第春光好 和睦人家幸福多

梅開春爛漫 竹報(bào)歲平安

自己選一副說(shuō)說(shuō)什么對(duì)什么，同桌再互相交流交流，再請(qǐng)同桌展示一下相互對(duì)對(duì)子的情形。

又出示：

雪映豐收果 梅傳喜慶年

到處山歡海笑 遍地虎躍龍騰

五湖四海皆春色 萬(wàn)水千山盡朝暉

人壽年豐家家樂(lè) 國(guó)泰民安處處春

我請(qǐng)了兩位學(xué)生登臺(tái)，和全班同學(xué)互動(dòng)對(duì)對(duì)子。登臺(tái)的學(xué)生熱情洋溢，坐在下面的學(xué)生踴躍配合，課堂上對(duì)著美美的春聯(lián)，師生感受著春聯(lián)的特別！

再出示：

山河增秀色 大地沐春暉

神州有天皆麗日 祖國(guó)無(wú)處不春風(fēng)

山清水秀風(fēng)光好 人勤年豐喜事多

山明水秀處處皆春色 年豐歲余人人盡笑顏

這一次，教師和學(xué)生對(duì)對(duì)子，師生配合得很完美，誦讀春聯(lián)很帶勁！

學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律：對(duì)仗。再好好誦讀這些春聯(lián)，景語(yǔ)、情語(yǔ)、心語(yǔ)，皆在其中。

最后，我和學(xué)生在王羲之和春聯(lián)的故事中，結(jié)束了《春聯(lián)》這篇課文的學(xué)習(xí)。從“春風(fēng)春雨春色，新年新歲新景”“鶯啼北星，燕語(yǔ)南郊”“福無(wú)雙至今朝至，禍不單行昨夜行”等三副春聯(lián)中，我們不僅感受到令人拍案叫絕的大師風(fēng)采，更感受到那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的春聯(lián)文化與中華文明。

【評(píng)析】

1.吟誦是學(xué)習(xí)春聯(lián)最好的方式。

綜觀《春聯(lián)》一課的學(xué)習(xí)，“吟誦”貫穿始終。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，即契合了鮮明的文本特點(diǎn)，又對(duì)應(yīng)了春聯(lián)的對(duì)仗之美，還豐盈了春聯(lián)的內(nèi)涵，且符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。在吟誦春聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生能夠真實(shí)而清晰地了解春聯(lián)內(nèi)容的豐富多彩。恰如文本所言“春聯(lián)中有的描繪了美麗的春光、有的展現(xiàn)了祖國(guó)欣欣向榮的景象、有的歌頌了勞動(dòng)人民幸福美好的生活、更多的是表達(dá)了人們對(duì)新的一年的美好祝愿。”吟誦著如此精彩的春聯(lián)，一幅幅爛漫的畫面烙刻于學(xué)生的腦海，色彩是那么的鮮艷，畫面是何等的亮麗；同時(shí)，一份份真摯的情感流淌于學(xué)生的心中，生活是那么的幸福，未來(lái)是那么的美好！

在吟誦春聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生還能夠直觀而感性地體會(huì)到春聯(lián)的抑揚(yáng)頓挫，感受到春聯(lián)的高低錯(cuò)落，時(shí)而平緩，時(shí)而高亢，時(shí)而含蓄，時(shí)而激昂。沒(méi)有吟誦，春聯(lián)的語(yǔ)言之美、結(jié)構(gòu)之美、對(duì)仗之美，怎能彰顯！從內(nèi)容到形式，從感性到理性，“吟誦”鋪平了文本與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)之路。在吟誦中，學(xué)生真正走進(jìn)春聯(lián)，通過(guò)嘴巴、頭腦、心靈等多種感官零距離接觸春聯(lián)、全身心融入春聯(lián)。這不僅是春聯(lián)學(xué)習(xí)最好的方式，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳路徑。

2.春聯(lián)的學(xué)習(xí)不止于對(duì)仗。

春聯(lián)的對(duì)仗之美是執(zhí)教《春聯(lián)》一課不可回避的問(wèn)題。而理解到何種的程度，值得執(zhí)教者細(xì)細(xì)審視。往往在一些課堂上，為了別出心裁、為了與眾不同，教師緊緊抓住“對(duì)仗”，多角度、多層次設(shè)計(jì)，為對(duì)仗而對(duì)仗，課堂成了極少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)成了大部分學(xué)生的苦惱。難道春聯(lián)的學(xué)習(xí)僅僅是感受其對(duì)仗之美嗎？答案是否定的！

相比于對(duì)仗之美，多多積累一些春聯(lián)顯得更為重要。文本中所提供的五副春聯(lián)，從不同視角囊括了有代表性的春聯(lián)，多讀、多背，甚至可以適當(dāng)?shù)爻怀?，通過(guò)這種種的方式進(jìn)行積累，收獲的是語(yǔ)言、伴隨的是一生。但僅僅這五副顯然少了一些，再適當(dāng)?shù)剡x擇一些簡(jiǎn)單的、易讀易懂的春聯(lián)，再讀、再背、再記，肯定是必需的！因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，我們一共選擇了15副春聯(lián)，貫穿于春聯(lián)學(xué)習(xí)的全程，落腳于不同的環(huán)節(jié)，自然豐富了視角、拓寬了視野、增加了積累。顯然，在這樣的積累中，學(xué)生的語(yǔ)言感受與品味能力，定能日臻提升。

相比于對(duì)仗之美，感受并體會(huì)一種母語(yǔ)文化顯得更為重要。春聯(lián)是漢語(yǔ)言文化中一種特殊的現(xiàn)象，更是一種獨(dú)特的文學(xué)形式。悠久的歷史，傳統(tǒng)的文化，需要代代相傳。不僅僅是春節(jié)時(shí)家家張貼，更要讓春聯(lián)的種子播撒在每個(gè)學(xué)生心中，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此，多看、多讀、多背、多記顯然是春聯(lián)文化最重要的傳承方式。獨(dú)特的春聯(lián)文化必將孕育不一樣的炎黃兒女！