掌握學習理論下數學學困生轉化策略淺談

談福林

【關鍵詞】夯實基礎；直觀呈現；強化輔導；學困生轉化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0066-02

教學應面向全體學生，促進全體學生的共同進步和發展，但由于種種原因，學困生的出現不可避免。“學困生”是指對學習消極懈怠、缺乏獨立思考的習慣、不能達到預期學習目的的學生。美國教育心理學家布盧姆提出了掌握學習理論，他認為：通過改善方法策略，同時進行常規性的輔導，可以讓每個學生都能完成大多數學生能完成的學習任務。教師可以借鑒布盧姆的掌握學習理論，幫助學困生改變學習困難狀態。

1.夯實基礎，避免惡性循環。

布盧姆在掌握學習理論中指出，學困生形成的原因在于知識基礎單薄。由于數學知識間的聯系性較強，前面學習的知識往往是后面新知識的基礎，新知識在舊知識的鋪墊下逐層升級。如果學生不能及時掌握前面所學的知識，就會阻礙后面知識的學習，甚至會導致“雪球越滾越大”的后果。在教學中，教師只有幫助學困生腳踏實地掌握好每個知識點，增強他們學習數學的自信和興趣，才能幫助他們構建完整的數學認知系統，推進集體學習的進程。

例如：教學蘇教版五上“多邊形的面積”這一單元，由于這部分知識環環相扣、聯系緊密，如果學生沒有掌握長方形、三角形的面積計算公式，就很難推導出梯形的面積計算公式。因此，教師要密切關注各知識點與其他領域的聯系，在緊扣認知聯系的基礎上，力求避免學生出現連鎖誤差。教師要從每一次教學入手，從最基礎的知識抓起，促進學生不斷提升認知能力，從而有效避免學生出現認知困難。

2.直觀呈現，避免云遮霧罩。

掌握學習理論認為，改善學困生的學習困境必須順應學生的認知規律，否則一切方法都將失去意義。由于學困生的數學知識漏洞是長期形成的，隨著學習的深入，他們的學習困難將與日俱增，最終導致其數學學習舉步維艱。在教學中，教師應直觀呈現相關知識點，激發學困生的學習激情和求知欲望。

例如：教學蘇教版五上《平行四邊形的面積計算公式》，基于學情，教師可以這樣設計教學方案：（1）知識回顧：要求學生課前復習長方形的面積計算公式，幫助學困生回顧長方形的面積計算公式的推導過程。（2）猜測：出示一組面積相等的長方形和平行四邊形，將它們放到方格紙上，讓學生猜測哪個圖形的面積更大。直觀的圖示和輕松的學習氛圍，有助于激起學困生的學習興趣。（3）動手操作：讓學生對平行四邊形進行分割和拼接，將平行四邊形轉化成長方形，最后根據長方形的面積計算公式，推導出平行四邊形的面積計算公式。

在教學中，教師可以適當降低教學起點，幫助學困生輕松地打開新知識的大門；還可以分散學習難點，引導學生逐個擊破，讓學困生主動參與新知識的探索，品嘗挑戰成功的快樂；還可以放緩腳步，緊扣基礎，盡可能保持課堂的原生態，兼顧學困生對基礎知識的理解和教學重難點的掌握，使學困生積極主動地參與到學習中。

3.強化輔導，避免渾水摸魚。

學困生學習基礎薄弱，知識掌握不牢固，知識體系中漏洞較多，對教師課堂上講的概念往往一知半解，不能充分地領會，致使數學學習停留于表面，無法達到深入的理解。這些問題僅靠課堂上的時間是無法解決的，教師需要合理利用課外時間，對學困生進行強化輔導，查漏補缺，幫助他們修復知識漏洞。首先，當學困生在課堂上出現理解困難、理解不透徹的現象時，教師要善用課余時間，及時跟進，盡量在最短的時間內幫助學困生糾正錯誤，讓他們將錯題、難題在專門的錯題本上再做一次，力求當天的問題當天解決。其次，針對學困生的個體差異，教師可以在放學后進行單獨輔導。教師要善于發現學困生的進步，及時表揚、鼓勵他們，增強他們戰勝困難的信心，激發他們努力學習的上進心。最后，教師要讓學習成績優秀的學生加盟進來，可以根據學情將班級分成幾個小組，當小組成員遇到問題時，可以在第一時間解決。如此，對學困生的輔導將擺脫時間的限制和空間的束縛，真正做到卓有成效，讓每位學困生擺脫學習困難，享受學習帶來的快樂。

“冰凍三尺，非一日之寒。”在數學教學中，學困生脫“困”是一項周期長、系統復雜的教育工程，需要教師付出大量的時間和精力，傾注更多的愛心和關懷。教師可借鑒上述策略，幫助學困生樹立學習的信心，真正做到“人人學習數學，人人收獲數學”。

（作者單位：揚州大學教科院附屬楊廟小學）