濃濃的綠深深的情

唐有泉

《那片綠綠的爬山虎》（人教版語文四年級上冊第26課）是著名作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫的回憶文章。課文描寫了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀請“我”到他家做客的故事，表現了葉老對年青一代無私的關心和殷殷的期望。教師在引導學生讀通課文、了解內容、理清思路后，可抓住“精心修改”和“熱情接待”仔細品讀，在爬山虎與大作家的聯系中，感受葉老的“文品”和“人品”，讓學生得到言語的訓練和情感的熏陶。

一、從精心的修改中感受

對作文精當細致的修改，既體現了葉老一絲不茍的文品和誨人不倦的人品，也為學生修改作文提供了范例，在引導學生感受葉老文品的同時，要利用這一資源向學生滲透修改作文的知識。

1.范例中感悟方法。語文老師對肖復興說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”肖復興能從中學到什么呢？這一問題要結合作文的修改逐步引導清晰。可先出示句子：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”讓學生邊讀邊思考：這句話葉老改了幾處？你覺得為什么要這么改？學生思考討論后再讀讀肖復興閱讀后的感受。進而讓學生自讀“資料袋”，邊讀邊思考：除了把用詞不準確的地方改準確，葉老還做了哪些修改？你從中明白了哪些修改方法？（聯系句子，明白修改方法：一是把句子改通順。如：“口里還不住地吶喊：‘沖啊，向幾何進軍！”這個句子用詞不準確，因為吶喊是大聲喊叫、助威的意思，而畫面是不可能出聲的，葉老改為“從口里還吐出來幾個字……”這樣就符合畫面的意思，又表達準確。二是長句斷成短句。如：把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規”。三是把句子改簡潔。刪掉了重復啰唆的詞句，還增添了一些詞句，使表達的意思更清楚更完整。）

2.嘗試中運用方法。接著，讓學生運用上述修改方法，仔細讀讀下列片段，在有毛病的地方畫上記號，并借助相應的符號進行修改。修改后引導交流，并說出理由（下發學習單給學生修改）。

畫完后，我遞給同桌小強看，還不停地給他講著。誰知，看得正帶勁，忽然背后伸出一只手把畫給拿走了。我生怕讓老師瞧見，就急忙說：“別鬧，別鬧，回頭再讓你開眼……”我剛一回頭，哎呀，糟糕！原來拿畫的正是王老師。我立刻緊張起來，心就像剛上岸的小魚“撲騰、撲騰”一個勁兒地跳。我看見他的粗眉緊鎖著，像擰成了一股黑繩。我的心在打鼓，想：“大禍要臨頭了，這頓‘斥兒算挨定了！”忽然他又把畫放下，望了望我，只輕輕地笑了一聲，像開玩笑似的說：“畫得不錯啊，不過是個‘相似形，我的胡子可沒那么長。”說完走回講臺前就又泰然自若地講起課來。

3.比較中加強感受。四年級學生，雖然能找出文中的毛病，也能做些修改，但改不全面、改不準確是正常現象。為此，可接著出示葉老先生修改后的文字，圍繞“葉老是怎么改的，為什么這么改”的問題引導思考、討論（下發學習單給學生修改）。

我遞給同桌的小強看，還悄悄地給他講著。忽然背后伸出一只手把幾何課本給拿走了。我生怕老師瞧見，急忙說：“別鬧，別鬧，回頭再讓你開眼……”回頭一看，哎呀，糟糕！原來拿幾何課本的正是王老師。我立刻緊張起來，心就像剛上岸的小魚，“撲騰撲騰”一個勁兒地跳。我看見他緊皺著眉頭，心里想：“大禍要臨頭了，這頓‘斥兒算挨定了！”忽然他把幾何課本放下，望了望我，輕輕地笑了一聲，像開玩笑似地說：“畫得不錯啊，不過是個‘相似形，我的胡子可沒那么長。”說完就走上講臺又講起課來。

4.細讀中具體感受。為從葉老的修改中感受修改方法，可讓學生學習第4自然段中的有關句子，到“資料袋”中選擇一兩句說一說。如：“畫完畫，我遞給同桌小強看，還不停地給他講著。”葉老先生改成“我遞給同桌的小強看，還悄悄地給他講著。”刪掉“畫完畫”，讓句子變簡潔，而且“不停”改成“悄悄”更合理，畢竟老師在上課，不能讓他發現。對“評語”，可圍繞“葉老的評語，對我們作文和做人有怎樣的啟發”指導細讀、思考、交流，教者稍加點撥，讓學生明白：熱情洋溢的點評，表達了葉老的真情，揭示作文真諦：寫作文就要寫“具體事實”，要挑選“深受感動”的事情來寫，這樣才能寫得“親切自然”。

5.表達中深化感受。第一部分整體閱讀后，可這樣引導：一個大作家，對素不相識的初中生的作文，是這樣認真細致地修改、熱情洋溢地點評，如果你就是作者，看到這樣的修改和評語，你想對葉老說些什么？（讓學生自由表達，感受葉老的“文品”和“人品”，表達對他的敬愛和感激）

二、從熱情的接待中感受

做客部分，作者對熱情接待著墨不多，而對爬山虎的描寫則是濃墨重彩。在作者看來，綠綠的爬山虎既是他眼中的亮麗風景，更是他心中的亮麗風景。這一點，含義深刻，須著意引導。在學生了解接待的基本情況后，可抓住寫爬山虎的句子，引導學生細細品味，設身處地地感受葉老為人的真誠和作者真心的感動。

1.由進屋時的爬山虎感受。先引導學生推理作者的心理：①一個赫赫有名的大作家，居然要見一個初中生，如果你是作者，聽到這樣的消息心情會怎樣？（學生自由表述，感受意外、高興和激動）②想到馬上就要見到大作家了，你心情又怎樣？（學生自由表述，感受不安、緊張與激動）（出示句子）“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”讓學生閱讀思考：夏日的驕陽下，當你跨進了葉老先生居住的四合院，看到了綠蔥蔥的爬山虎，又有怎樣的感覺？（學生自由表述，感受畫面的美好與心理的變化：此時，在作者眼中，滿墻綠蔥蔥的爬山虎如同儀仗隊或綠色的小精靈，張開雙臂，歡迎來賓的到來。頓時，“我”心情特舒暢，不再感到燥熱，心中的緊張也已煙消云散）

2.由落日中的爬山虎感受。先引導學生想象敘述葉老跟“我”交談時的神態、動作、語言，借助溫馨的畫面感受葉老的和藹可親、指導的認真細致。接著這樣引導：如果你是作者，聽到葉老親切的話語，想到葉老質樸的期待，你有怎樣的感受？（學生自由表述，從葉老待人可親、修改認真，感受他的“文品”與“人品”）（出示句子）“落日的余暉染紅了窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”要著力指導學生對上述句子的朗讀，借助想象再現爬山虎的沉郁和生機，讓那美好的畫面展現在眼前。接著引導關聯：落日的余暉里，在葉老的四合院里，看著面前慈祥的大作家和滿墻綠綠的爬山虎，“我”可能會產生怎樣的聯想？（引導學生想象描述，教者適當引導，讓學生明白：在作者心目中，那“綠得沉郁”的爬山虎仿佛就是葉老，在向“我”娓娓講述寫作的真諦，“我”由衷敬佩葉老甘愿做綠葉、甘為人梯的品質。爬山虎讓人賞心悅目，葉老可敬可佩，留在人們心中的是永遠的美好和深深的懷念）

3.由記憶中的爬山虎感受。課文最后一節再次提到了爬山虎“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。可引導學生環顧全文，整體思考，深度理解：作者回憶的是二十幾年前的事情，二十多年后，為什么他一直沒有忘記那綠綠的爬山虎呢？并說那片爬山虎總是那么綠著呢？學生自由表述，教者適當點撥，讓學生明白：葉老的文品，時時引導著我怎樣作文；葉老的人品，時時引領著我怎樣做人，他那誨人不倦的“綠葉精神”時時影響著“我”，激勵著“我”，鞭策著“我”。爬山虎永遠是“我”生活中亮麗的風景，葉老永遠是“我”成長中不朽的豐碑。