讓青年教師在同課異構中個性成長

鐘衛萍

在我校促進青年教師專業發展的多項舉措中，形式多樣的同課異構教研活動對提高青年教師的專業綜合能力發揮了突出的作用，有效地促進了青年教師的專業成長、個性成長。

同課異構指的是同一節教學內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解各自備課上課、交流研究的一種教研活動形式，它源于實踐，立足于課堂，研究的重點是發現和解決課堂中存在的各種問題。我校的同課異構教研活動始于2011年秋季，通常是以年級學科備課組為單位進行，兼有其他形式。年級學科備課組同課異構的流程主要包括以下六步：第一步，選定課題；第二步，集體備課；第三步，個人設計；第四步，課堂授/觀課；第五步，課后點評；第六步，授課教師反思。通常是每周二晚上7：30至9：00，各年級各學科備課組分別集中本組教師進行課題討論，選定教學內容，并通過集體備課討論教學重難點，安排授課教師；之后授課教師結合自己對課文內容的理解和對學情的分析，按照自己的教學理念和經驗進行備課；接著授課教師開始上課，同一備課組的其他教師全部參與聽課，并從各自預先選定的觀課視角進行觀課、記錄；之后備課組長組織全組教師就各自在觀課中發現的問題進行討論，毫無保留地發表看法并提出改進措施；最后是授課教師進行課后反思，明確自己在下一課題同類課型的教學中需要如何改進。雖然我校的同課異構教研活動是以年級學科備課組為單位進行的，但是為了實現校內資源共享，共同進步，在活動實施過程中，我們還是靈活開展了多種形式的同課異構活動。

一、我校同課異構的多種方式

1.師徒幫扶式同課異構

這是在師徒之間進行的一種同課異構，注重“一對一”“手把手”的點撥與扶助，“幫扶”特征明顯。例如2013年9月蔣華怡老師作為新老師上了一節匯報課，該課題與其師傅在前一天的課題一樣，Reading of The Road to Modern English（《現代英語發展歷程》，選自Unit 2 Book1）。蔣老師課前先聽了師傅的課，又跟師傅討論了在觀課中發現的一個問題：閱讀任務中Note-taking的信息提取環節稍顯繁雜。于是，師徒二人重新梳理該篇文章的結構，發現文中有一個段落屬于題外穿插的內容，這是造成該環節繁雜的主要原因，她們研究后決定，在課文內容的梳理上采用畫數軸的形式來轉換信息。從蔣老師授課時的課堂效果看，修改后的課，文章的線索更加清晰，信息轉化的形式也比傳統的表格形式更加靈活，很受學生的歡迎。

2.同伴互助式同課異構

同伴互助，指的是青年教師之間自愿組成小組，共同討論對教材的解讀，再互相聽課評課。對于青年教師比較多的學科備課組，這種同伴互助式同課異構非常實用，一來可以減輕青年教師的工作壓力，二來可以讓他們在互相砥礪中共同進步。如2013年9月，在聽了蔣華怡老師的匯報課和教學反思以后，另一名青年教師羅科鋅發現，該課還可以在趣味性和知識性上有所改進。于是，在他的同課異構匯報課上，他把英語發展史與學生喜愛的科幻小說《環球80天》中的人物Fogg的經歷交織在一起，利用問題“Do you think that Fogg， the main character will understand the English spoken by the countries he passes by？”串起文章中英語發展的幾個階段，讓整節課充滿了懸念，且環環相扣，過程緊湊。另外，羅老師還在授課過程中對文中出現的Samuel Johnson以及Noah Wester兩位人物為編寫英語詞典付出巨大努力的事跡進行了補充，讓學生對課文和文中人物有了更深刻的理解，實現了知識教學與價值觀引導的無縫銜接。

3.學科教研組內不同年級教師就某一微技能培養同課異構

在校內同一學科教研組，不同年級間也可以對同一課題進行同課異構，只是因為使用的語言載體不同，這樣的活動往往適用于對青年教師進行某一項微技能的培養，比如引導大家觀察、比較不同教師不同的教學方法和教學風格，關注不同教師教學環節的設計和推進，關注不同班級學生在老師的引導下學習活動的改善等，旨在通過同課異構實現教研組內資源共享，教學問題共商，教學規律共研。例如，2013年11月，我校高一年級新入職的青年教師朱春燕上了一節reading for writing的議論文寫作課，內容依托Unit1 Book2的第二篇閱讀課文In search of the Amber Room。朱老師首先讓學生自主閱讀，提取話題；然后讓學生觀察一篇滿分議論文的習作，并總結出議論文的結構特點和不同觀點間的連接詞使用；最后讓學生在15分鐘內完成話題議論文的主體段落寫作。在課后評課環節，我們肯定了朱老師的課堂引導和對學生的語言輸入有效，只是因為課堂內容稍多，導致課堂節奏過快。不久，高二年級青年教師盧冰也執教了一節reading for writing的議論文寫作課。她通過讓學生閱讀課文，觀察課文的結構和觀點的連接詞，讓學生在15分鐘內完成議論文的主題段落寫作。課后點評時，老師們普遍反映這節課內容適量，引導和輸入都比較有效。

4.校際間同課異構

這是在不同學校由同一學科教師同時承擔同一教學主題的同課異構活動。這種活動既可以由教育局主管部門組織，也可以是學校之間自發組織。校際同課異構反映學校間不同的教學理念和課堂教研方向，具有總結性、示范性、推廣性和學習性等特點。承擔授課任務的教師在教學目標設定、教學內容選擇等方面都存在較大差異，反映出不同教師的教學思想、教學模式、教學方法和個人風格的差異。因此，校際間的同課異構便具有了追求創新性的特質，這也是這類同課異構活動中的最大亮點。這種時候，我校通常主推青年教師授課，以此激發其工作熱情，增強其授課信心，更重要的是給青年教師以相互學習的機會。例如，2015年12月，我校高一年級青年教師項書漣參加了玉林市直高中英語同課異構展示課活動，執教了一節聽說讀寫綜合技能課，內容是the Story of Atlanta （選自Unit2 Book2）。經過課前年級備課組集體備課、三次借班磨課及教研組評課，項老師以道德教育主題“憑借自身努力取得成功”整合了本單元第二篇的閱讀和聽力部分，并補充了龜兔賽跑的英文故事，其所設計的語言技能目標是讓學生用英語思考和辦事。整節課容量大、起點高，對龜兔賽跑故事的改編成功調動起了學生用英語思考和表達的積極性。來自玉林育才中學的一名教師也上了一節該單元的聽說課，她從學情出發，舍棄第二篇閱讀文章而選取了難度稍低的Workbook的聽力材料，重點指導學生掌握聽力微技能及用英語辯論的能力。從課堂反映來看，學生在這節課上對聽力微技能的體驗非常深刻，聽后展開了熱烈的話題討論，并積極參與辯論。雖然兩節課選擇的語言材料和教法不同，但學生在課堂中的聽說技能訓練同樣扎實有效。

二、同課異構的突出成效

青年教師在各種層次和各種類型的同課異構活動中受益匪淺，其效果集中體現在他們的教學成績和教研成果中。

1.提高課堂教學有效性

青年教師通過參加各種類型的同課異構教研活動，對各種課型設計構建了系統的認知，對學生各種微技能的指導頗有心得，其課堂教學能力明顯提高。五年來，我校英語高考成績取得了歷史性突破，這離不開青年教師的貢獻。例如：2015年第一次任教高三的青年教師呂梅源、盧冰、姜靜嬪、林應梅等所帶的班級各有10多名學生高考英語分在140分以上，這一年我校全部畢業班英語學科的年級平均分為126，位列全區第二名；2016年第一次任教高三的青年老師羅科鋅、蔣華怡、朱春燕所帶班級平均分都在130分以上，當年我校理科班英語學科年級平均分為131分，位列全區第一。

2.形成個人教學風格

青年教師在承擔同課異構任務時雖然得益于備課組的幫助，由集體幫助確定教學重點和難點，但是對于課堂的呈現方式、引導方式，青年教師卻可以充分發揮個人特長。比如呂梅源老師，作為口譯碩士畢業生，她從高一到高三一直堅持用英語授課；她所帶的學生，從抗拒到接受再到享受她的英語課堂環境，最終打下了良好的聽說基礎。盧冰老師是課程與教學論碩士，她善于在閱讀任務中融入各種微技能指導，如生詞詞義推測、細節判斷、推理等，讓學生在閱讀過程中發展了邏輯思維，理解能力得到了大幅度的提高。項書漣老師是學科教學碩士，課堂掌控能力強，教學環節清晰、邏輯鏈條明顯，她善于為學生的語言輸出搭建支架，不同起點的學生在她的課堂上都能感受到成功的喜悅。

3.擔當學科教學的引領者

青年教師在入職前三年專業上的快速成長，讓他們在完成一輪高中教學后對學科課型設計、課堂組織形式以及高中三年的教學內容體系甚至是備課組的運行模式等都有了較為深刻的了解和體驗，此時學校便可以給他們適當加壓，讓他們來擔當學科的引領角色了。如文學碩士林應梅在入職后第四年便擔任了高一年級的備課組長，呂梅源則留任高三擔任實驗班教學工作，盧冰老師連續三年留任高三教學工作。

4.提高科研意識和能力

同課異構活動常態化，不僅有效提高了我校青年教師參與教研活動的積極性、主動性，有效促進了青年教師之間的合作與交流，而且使青年教師的科研意識和能力得到了充分的鍛煉和培養。如今年6月黃玉霞老師的玉林市級課題“新課標下高中生英語學習動機的探究”已成功結題，且被評為市級優秀科研成果一等獎。

我校青年教師能夠獲得如此快速的專業成長，除了我們的教研活動扎實有效，更重要的是這些新入職的青年教師起點較高，大部分是碩士研究生或國家級師范院校免費師范生，他們原本就掌握了最新的專業理論和扎實的專業知識，且工作熱情高，只是教學經驗缺乏導致他們在實際教學中遭遇了各種困難和問題，我校的同課異構教研活動，便是從青年教師的困難和問題入手，幫助他們學會把脈問診，以年級學科備課組為單位，以集體備課選定教學重難點為基礎，讓不同特點的教師在相同年級、不同班級上同樣的教材、用同樣的進度，結合自身和學情特點進行教材分析、備課上課，進而發展不同的教學風格。

[本文為基金項目、廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題“高中新課改背景下提高校本教研實效性的研究”（桂教科學〔2014〕1號）的研究成果之一。]

（責編 白聰敏）