讓作文中的人物語言鮮活起來

陳繼宇

【摘 要】新課程標準強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！彼晕覀兊拿恳还澴魑闹笇дn，都應該以學生為本，針對學生作文中存在的問題，設計專題的指導訓練，有的放矢，使學生作文能力得到有效提升。

【關鍵詞】作文 人物語言 鮮活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.094

作文的寫作要求是學生能完整生動地記述一件事，寫出一個有特點的人，可無論是敘事，還是記人，都離不開人物描寫，也少不了讓文章中的人物說話。那么寫好人物的語言，是寫好人物的一個重要因素，同時也是記敘文寫作的一項必要訓練。我在批閱學生作文時，發現學生作文中人物的語言描寫，普遍存在這幾個問題：

1.寫人物語言時，只注重寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作、心理等。一味的就是“你說”、“我說”、“他說”，人物好像冷冰冰地說著臺詞，沒有情感起伏。單調的“說”字，使人物語言乏味，缺乏鮮活性。2.人物語言的提示語位置單一，表述死板，缺乏變化，不能與人物的思想感情相呼應。3.一篇作文從頭到尾所用的標點符號種類寥寥可數，在描寫人物語言時更是如此。針對學生作文中存在的這些普遍問題，我特意設計了一個專題的說話訓練。下面是我的教學設計。

活動一：為“說”找朋友

幻燈出示。①叔叔打量了我一會，說：“小朋友，你多大啦？”②我氣得肚子都快炸了，對他說：“滾開，我不想理你了?！雹邸斑@是為你好，多做些練習，對你只有好處，沒有壞處……”每次給我布置家庭作業時，媽媽都會這樣說。之后思考：①這些說話句，有一個共同之處，大家找出來。②這些“說”字，我們可以用哪些字或者詞替代？（學生回答）

生1：第一個“說”可用“問”替代，因為這是叔叔問我的一個問題。生2：第二個“說”可以用“吼道”替代，因為“我”在說這句話時的心情是憤怒的。一個“吼”字，就能直接寫出“我”說話時的神態及語氣。生3：第三個“說”可以用“嘮叨”來替代。因為這些話，媽媽經常說，說了很多遍了。

因為這個練習很簡單，難度不大。學生個個躍躍欲試，興致高漲。在這種情緒下，我拋出了第二個問題。其實，在漢語當中，與“說”意思相近的字、詞非常多，大家回顧一下，都來說說。學生七嘴八舌說開了，大家搜集到的表示“說”的詞語有：講、說、喊、叫、呼、吟、斥責、罵、吼、勸告、評議、談話、敘述、陳述、聲明、議論、討論、洽談、商量、暢談、略說、評說、咆哮、抱怨、嘮叨等等。沒想到，平常作文中只會用“說”字的學生們，此時嘴里竟蹦出來這么多與“說”意思相近的詞語，看來學生不是沒有積累，而是缺少運用。于是我要求學生把這些詞語抄起來，并學著有意識地運用到自己的語言描寫當中去。

有時候，我們還可以不用“說”寫提示語。同樣也能寫得生動而傳神。（幻燈出示）①誰知，表哥人還沒進來，話先進來了：“窗簾后藏著什么呀？”②花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉身就走，邊走邊拋給我一句話：“你已經夠胖了，不宜吃糖分過多的黑巧克力?！雹邸笆裁?？絕對不行！”我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來，“你怎么能一個人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險嗎？不行不行！”這些句子都沒有用表示“說”的詞，第一二句用對“聲音”、“話”的描述，作提示語。第三句中，“跳”是真的“跳”嗎？（不是，是指著急，憤怒）用人物的心情寫提示語，很新穎。所以在我們的寫作中，我們要學會靈活的用“說”外，還要靈活的使用提示語。

活動二：活寫提示語

改寫提示語。請一個同學上臺和老師一起表演。老師眼睛盯著這個同學的肚子，并指著他的肚子，問：“咦，你肚子怎么圓滾滾的呢？”學生練寫這個說話句，并注意提示語。（1.用“目光”寫提示語：“咦，你肚子怎么圓滾滾的？”老師盯著我的肚子，看了半天。2.用“表情”寫提示語：“咦，你肚子怎么圓滾滾的？”老師一臉疑惑。3.用“動作”寫提示語：“咦，你肚子怎么圓滾滾的？”老師指著我的肚子，問。）

學生通過這一個環節的訓練，對如何寫好提示語，使提示語更生動傳神，有了一個初步的認識。為了加強訓練強度，鞏固訓練的效果，我又補充設計了一個環節。

情景練提示語。在語言描寫中，提示語在文中有三個位置：前、后或者中間。下面我們就一起來練一練，用不同的描述形式，來描述老師的表演。

教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請安靜。”學生寫話，并口述剛才的寫話。有了前一個訓練做基礎，這次的訓練學生就活躍得多了，“說”的方式也更靈活了。

該用什么來寫提示語，提示語放在什么位置，很有講究，在寫作的時候，我們要認真地琢磨，靈活地運用。只有這樣作文中的人物語言才會更生動，更精彩。除了上面兩招，可以讓文章中人物的語言生動，精彩外，我還教給大家一招。

活動三：用“標點”說話

在大家的作文中，我發現一種普遍現象，就是同學們在寫人物語言時，除了用逗號就是句號，好像其他標點符號用得很少很少。其實要想人物語言描寫生動傳神，除了變換“說”的表現形式之外，我們還可以通過增加或變換標點符號，寫出人物說話時的語氣、神態、心理等。使說的話更符合人物的身份、當時的情景，獨具人物個性。下面我們一起來看魯迅的《故鄉》中的一個片段。（我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿！閏土哥，——你來了？……”我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒、貝殼、猹……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。）

“阿，閏土哥，——你來了？……”短短的一句話運用了5種標點，傳遞出“我”多年沒有見到閏土，猛一見面時的復雜情感，有驚喜、激動，甚至有那么一點不可置信，也有看到閏土現在狀態時的感慨，一時不知道說什么的語塞。學生面對這句話，很快進入了狀態，體會到了魯迅語言的精確縝密，言簡義豐。然后我讓學生再讀句子，充分感受句子中標點符號所傳達出來的豐富情感。

我個人認為，作文指導不能過于空泛籠統，給學生提寫作建議就是要具體、生動；要學生寫人物語言就是要切合身份，寫出人物個性?？删烤乖鯓硬拍軐懙镁唧w生動，怎樣才能寫出人物的個性來呢？通過我的這節課，學生似乎對寫好人物語言開始有了信心，我自己也覺得寫作技巧的指導不再是那么空洞乏力與收效甚微了。