對外漢語教材《橋梁》中的修辭格考察與分析

摘 要：修辭格作為語言的組成部分，應該在漢語教材中有所體現。通過對對外漢語教材《橋梁》的考察發現，教材中出現的修辭格種類有限，出現頻率較低，分布也不均勻，不利于學生學習掌握。對外漢語教材應該增加修辭格知識的比重，合理規劃修辭格的分布并設計相應的練習，促進修辭格的教學和學習。

關鍵詞：對外漢語 《橋梁》 修辭格 分析

教材是教師教學和學生學習的重要依據材料，規范、合理的對外漢語教材編排對教師教學和漢語學習者學習都有很大的幫助，能起到事半功倍的作用。隨著對外漢語教學研究的不斷向前發展，教材的種類也越來越豐富，針對性也逐步增強，已初步能滿足不同層次，不同背景的留學生的學習需求。在對外漢語修辭格教學中，教材中是否涉及修辭格知識，修辭格知識的編排是否合理直接影響到修辭格的教學，影響到學生對于修辭格知識的學習效果。

《橋梁——實用漢語中級教程》（以下簡稱《橋梁》）是由陳灼主編，北京語言大學出版社2000年出版的一部對外漢語綜合教材，共分為上下兩冊，供中級漢語水平學生使用，是一部非常實用而且很受歡迎的教材。《橋梁》上下冊一共有30篇主課文，120篇副課文，課文的選材大部分都比較貼近現實生活，能讓漢語學習者了解當代中國人的教育、婚姻、家庭、科技、文化、環境等各個方面，具有很強的可讀性。對《橋梁》中的修辭格考察可以了解修辭格在對外漢語教材中的地位，通過對修辭格的分布情況考察可以幫助對外漢語教師制定合理的修辭格教學計劃。

一、《橋梁》中修辭格的分布情況統計

為了全面了解《橋梁》中修辭格的分布情況，筆者采取了計量法，對教材中的30篇主課文，120篇副課文以及練習題進行了全面考察。

（一）教材中出現的修辭格種類

由于學界對于修辭格的定義和分類尚有爭議，所以筆者參照了多家觀點，綜合考量，最后主要采用吳士文《修辭格論析》（1986）一書中對于修辭格的定義和分類方法，即將我們常用的大概20種修辭格分為描述類、換借類、引導類和形變類4大類，其中屬于描述類的有比喻、比擬、夸張和移就4種修辭格；屬于換借類的有借代、婉曲和雙關3種修辭格；屬于引導類的有拈連、設問、反復、對偶、映襯、對照、排比、回環、頂真和遞進10種修辭格；屬于形變類的有反問、反語和仿擬3種修辭格，共計20小類修辭格。

可以看出，橋梁上冊中一共出現了13種修辭格，下冊中一共出現了12種修辭格，上下冊中出現的修辭格種類差別不大，唯一的差別就是上冊中出現了婉曲，而下冊中沒出現。其次，從四大類修辭格來看，教材中出現了比喻、比擬和夸張3種描述類修辭格；出現了借代和婉曲兩種換借類修辭格；出現了設問、對偶、映襯、排比和頂真5種引導類修辭格，出現了反問、反語和仿擬3種形變類修辭格。教材中沒有出現移就、雙關、拈連、反復、對照、回環、遞進7種修辭格。

（二）《橋梁》中各小類修辭格的分布情況

《橋梁》上下冊中共有30篇主課文，120篇副課文，加上練習題，筆者進行了窮盡式統計，并對上下冊中修辭格出現的頻率進行了比較，具體結果如表2所示：

可以看出：《橋梁》上下冊中出現修辭格的句子總數分別為63和60，差別不大，上冊中出現頻率最高的是比喻、反問和設問，分別占總數的31.7%、14.3%和11.1%，下冊中出現頻率排名前3的也是比喻、反問和設問，分別占總數的36.7%、18.3%和8.3%。上下冊中出現頻率最高的修辭格和最低的差距都比較大。

二、《橋梁》中修辭格的分布存在問題分析

從筆者對《橋梁》上下冊中的修辭格統計可以看出，教材中修辭格的出現頻率跟我們漢語日常運用的頻率基本一致，說明教材的編排是基本合理的，但是，也存在一些問題。

（一）教材中修辭格的種類不全

《橋梁》上下冊出現的修辭格種類一共有13種，其中上冊出現了13種修辭格，下冊出現了12種修辭格，上下冊中出現的修辭格種類差別不大。雖然修辭格的命名和分類是一個非常復雜的問題，學界也還有一些爭議，據不完全統計，目前可以獨立成立的超過100種，但是我們常用的修辭格只有20種左右。教材中僅出現了13種辭格，從學生學習的角度來看，不全面，不利于學生的學習掌握。

（二）修辭格的分布不均

從筆者的統計可以看出，《橋梁》上下冊中一共出現了123個帶有修辭格的句子，其中上冊63個，下冊60個，上下冊出現修辭格的句子總數差別不大。從修辭格出現的頻率來看，比喻是教材中出現頻率最高的修辭格，一共有42個句子使用了修辭格，占總數34.1%，其次是反問和設問，分別占總數的16.2%和9.8%，這3種修辭格一共占了總數的60.1%，而其他10種修辭格加起來只占總數的39.9%，由此可見，教材中的修辭格分布不均勻。

總的來看，教材對于修辭格知識的重視不夠，教材中修辭格的種類不齊全，分布也不均勻，而且即使教材中出現了修辭格，但是在練習中也沒有設計相應的練習。

三、教材編寫建議

教材是教學的參考依據，在教學中起著重要的作用，教材的編排設計是否合理直接影響到教學活動是否能有序開展。《橋梁》上、下冊雖然是一部非常全面的教材，但是為了更有利于修辭格教學，再修訂編排時應該注意以下幾個問題：

（一）增加漢語修辭格知識的比重

就目前的對外漢語教材來說，沒有一本是專門給學生介紹漢語修辭知識的，目前這個現狀很難改變，但是可以在現有教材的條件和基礎之上，適當增加修辭格知識的比重。對于漢語學習者來說，修辭格的接觸主要在教材的課文或者閱讀材料中，從我們對教材《橋梁》中的修辭格統計也可以看出，幾乎每篇課文中都或多或少地涉及到了修辭格，但是修辭格的種類不多，整部教材僅出現了13種修辭格，修辭格出現的頻率也不合理，有的修辭格出現了很多次，有的僅僅出現了1次，而且文章中幾乎沒有涉及修辭格知識的講解，修辭格知識的欠缺已遠不能滿足學生的學習需要，所以在以后的教材編排中，應該適當考慮在不影響課文難度的前提下，適當增加修辭格知識的比重，把我們常用的，學生相對容易掌握的修辭格編排到初、中級教材中，把相對難一點的修辭格編排到高級教材中，形成一個完整的修辭格知識體系，這樣不但便于教師有計劃地開展教學，也利于學生系統地學習和掌握。教材《橋梁》中僅出現了13種修辭格，分別是描述類的比喻、比擬和夸張，換借類的借代和婉曲，引導類的設問、排比、頂真、映襯和對偶，形變類的反問、仿擬和反語。可以在教材中適當增加我們常見和常用的修辭格，像換借類的雙關，引導類的反復、回環等修辭格，讓教材修辭格數量達到20種，然后在課文后面添加相應的注釋，簡單介紹課文中的修辭格和基本結構，并給出相應的例句，在教材的最后幾頁可以用圖表的形式把本冊書中所涉及到的修辭格都列舉出來，方便學生查閱和學習，20種修辭格可以依照難易程度編排到《橋梁》中，這樣的話，在兩冊書中可以把我們常用的修辭格學完。

但需要注意的是，針對第二語言教學的教材跟漢語本體的教材是有區別的，在修辭格知識的編排上應該注重啟發學生學習并能夠自如地運用修辭格，而不是單純地介紹理論知識，所以在對修辭格進行講解的時候要注重修辭格的基本結構和語用規則，而不是單純對辭格的定義進行描述。

（二）合理規劃修辭格的分布

從統計可以看出，教材中出現了13類修辭格，但是常用修辭格的種類并不全面，分布也不均勻，那么在教材的編排上就應該注意難易程度，有梯度、合理地規劃各種修辭格的分布，這樣才有利于學生循序漸進地學習和掌握。首先要期望學界盡快制定對外漢語修辭教學大綱，這樣教師在教學時才有依據和參考標準。其次，教材編寫者在編寫教材的過程當中，對修辭格的運用要靈活，所選擇的語料要通俗易懂，貼近現實生活，并且難易適中，這樣才能夠激發學生的學習興趣。此外也不能把修辭格相關知識全部編排在中、高級教材中，在初級教材中也應該有所涉及。初級教材要注意導入，引導學生入門，不主張涉及過多修辭格，只涉及例子，不給學生講解修辭格知識；中級教材要注重常用修辭格的講解分析，強調各種常用修辭格的基本形式和語用規則，讓學生為更高階段的修辭格知識學習打好基礎；高級教材應該注意修辭格種類要全面，所選擇的語料要對學生修辭格知識的學習和使用有所啟發，以培養學生自覺使用修辭格的意識。

對于教材《橋梁》中修辭格的布局，筆者的建議是，每一課涉及一到兩種修辭格，總的有30課，可以把我們常用的20種辭格全部包括進去，另外，有的修辭格之前已經學過，但在教材中也應該再出現，越常用的修辭格復現率應該越高，像比喻、比擬等，這樣的話，學生在學習新修辭格的同時也鞏固復習了已經學過的修辭格。但需要注意的是，修辭格的編排不能生搬硬套，單純為了增加修辭格而不顧課文內容，應該適當考慮課文的難度，修辭格的復現頻率等，讓學生在基本水平的基礎上，通過對課文的學習理解，自然地習得辭格。

（三）設計相應的練習

練習是教材的重要組成部分，合理、有針對性的練習設計對學生學習至關重要。通過對教材的統計分析我們發現，教材中涉及到了一些修辭格，但是缺乏具體的對修辭格材料的解析，以及對修辭格知識針對性的練習，這對學生學習漢語修辭格是極其不利的。針對這樣的問題，筆者的建議是：在課文后面語言點的部分可以適當增加一些修辭格知識的解析，特別是針對文章當中出現的修辭格，教師可以根據實際需要和教學安排適當地給學生進行講解，讓學生有一定的修辭格知識積累。在課文練習部分，根據課文中出現的一些修辭格知識來設計相對應的練習，比如讓學生仿寫排比句，這樣不但可以培養學生漢語思維的能力，還可以幫助其提高漢語表達能力，此外，還可以設計判斷練習，給出語料，讓學生判斷句子或者語段運用了何種修辭手法，這樣可以加深學生對修辭格的理解和運用，進而區別不同的修辭格；也可以設置改錯練習，通過對使用錯誤語料的修改加深對修辭格的印象，加深對漢民族文化的理解，進而達到更好地掌握和運用修辭格，用漢語準確表達意思的目的。語言的學習離不開及時有效的輸入，學習者通過造句、判斷和改錯等方式的練習幫助其輸入，并進行有效信息的篩選，達到儲存和靈活運用的目的。

參考文獻：

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[4]張飛祥.越南留學生漢語比喻辭格習得情況調查研究——以文山學院越南留學生為例[J].文山學院學報，2015，（01）.

（張飛祥 云南文山 文山學院人文學院 663000）