應用型本科院校大學生語言文字應用能力培養的現狀、價值與改革路徑

陳春雷

摘 要：語言文字應用能力是母語能力的基礎與核心。大學生語言文字應用能力的培養對于應用型本科院校的辦學水平和人才培養質量的提高具有重要價值。池州學院大學生語言文字應用能力及其培養目前均處于較低的水平，要扭轉這種局面，就應對大學生語言文字應用能力培養進行改革。根據池州學院的實際情況，改革的路徑有五條：1.人才培養目標與規格的設計；2.課程結構安排；3.教學方法體系；4.校園語言文字環境建設；5.考核與評價制度。

關鍵詞：應用型本科 語言文字應用能力 培養 改革

一、背景與現狀

母語是民族精神與文化的主要載體和有機組成部分，母語能力的培養關乎一個國家人才培養的質量與水平。語言文字應用能力是母語能力的基礎與核心，但目前大學生的語言文字應用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫能力不斷下滑，特別是自1999年高等教育由精英化逐漸走向大眾化，高校大規模擴招以來，大學生語言文字應用能力的滑坡十分顯著。2009年，中國人民大學文學院賀陽教授曾帶領課題組對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院的319名學生進行了一項語言文字能力測試，測試結果是30%的學生不及格，68%的學生得分在70分以下，這個結果并不理想，學生的語言文字能力與這些學校高水平大學的定位不相稱。考慮到被調查的4所大學都是國內綜合性大學或某一專業領域中的頂尖高校，學生素質處于整個大學生群體的高端，因此可以推想，就整個當代大學生群體而言，語言文字能力方面存在的問題應比這次調查的結果更嚴重。[1]

為了解我校大學生語言文字應用能力的實際狀況，我們在2015年對全校13個系的130名在校生進行了語言文字應用能力狀況的抽樣調查。第一項調查是語言文字應用能力測試，發放試卷130份，回收有效試卷121份，測試結果顯示：100分的測試卷，全校及格率僅有33.1%，80.2%的學生得分在70分以下，80-100分的高分比例為4.1%，平均分為57.1分；平均分達到60分以上和及格率達60%以上的系都只有3個，占比均為23.1%。可見，全校學生的語言文字應用能力整體偏低，達到優良水平的比例更低。第二項是語料搜集與分析，我們搜集了學生的請假條共65份，并進行用字規范、遣詞造句、格式規范等方面的分析，結果是：共出現錯別字12個，詞語使用不當、語句不通順等現象36次，格式不規范的假條63張。這說明學生常用書面文案的用字規范度尚可，遣詞造句方面問題較明顯，而格式規范問題很突出，其比例高達96.9%。此外，為了全面了解學生的語言文字應用能力狀況，我們還對能夠反映我校學生普通話口語水平的普通話測試成績（近三年的測試數據）進行了數據分析，結果顯示：達到二級乙等以上（含二乙）的占86.3%，達到二級甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的態勢，但能夠達到一級乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可見，我校學生普通話平均水平不低，但能夠達到標準水平（一乙）和較高水平（二甲）的比例不高。通過以上調研我們發現，我校學生的語言文字應用能力整體上表現出“普通話口語能力尚可”“書面語應用能力偏低”“口語與書面語能力發展不平衡”“優秀率偏低”等特點。這個結果可以說是令人喜憂參半，喜的是學生的普通話口語能力整體態勢向好，憂的是學生的書面語應用能力普遍偏低，口語與書面語能力發展不平衡，優秀率偏低。總體上看，我校語言文字應用能力培養的整體水平不高，這與我校培養高素質應用型人才的目標是不相稱的，已成為制約我校本科辦學水平與人才培養質量提升的瓶頸。

二、培養的價值

鑒于我校語言文字應用能力培養整體效果不佳，已對學校的辦學水平和人才培養質量的提升產生了嚴重的制約，所以，對于我校而言，提高大學生語言文字應用能力價值巨大。

1.有助于扭轉我校學生語言文字應用能力培養整體效果不佳的局面

盡管大學生語言文字應用能力的整體表現不理想，但不同層次高校的情況差異較大。與高水平大學相比，我校生源素質與人才培養質量明顯要遜色得多，因而在校生的語言文字應用能力更低，與高水平大學差距很大。這點有前面的調查為證，雖然我們與賀陽教授課題組的調查存在一定的差異性，但并不影響對這種“差距”的基本判斷。所以，對池州學院這類應用型本科院校而言，大學生語言文字應用能力的培養就顯得更為必要與迫切。只有重視并加強學生的語言文字應用能力的培養，不斷夯實學生的語言文字基礎，提高學生的語言文字應用水平，才能逐漸扭轉我校學生語言文字應用能力培養整體效果不佳的局面，縮小與高水平大學在學生語言文字應用能力培養方面的巨大差距。

2.有助于我校大學生綜合素質的增強和就業、從業競爭力的提高

應用型本科院校以培養技術應用型人才和復合型人才為目標，應注重培養學生的綜合素質。這里的綜合素質包括專業素質和非專業素質兩方面，只有二者同步推進，協調發展，才能培養出現代社會所需要的合格人才。其中非專業素質是指專業素質以外諸多素養的綜合提法，包括人在觀念、品格、能力、知識、方法等方面的綜合表現。[2]新建應用型本科院校大多由高職高專升格而來，在人才培養方面具有明顯的功利性，往往重視專業技術教育，而忽視非專業素質培養，學生普遍低下的語言文字應用能力便是最好的注腳。語言文字能力是非專業素質最重要、最基礎的能力之一，所以，重視語言文字應用能力的培養對于我校大學生綜合素質的增強具有重要意義。另外，具有良好綜合素質的人才學習能力更強，發展潛力更大，因此，加強大學生語言文字應用能力的培養，也有助于提高我校大學生參與就業、從業競爭的能力。

3.有助于我校本科辦學水平和人才培養質量的提升

《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012一2020年）》中要求，“高等學校要科學設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養及語言文字綜合運用能力。”[3]應用型本科高校人才培養突出應用性和復合性，更應重視大學生語言文字應用能力的培養。池州學院自2007年升本以來，以培養高素質應用型人才為目標，確立了“地方性、開放性、應用型”的辦學定位和“以生為本，以用為先”的人才培養理念，積極構建以能力為導向、素養為基礎的人才培養模式。大學生語言文字應用能力的培養正好契合了我校辦學與人才培養之所需，但實際培養效果不盡人意，所以必須進一步優化與加強這方面的能力培養，才能更好地促進我校本科辦學水平和人才培養質量的提升。

三、改革路徑

為了改善我校語言文字應用能力培養的效果，促進我校本科辦學水平和人才培養質量的提升，增強我校大學生的綜合素質和就業、從業競爭力，結合我校語言文字應用能力培養的實際情況，我們認為可以從人才培養目標與規格的頂層設計、課程結構安排、教學方法體系、校園語言文字環境建設、考核與評價制度五條路徑進行大學生語言文字應用能力培養的改革。

1.從人才培養目標與規格的頂層設計入手

人才培養方案是人才培養目標、培養規格以及培養過程和方式的總體設計，應充分體現學校的辦學定位與人才培養理念。我校確立的人才培養目標是培養高素質應用型人才，這完全符合學校的辦學定位與人才培養理念。依據這個目標，學校將人才培養規格細化為三大能力平臺和十二個能力模塊，其中就包括隸屬于綜合能力平臺的語言表達能力模塊，由于這個能力模塊不屬于專業能力平臺，所以其所指應是一般性的語言文字應用能力。這說明我校在頂層設計上重視學生語言文字應用能力的培養，但問題是各專業在制定本專業的人才培養規格時，并沒有充分體現這點，關于語言文字應用能力培養的要求時有時無，而且對語言文字應用能力內涵的認識也不夠清楚。以最新修訂的2015年人才培養方案為例，全校48個本科專業，只有26個專業對語言文字應用能力的培養提出了要求，而這些要求也是五花八門，如口語表達能力、普通話能力、人際溝通能力、文字表達能力、應用寫作能力等，多數專業對本專業人才應該具備哪些語言文字應用能力缺乏準確而清晰的認識。另外22個專業大多有外語（英語）能力培養的要求，卻沒有對母語能力的培養提出任何要求。為了改變這種狀況，我們認為應對人才培養目標與規格的頂層設計作出針對性的調整。具體來說就是，明確將語言文字應用能力的培養納入各專業人才培養的目標與規格之中，并依據各專業人才培養的特點與需求提出相應的語言文字應用能力要求，然后以此為指導對學生進行語言文字應用能力的培養，使學生具備與其專業能力相匹配、與社會需求相適應的語言文字應用能力。只有這樣，才能使各專業的人才培養目標與規格和學校總體的人才培養目標與規格保持高度協調一致，學生的語言文字應用能力培養也才會得到根本保障。

2.從課程結構安排入手

在確立了人才培養的目標與規格以后，還需優化課程結構安排，以保障上述人才培養目標與規格得以實現。池州學院針對大學生語言文字應用能力的培養開設過多門課程，如教師口語、普通話、演講與口才、應用文寫作等。但由于缺乏統籌規劃，各專業對于應該開設哪些語言文字應用能力課程沒有明確的認識，有些專業開設這些課程時隨意性較大，沒有延續性，甚至在修訂專業人才培養方案時將它們剔除，除了師范類必修的教師口語課，大多數語言文字應用能力課程在全校的人才培養方案中有逐漸被邊緣化的趨勢。在2015年人才培養方案中，為語言表達能力培養設置的課程只有兩門，共15學分，其中大學英語占13.5學分，留給母語能力培養的學分只有區區1.5學分，而對應的課程卻是旨在強化學生文學審美能力培養的大學生文學素養課。為了給語言文字應用能力培養留出空間，提升地位，我們建議重新調整有關的課程結構安排，為語言文字應用能力的培養分撥更多的課時與學分，如將語言表達能力模塊之下的大學生文學素養課劃入通識能力模塊，并在語言表達能力模塊中引入語言文字應用能力課程。同時還應針對各專業需求優化設置相關課程內容，如師范類專業，語言表達能力模塊中可以不再安排口語表達類課程，教師口語課依舊保留在專業基礎能力模塊中；漢語言文學專業（師范），語言表達能力模塊中可以不安排語言文字應用能力課程，漢語言文學專業（高級文秘）可在語言表達能力模塊或專業基礎能力模塊中設置普通話課程；其他非師范類、非漢語言文學類專業，應根據實際情況在語言表達能力模塊中針對語言文字應用能力培養開設一到兩門課程，承擔課程教學的單位可以研究設計一套語言文字應用能力課程，并協助各專業選定需開設的課程。

3.從教學方法體系入手

在當前高校母語教育被整體弱化的背景下，能夠分配給語言文字應用能力培養的學時與學分少之又少，即使下決心進行課程結構安排的優化調整，也不可能使之獲得與英語教育同等的重視與地位，所以，如何在有限的學時、學分內取得最大化的教學效果，就成為我們必須要解決的問題。為此，我們創設了一套以“能力培養”為中心的“兩圍繞”“三結合”的教學方法體系。“兩圍繞”就是“圍繞訓練講理論，圍繞能力做訓練”。語言文字應用能力課程的教學實踐性很強，實踐訓練占據了課程教學的大部分時間，不過訓練離不開理論的指導，為了在有限的課時內取得更好的訓練效果，就應圍繞訓練精講理論，同時也要明確能力培養的目標，圍繞能力目標開展訓練，以取得訓練效果的最大化。“三結合”是指“基礎訓練與模塊訓練相結合，課內訓練與課外訓練相結合，集中訓練與分散訓練相結合”。基礎訓練是為了給專業化的語言文字應用能力培養打基礎的訓練，如普通話訓練、基礎寫作訓練等。模塊化訓練則是為了培養學生適應專業需求的語言文字應用能力而進行的訓練，如漢語言文學專業（高級文秘）的應用文寫作訓練、溝通與談判訓練等。二者應密切配合，才能取得更好的訓練效果。課外訓練是課內訓練的延伸，應充分發揮演講、征文等課外語言文字活動的第二課堂作用，與課內訓練相結合，大幅提升學生語言文字應用能力訓練的成效。集中訓練能夠解決帶有普遍性的問題，分散訓練則能滿足學生個性化的訓練需求，二者相互配合，相得益彰。這些訓練方法均以“能力培養”為中心，形成一個較為完善的教學方法體系，對于保證語言文字應用能力培養在有限學時內取得預期效果具有重要作用。

4.從校園語言文字環境建設入手

校園文化建設是現代大學發展的基礎、保障與關鍵，學校辦學定位的確立、高素質人才的培養、綜合實力的提高等都需要優秀校園文化的支撐。[4]語言文字環境建設是校園文化建設的重要組成部分，很大程度上反映著一個學校的學風、校風，并對學生的語言文字規范意識的形成和語言文字能力的培養有著潛移默化的作用與影響。大多數應用型本科高校在快速轉型與發展過程中往往重視專業建設，強調實用性，而忽視了包括語言文字環境建設在內的校園文化建設。池州學院自升本以來在學科專業體系建設方面獲得了較大的提升，并為營造富有皖南地域文化特色的徽派山水學林式校園文化環境做出了諸多努力，取得了顯著成效。但美中不足的是，校園語言文字環境建設方面較為薄弱，如教學樓、圖書館、學生宿舍等公共場所很少設置醒目的關于規范使用語言文字的宣傳牌、標識語；每年的朗誦、演講、寫作等比賽及普通話宣傳周期間的有關宣傳，往往局限于文學與傳媒學院（原中文系）內部，全校性質的語言文字方面的宣傳、競賽不多，等等。語言文字環境建設的不足已經成為我校校園文化建設水平整體提升的短板。良好的語言文字環境不僅是校園文化環境的重要組成部分，還具有隱性課程的性質，對學生的語言文字規范意識和語言文字能力培養有著積極的作用與影響，為了提升我校校園文化建設整體水平，發揮語言文字環境的育人功能，我們建議大力加強校園語言文字環境建設，不僅要加大基礎設施方面的硬件投入，還要改變觀念，提高認識，組建專門的語言文字工作機構，司職語言文字方面的宣傳、競賽、測試、評估等工作。

5.從考核與評價制度入手

課程考核與評價制度是衡量教育教學效果的主要方法和途徑，大學生語言文字應用能力如何，培養的效果怎么樣，也需要通過一定方式來檢驗。北大溫儒敏教授認為，應在學校和社會上試行漢語能力等級考試，這可以加強學習的強制性，提高學生對母語學習的重視程度。[5]實際上，漢語能力測試不僅可以讓學生重視母語學習，還可以檢驗學生母語學習的成效。但長期以來，我們缺乏全國性的關于母語語言文字能力的標準與測試辦法，為了扭轉這種局面，國家啟動了一系列語言文字能力方面的測評，如普通話水平測試、漢字應用水平測試、漢語應用能力測試等，2013年頒布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》，更是把構建語言文字應用能力測評體系作為國家中長期語言文字事業的六大重點工作之一。但目前除了普通話水平測試，其他幾種語言文字應用能力測試并未全面展開，完善的語言文字應用能力測評體系尚未形成，高校的情況也是如此。為了充分發揮語言文字應用能力測試在檢驗與促進大學生語言文字應用能力培養方面的作用，展現高校語言文字工作排頭兵形象，我們認為高校應率先建立起較為完善的測評體系與制度。池州學院作為應用型本科院校，更應該積極探索符合本校人才培養需求的語言文字應用能力考核與評價制度。結合我校實際，我們建議引入國家級測試，建立“校考與國測相結合”的考核與評價制度。“校考”指學校安排的課程考核和擬設置的全校語言文字應用能力測試；“國測”是指由國家承認的測試機構組織的測評，包括已引入的“普通話水平測試”和建議引入的“國家職業漢語能力測試”。惟其如此，才能更好地體現我校應用型本科的辦學定位和“以生為本，以用為先”的人才培養理念，為社會輸送更多專業素質過硬、綜合能力也強的復合型、應用型人才。

我國著名數學家、教育家蘇步青在任復旦大學校長時說過，“如果允許復旦大學單獨招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”[6]他的話對我們很有啟發意義，對池州學院的建設發展也很有借鑒意義。作為一所新建應用型本科高校，升本，不僅代表著學校辦學規格的提高，也意味著辦學層次和人才培養水平的提升。大學生語言文字應用能力培養對于我校辦學水平和人才培養質量的提升具有重要價值，也是我校本科發展戰略、人才培養理念的重要體現。我校大學生語言文字應用能力及其培養目前均處于較低的水平，這已嚴重制約了學校辦學水平和人才培養質量的有效提升，所以，對于大學生語言文字應用能力的培養，我們不僅要提升認識、增強意識，更需要加強研究，多管齊下，積極探索語言文字應用能力培養的改革路徑，形成一套切合我校特點的語言文字應用能力培養的方案，以更好地服務于我校應用型本科院校的建設與發展。

（基金項目：本文系高校優秀青年人才支持計劃重點項目“應用型本科高校大學生語言文字應用能力培養現狀與培養模式改革研究”[編號：gxyqZD2016365]和池州學院教學研究項目“應用型本科院校大學生語文應用能力培養的價值與模式研究——以池州學院為例”[編號：2013jyxm23]階段性研究成果。）

注釋：

[1]賀陽，徐楠，王小巖：《高校母語教育亟待加強——基于海內外十余所高校的調查分析》，光明日報，2011年01月11日。

[2]羅建國，廖小磊：《建議大學實行“非專業素質教育”》，社會科學報，2009年04月02日。

[3]教育部國家語言文字工作委員會：《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012一2020年）》中國教育報，2013年01月03日。

[4]溫淑環：《新建本科院校校園文化建設探析》，河北大學學報（哲學社會科學版），2014年，第3期。

[5]劉芳：《為大學語文找病根》，中國青年報，2005年11月14日。

[6]蘇德洋：《父親與交大——紀念父親蘇步青逝世六周年》，上海交大報，2009年03月16日。

（陳春雷 安徽池州 池州學院文學與傳媒學院 247000）