供給側改革視閾下高職工業機器人專業校企合作人才培養模式探究

姚 鋼

（湖南網絡工程職業學院，湖南 長沙 410004）

供給側改革視閾下高職工業機器人專業校企合作人才培養模式探究

姚 鋼

（湖南網絡工程職業學院，湖南 長沙 410004）

工業機器人的廣泛應用是我國制造業智能化轉型升級的關鍵環節，為技能人才培養提供了良好機遇，同時也對技能人才培養供給側如何適應新技術、新變化、新趨勢提出了更高要求。文章以校企深度合作為切入點，闡述了如何將企業需求、資源、技術、人才、管理等與人才培養過程深度融合，對課程體系、素質教育、實訓體系、教學資源、教學組織與評價等方面進行革新，從而形成聚焦工業機器人專業技術、輻射制造業智能化領域的符合職業技能人才發展的綜合技能提升通道與培養路徑。

工業機器人專業；供給側改革；校企合作；人才培養模式

高職院校作為技能人才的重要供給側［2］，是解決工業機器人人才結構性短缺的重要途徑之一，為使人才培養更好適應“中國制造2025”背景下制造業數字化、網絡化、智能化重大變革，人才供給側要從課程體系、職業素養培育體系、教學資源體系、教學組織體系、教學評價體系等環節［3］全面革新精準對接產業、產教深度融合以及人才培養新模式的探索與實踐勢在必行。

一、職業教育供給側改革

“供給側改革”是指從供給、生產端入手，通過解放生產力，提升競爭力促進經濟發展，其核心在于提高全要素生產率，旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，促進經濟增長。加強供給側結構性改革，改善產品供給質量和結構，提供新產品，創造新需求，著力提高供給體系質量和效率，是推動我國經濟社會持續健康發展的重要舉措［4］。高等職業教育作為我國技能人才培育的供給側，在我國經濟建設中起著關鍵作用，特別在我國推進“制造強國”戰略中，《制造業人才發展規劃指南》明確要求“造就技藝精湛的技術技能人才隊伍”［1］。高職教育供給側改革要使產教深度融合、教學過程緊密結合生產實踐，圍繞產業鏈和工作崗位需求培養學生專業技能和職業素養［5-7］。但在供給側視閾下高職院校專業建設仍存在不足，如有些專業處于供給成熟和供給老化階段，在教學內容和專業培養目標上，亟需跟上行業發展；專業建設與產業結合度和專業服務能力低，專業建設與產業發展緊密聯系的自覺性不夠等［8］。

高職工業機器人專業是近年來隨著制造業智能化升級而出現的新興專業，集合機械、電子、控制、傳感、視覺等諸多領域知識，是制造業智能化、信息化結合的典型范例，也是伴隨產業發展與時俱進的產物，承擔著支撐產業發展并提供人力資源保障的重任。因而，專業構建之初應切實對接產業鏈、對接人力資源市場需求，使人才培養真正匹配企業要求，實現人才供給質量的根本性轉變。人才需求側審視人才供給側，將企業需求、資源、技術、人才、管理等全方面與人才培養過程深度融合，從國際職業教育成功國家的經驗來看，校企合作模式是其人才培養的關鍵保障，《國務院關于大力發展職業教育的決定》及《制造業人才發展規劃指南》均指出要深化校企合作，促進工學深度結合，校企深度合作可作為供給側改革的有效途徑和有力抓手。

二、基于校企合作的人才培養模式供給側改革路徑

以校企深度合作為抓手的高職工業機器人專業人才培養模式“供給側改革”，應切實把握“中國制造2025”環境下制造業轉型升級的新特點、新趨勢、新要求，將人才培養過程與行業、企業關鍵崗位、核心技能、職業素養精準對接，統籌校企雙方在資源、技術、理念、人才等方面優勢，從課程體系、素質教育、實訓體系、教學資源、教學組織與評價等方面進行革新，構建符合人才發展的綜合技能培養與提升通道，形成聚焦工業機器人專業技術、輻射制造業智能化領域的教學目標、教學內容、教學任務、教學過程及教學組織形式的完整、系統化教學模式與培養路徑，使學生更好地了解企業的新知識、新技術、新工藝、新設備，理解企業文化、用人理念、管理規范、崗位責任等，有效提升專業技能、素養與實際工作崗位的匹配度。

（一）精準定位面向“中國制造2 0 2 5”的高職工業機器人技能型人才培養目標

應充分把握“中國制造2025”背景下工業機器人應用及人才需求，重點關注關鍵崗位、核心技能和職業素養，精準定位人才培養目標。工業機器人產業鏈涵蓋上游本體制造商、中游系統集成商、下游應用客戶，面向職業技能人才的工作崗位主要有工業機器人及自動化系統的裝調、檢修、維護、銷售、技術支持及運營管理等，要精準提煉行業應用中的典型崗位，整合崗位技能與素養要求，以此為基點形成與之匹配的對接生產過程的人才培養思路。

做好、做細校園足球是進一步深化黨的教育方針，改善青少年身心健康的有力措施，同時也是提高我國足球后備人才質量、提升我國足球水平有力手段。從提升校園足球政策的實施成效著手，加快校園足球的發展速度，對提升我國的體育大國形象、實現體育強國夢想均有著深遠的理論與現實意義。

（二）校企協同共同育人，共建“1 2 3 4 5”型技能人才培養方案

1個核心目標：培育服務區域經濟、輻射周邊的工業機器人應用領域技能型人才。

2個流程重構：校企協作重構突出智能制造需求的關鍵崗位、關鍵技術導向的專業課程教學流程，及支撐崗位技能形成的職業素養培育流程，兩個流程同步構建，強化職業素養與專業技能的關聯性及匹配性。

3個成長促進：人才培養方案設計以人為本，促進全體學生的全面成長，促進學生的個性化成長，促進優秀學生的最大化成長，因材施教，實現全員育人、全程育人、全方位育人。

4個融合提升：校企從資源、技術、理念、人才4個方面緊密結合，實現企業實踐案例與學校教學資源的融合提升、企業先進技術與學校普適性專業知識的融合提升、企業文化與校園文化的融合提升、企業優質人才與學校師資的融合提升。

5個體系革新：涵蓋專業課程體系、素質養成體系、教學資源體系、教學組織體系、教學評價體系等。

專業課程體系：以關鍵崗位核心任務為源，逐層裂解剖析支撐技能，打破常規專業課程間相對獨立的建課方式，形成圍繞技能點構建的多學科知識融合的課程體系。

素質養成體系：整理、提煉工業機器人應用行業職業素養，與生產過程關鍵節點搭建動態映射，形成與校園文化相容的職業素養培育體系。

教學資源體系：將工業機器人應用行業出現的新標準、新工藝、新技術、企業典型案例等優質資源整合提煉，以項目任務、視頻教程、技術文件等形式融入教學過程。

教學組織體系：校企協作就學習階段設置、教學展開方式、校內外訓練模式、師資人員調配、學習過程考核等方面綜合優化，支撐教學合理有序開展。

質量評價體系：根據教學組織方式，實施校企共管的人才培養過程及從業質量跟蹤評價體系。

（三）探索立足關鍵崗位、以工作過程為導向的任務分解式課程體系構建模式

為提升專業技能培育的精準度與適應性，探索頂層任務逐層裂解、專業知識碎片化及技能點分解重組的課程建設方式，將教學過程與企業生產流程相融合，教學內容與企業實踐相融合，教學評價與企業質量管理相融合。

1.明確專業領域關鍵崗位與技能，解析職業技能形成路徑，構建符合專業技術多方面融合的職業行動領域與職業能力結構體系。校企協作按區域，結合產業鏈（上游工業機器人制造企業、中游自動化集成企業、下游應用型企業），從行業發展趨勢、人才結構及需求現狀、崗位技能要求等方面開展調研，與企業資深專家及技術能手共建職業行動領域與能力結構體系，設計技能形成路徑。

2.以關鍵崗位核心任務為頂層統領逐層裂解，構建基于典型工作任務的職業能力形成課程建設體系。遵循“工作過程系統化”課程開發思路，校企合作依據崗位技能標準，將高端復雜典型工作任務逐層裂解提煉，重構核心課程及項目內容。

（四）合理創建與技能培育過程相匹配的系統性、漸進式職業素養培育路徑

結合企業的文化理念、職業操守、崗位守則、工藝流程、技術規范等，校企協同提煉關鍵崗位（核心技能）與職業素養映射關系，探索構建素養與技能同步共育的漸進式職業素養培育路徑，塑造學生具有“工匠精神”。

（五）實踐資源深加工，提煉形成適合教、學、練、用的教學實踐資源庫

校企協同整合專業技能、工程案例、素養培育等資源，開發并形成源于工程實踐的教學資源庫，支撐課程靈活設置及內容動態調整，保障人才培養的適用性和實用性。

（六）探索校企協同共管的企業人員培訓式教學組織、管理方式與實施方法

1.教學時空交替：緊貼企業研發及生產組織實施進度，實施基礎技能、實踐技能訓練校企交替進行。

2.教學師資交織：探索現代師徒制工學結合模式，實施導師責任制。

3.教學管理互融：探索構建校企協同共管的教學管理體系。

（七）探索構建融合企業人力資源考評的人才培養評價體系

1.成績評價方式重構：引入企業崗位技能與素養綜合評定標準，設置評價權重，充分體現企業用人標準。

2.成績評價效能提升：按照企業標準衡量學生能力等級，可兌換企業崗位考核積分，就業到崗后可免去類似考核，有效縮短實習期。

3.后人才發展期跟蹤：校企協同跟蹤學生從業狀況，摸底學生職業發展方向、職業變更、發展瓶頸、職業能力訴求等系列情況，為人才培養方案調整提供支撐。

三、總 結

“中國制造2025”戰略的深入推進，為技能人才提供了良好機遇，但隨著制造業智能化、信息化融合度的不斷提升，也對技能人才培養供給側如何適應新技術、新變化、新趨勢提出了新的要求。以校企深度合作為切入點，探索從課程體系、素質教育、實訓體系、教學資源、教學組織與評價等方面將高職工業機器人技能人才培育與制造過程全方位對接，是實現技能與職業素養培育同步行業發展的有效措施，也為工業機器人技能人才培養從供給側實現轉變提供了有效支撐。

［1］教育部，人力資源社會保障部，工業和信息化部.《制造業人才發展規劃指南》［Z］.2017-02-14.

［2］高健，周志剛.職業教育人才培養供給側創新思考［J］.國家教育行政學院學報，2016，（6）：23-29.

［3］王釗.供給側視閾下高職院校專業建設核心要素研究［J］.天津職業院校聯合學報，2016，（10）：3-8.

［4］陳斯毅.當前職業教育供給側結構性改革的主要任務［J］.中國培訓，2016，（7）：6-8.

［5］郭靜.現代職業教育體系建設背景下行業、企業辦學研究［J］.教育研究，2014，（3）：116-121.

［6］霍麗娟.現代職業教育的技術技能積累模式研究［J］.國家教育行政學院學報，2016，（1）：70-74.

［7］劉麗.國內外“校企合作”辦學模式現狀的分析［J］.中國校內外教育，2014，（10）：9-10.

［8］王釗.供給側視閾下高職院校專業建設核心要素研究［J］.天津職業院校聯合學報，2016，（10）：3-8.

2017-03-20

湖南省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題（XJK17CZY026）；湖南省職業教育與成人教育學會2015-2016年科研規劃課題（XHB2015095）；湖南廣播電視大學2015年度科學研究課題（XDK2015-C-24）

姚鋼（1981-），男，湖南網絡工程職業學院工程師，研究方向：職業教育、機械電子工程等。