高職工業過程自動化技術專業“三庫三中心”數字化教學資源庫建設探討

曾春霞，何 濤，匡芬芳

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000）

●職教論壇

高職工業過程自動化技術專業“三庫三中心”數字化教學資源庫建設探討

曾春霞，何 濤，匡芬芳

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000）

數字化教學資源建設是高職專業建設的重要內容。文章基于學生可持續發展能力培養和終身教育視角，發揮數字化資源庫的“輔教輔學”功能，結合學院工業過程自動化技術專業建設實踐，按照“3W3H”六個環節，利用互聯網平臺，構建了“三庫三中心”數字化教學資源體系模型，并為數字化教學資源建設提出意見。

教學資源庫；可持續發展能力；終身教育；工業過程自動化

一、引 言

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的教學材料［1］。教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出要大力開發數字化教學資源，推動優質教學資源共建共享［2］。數字化教學資源的應用定位于發揮“輔教輔學”功能，培養學生可持續發展能力和終身學習能力。當前，各院校在開展數字化教學資源建設方面成效顯著，但也出現了標準化不夠、優質資源少、“形式大于內容”、“重建不重用”等問題［3］。文章結合湖南化工職業技術學院工業過程自動化技術專業建設實踐，探討數字化教學資源體系的構建思路和內容，按照“3W3H”六個環節，基于職教新干線平臺，構建了“三庫三中心”專業群數字化教學資源體系。

二、構建數字化教學資源庫意義及現狀

（一）意義

1.引領教學改革，推動“輔教輔學”。進行數字化教學，是對傳統教師單向授課模式的深刻改革，既有利于發揮教師的主體作用，依托網絡平臺優勢，創新教學模式［4］；又有利于調動學生學習的積極性，對教師的方法、理論、觀點、看法形成良好的反饋和互動，推動教學相長。

2.拓展學習空間，提高教學質量［5］。數字化教學資源匯集多媒體技術、網絡技術、計算機技術，囊括最新、最前沿、最權威的教學資源，以及眾多相關資料，具備資源檢索、資料下載、網上考試、技能培訓、在線答疑等功能，知識全面、選擇多元、使用方便，有助于教學質量提升。

3.致力終身教育，引領自主學習。終身教育是高職教育的重要內容，構建數字化教學資源庫，依托全面開放的網絡平臺，發揮學生主導作用，以學生自身愛好及需求為重點，進行自主學習，有助于學生培養獨立思考思維模式和創新能力。

（二）現狀

1.建設標準需統一［6］。部分院校對數字化教學資源平臺缺乏充分了解和必要規劃，技術指標、技術平臺和資源內容沒有統一規范，在建設過程中出現組織架構混亂，互通性、共享性差等問題。

2.優質資源需增加。雖然資源數量海量增長，但是種類重復、內容枯燥、實用性差、缺少精品的問題時常出現［7］，優質資源線上整合不夠；有的教師因為著作權問題，不愿意將自己的優質課程資源投放到網絡平臺，現有資源難以吸引師生，達不到建設目的。

3.師生共建共享需增強。師生缺乏相關的技能培訓和技術指導，共建共享能力不足；院校缺乏相應的激勵機制，師生自主投身資源建設的積極性不夠。

4.資源使用率需提高。部分院校為了完成建設目標，存在重建設、輕使用，重平臺、輕內容，“形式大過內容”的現象，后續的管理更新、維護使用投入不夠，也沒落實好“邊建邊用”，無法滿足教師學生的需求。

三、構建思路和步驟

（一）構建思路

對接就業導向、崗位標準，以個體為中心，以能力為本位，按照“整體布局、分步實施、邊建邊用”原則，構建全面、先進、開放、共享、實用的數字化教學資源體系。依托湖南職教新干線網絡平臺，對照《現代遠程教育資源建設技術規范》、《CELTS-31：教育資源建設技術規范》等技術標準［8］，并結合自身專業特色，采取“師生共建共享”模式，構建數字化教學資源體系，并滿足下列要求：

1.標準規范。整體的資源平臺和每個子平臺系統都按照標準的規范和接口。

2.整合分類。將專業課程資料素材在資源平臺進行有效整合，以課程資源的內在邏輯結構設計子平臺系統，做到相互聯系、相互協調。

3.立體多元。資源的展現多層次、多線索、多角度，并能實現資源檢索、資料下載、在線學習、技能培訓等多樣化功能。

4.相對獨立。各子平臺系統作為資源系統組成部分保持相對獨立性，又相互關聯，彼此互通。

5.開放共享。專業之間、校內之間、校際之間的資源都能進行充分共享交換，采用開放式的建設模式，師生之間能進行良好的互動。

（二）構建步驟

本專業數字化教學資源體系的構建，按照“3W3H”六個環節進行建設，如圖1所示：

圖1 數字化教學資源建設思路示意圖

1.開展用戶群調研。在對行業特點、崗位需求、地區特色及專業實際充分調研的基礎上，確定教師、學生、從業人員和社區人員作為用戶群，數字資源的建設以滿足這四類人群專業教學、學習、職業發展和終身學習需求為出發點。

2.開展資源平臺及資源內容建設。理清用戶對不同資源的需求，以湖南職教新干線作為數字化資源發布平臺，下設專業信息庫、課程資源庫、科普資源庫、測試中心、培訓中心、互動中心，采取師生共建、邊建邊用模式，體現本專業特色，為師生提供優質課程資源、媒體素材、產業和行業新技術與新方法，并提供網上測試、答疑、培訓等服務。

3.制定資源的分類、入庫標準。依據《教育資源建設技術規范》，將數字化教學資源按屬性分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課題九大類。按照從功能結構上分成待選入、在用和待出庫，待選入資源進入資源庫按照上傳、篩選和標準化三個步驟，待出庫資源也要經過三個步驟：評價，修改，刪除。

4.專業群數字化教學資源開發工作領導小組負責總體設計，網絡中心、科技處協同參與，由專業教師和部分學生組成建設團隊，下設采集組、數據組、技術組、開發組和外聯組分管各項事務。

5.完善促進數字化教學應用措施。開展師生信息技術能力培訓，推動教學模式改革，開展信息化課堂教學，制定激勵措施，鼓勵師生參與數字化教學資源共建共享。

6.建立數字化教學資源管理體系。完善對資源平臺的技術管理、資源更新維護以及對資源建設者的技術培訓。

四、“三庫三中心”數字化教學資源體系

本體系依托湖南職教新干新網絡平臺，含資源制作平臺、資源管理平臺和資源應用平臺三大子系統，開發集專業資源庫、課程信息庫、科普資源庫、測試中心、培訓中心和互動中心的“三庫三中心”一體化數字化教學資源體系，如圖2所示。“三庫”以資源檢索、下載、瀏覽為主，“三中心”以學習、交流、互動為主，各庫、中心之間根據功能可相互聯通和鏈接。各子庫資源受眾各有偏重，滿足多元用戶的需求。為保證資源庫的可持續性，依據用戶的反饋意見以及行業、專業的發展，對資源進行持續的完善和更新。

圖2 “三庫三中心”一體化教學資源庫框架圖

1.專業信息庫：包含專業建設各項內容，主要有專業介紹、專業調研報告、人才培養方案、職業崗位信息和職業資格標準等。

2.課程資源庫：以標準化教學資源為基礎、以精品課程建設為重點，內容主要包括課程標準、學習任務單、教學設計、教學課件、微課視頻、素材資源、拓展資源、技術軟件等，為學習者自主學習提供優質的課程教學資源，將本專業《化工制圖與測繪》這一門國家精品資源共享課程、《DCS組態與運行》等五門省級慕課進行更新優化后，全部錄入資源庫，并建設《單片機應用技術》六門微課資源。

3.科普資源庫：致力于培養用戶科普素養，提高科普自主創新能力，其資源主要包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、動漫類素材、視頻類素材、音頻類素材等。

4.測試中心：提供本專業《現場儀表運行與維護》、《控制系統應用技術》等十門專業課程，對外技術培訓和職業資格技能培訓的測試和考核，通過將專業試題庫上網，用戶在任何地點可在線完成考試，節省了人力物力，也有助于改善考試環境。

5.培訓中心：開發基本素質培訓、職業培訓、專業理論教育與技能培訓、社會微課堂等多種類型的課程包和素材包，為用戶提供師資培訓、員工培訓和社區培訓等服務。

6.互動中心：主要包括在線報名、在線答疑、意見反饋等功能。師生之間可以利用平臺進行答疑，通過反饋進行交流互動，不但可以提升學生學習效果，同時也能促進教學相長。

利用“三庫三中心”一體化教學資源庫，開展用戶自主學習模式研究。“三庫三中心”一體化教學資源平臺適用于多終端訪問，教師可為學生設計自主學習的學習情境，設置學習任務并引導學習者在線上完成學習過程。學習者在學習過程中可利用學習平臺提供的資料查詢、網上測試、技能培訓、線上答疑等功能，通過自我測試調整學習進度和策略完成課程學習。教師可適當參與，通過線下教學答疑或者測試加強指導。最終，通過測試成績或者總結性評價，教師對數字化教學資源和學生自主學習方案進行優化，其過程如圖3所示。

為提高平臺的使用率，本著“共建共享”的原則，采取多項措施推進教學資源自建，配合相應政策的鼓勵推動，通過對師生進行信息化教育技術培訓，結合網絡平臺豐富的教學資源設計工具，為師生分配一定管理、建設和使用權限，提供特定的網絡空間，由全體師生共同建設、上傳和管理，邊建設邊使用，提高數字化資源應用水平。

圖3 自主學習模式示意圖

五、幾點建議

為了更好地發揮數字化教育資源優勢，結合專業自身建設實踐，對數字化教學資源庫建設提出以下建議：

1.注重數字化資源建設的宏觀設計和具體指導相結合。對于體系構建和使用的理論和方法既有整體的設計，又有切實可行的指導意見和具體實現方法，伴隨人力物力的持續投入。

2.注重提升教學資源管理與應用水平。抓好管理人員、技術人員業務培訓，通過對師生進行信息化技術培訓，開展自主學習模式研究，提升學生利用數字化資源自主學習的能力。

3.注重師生參與資源自建與共享。確立師生數字化教學資源建設的主體地位，為他們提供政策支持、工具平臺、技術服務和獎勵機制，提高日常維護、管理和使用水平。

4.注重數字化優質資源建設。強化優質資源的分類、入庫和優化，建成一批優質數字化教學資源成果，包括多媒體課件、MOOC精品課程、網上答疑平臺等，推進資源的內涵建設。

5.注重加強數字化資源建設的技術保障。建設過程中加入更有效的技術手段，用以維護教師的著作權，保護建設者的勞動成果。

六、結 語

數字化教學資源的建設與發展，是順應教學改革，推進高職教育信息化的必由之路，需要不斷探索和創新，才能建好、用好。結合工業過程自動化技術專業的建設實踐，總結了高職院校建設數字化教學資源體系的意義及現狀，分析了構建數字化教學資源體系的思路、要求及步驟，并介紹了本專業基于湖南職教新干線的“三庫三中心”數字化教學資源庫，為相同或相近專業的教學改革和教學實施提供范例。

［1］徐紅彩.數字化教學資源的設計與開發［J］.開放教育研究，2002，（6）：41-43.

［2］梁曉.數字化教學資源建設現狀及對策［J］.教育科學與人才培養，2012，（9）：155-158.

［3］孫燕華，陳桂梅.專業群數字化教學資源的建設［J］.教育與職業，2015，（35）：110-112.

［4］李紀文，王棟梁.師生共建共享數字化教學資源庫的研究與實踐［J］.中國教育信息化，2013，（5）：30-31.

［5］王博.高職數字教學資源體系的建設與應用研究［J］.中國教育信息化，2015，（6）：17-21.

［6］覃波.高職數字化教學資源庫建設探討［J］.職業教育研究，2013，（10）：172-173.

［7］白陽，姜召鳳.高校數字化教學資源的應用與推廣［J］.航海教育研究，2013，（1）：91-92.

［8］韓麗屏.高職優質數字化專業教學資源庫建設的規劃與實施［J］.中國教育信息化，2016，（1）：38-40.

2017-03-18

湖南化工職業技術學院2016年教育教學改革研究項目（HYJG16015）

曾春霞（1984-），女，湖南化工職業技術學院講師，碩士，研究方向：儀器儀表、自動控制。