論高職校企協同創新創業人才培養模式

王 敦

（湖北財稅職業學院，湖北 武漢 430064）

●人才培育

論高職校企協同創新創業人才培養模式

王 敦

（湖北財稅職業學院，湖北 武漢 430064）

“創新創業”是適應我國經濟新常態下的一種發展趨勢，“創新創業教育”在高等教育中越來越具有突出的作用和意義，“校企協同”發展是高職院校創新創業人才培養的一種有效途徑。高職層面的校企協同創新創業人才培養模式，可以歸納為“兩模塊、一平臺”：是指理論課程模塊、實踐課程模塊，校企協作創新創業綜合實訓平臺。

創新創業；校企協同；人才培養模式；課程體系構建

“創新創業”是適應我國經濟新常態下的一種發展趨勢?！靶Ｆ髤f同”發展是高職院?！皠撔聞摌I”人才培養的一種必然途徑［1］。創新創業教育是一種覆蓋全體學生學習、生活全過程，以培養大學生創新素質（創新精神、創新能力、創新技能、創新思維、創新意識、創新品質等）和創業素質（事業心、進取心、開拓精神以及開創某項事業、策劃某項活動或推廣某項產品的能力等）為總體目標，通過開設相關課程和開展相關實踐、模擬、體驗教學環節，在與基礎教育、專業教育和職業教育等有機融合的基礎上形成的提高大學生綜合素質、促進大學生全面發展的一種新型教育理念和教育模式［2］。

2010年，時任教育部副部長陳希同志在《在推進高等學校創新創業教育和促進大學生自主創業工作視頻會議上的講話》中指出，應以培養學生創新精神、創業意識和創業能力為核心，大力推進高等學校創新創業教育工作，意味著我國將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程［3］。2015年，國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，“大眾創業，萬眾創新”已經成為了這個時代的發展熱潮，為當前社會經濟發展注入了新的活力［4］。為了進一步提高高職人才培養質量，推動“大眾創業，萬眾創新”浪潮，完善創新創業人才培養新方案，建立創新創業人才培養新模式，構建創新創業新體系，為當前高職院校人才培養體系的不可避免的趨勢［5］。

一、高職校企協同創新創業人才培養目標

高職校企協同創新創業人才培養目標的確定應由高校和企業共同完成。企業應將未來發展對員工的需要反映到人才培養中，以制定準確的人才培養目標。面對經濟全球化的挑戰，國家和社會所需要的人才類型發生了質的改變，具有創新意識和創新能力，是新時代人才質量的核心，必須以培養具有創新精神和創業意識的創業能力的人才為核心，構建校企協同創新創業人才培養體系［3］。以我校工程造價專業為例，高職校企協同創新創業人才培養目標是以培養具有創新精神和創業意識和能力的人才為核心，具備良好職業道德和服務意識，掌握建筑工程技術和工程造價專業基本理論和專業知識，具備在建筑行業從事建筑施工技術、工程招投標、工程量清單編制和施工過程管理能力，具有較強實踐能力和創新精神的高素質技能人才［6］。

二、高職校企協同創新創業人才培養模式

1.高職校企協同創新創業人才培養模式

根據高職校企協同創新創業人才培養目標，我校工程造價專業的人才培養模式可以總結為“兩模塊、一平臺”，如圖1。所謂“兩模塊”，是指理論課程模塊和實踐課程模塊；“一平臺”是指校企協作創新創業綜合實訓平臺。

圖1 高職校企協同創新創業人才培養課程體系

2.高職校企協同創新創業教育課程時間體系

為了較好地將創新創業教育融入校企協同人才培養體系，對大學三年的課程安排有個大體的時間表，如圖2所示。

圖2 高職校企協同創新創業教育課程體系

以我校工程造價專業為例，主要有創新創業能力培養、專業能力培養兩條主線。對于創新創業能力培養，一年級主要是培養創新創業的意識，以創業核心課程為載體，形成創新創業品質和創新創業人格。二年級時就可以圍繞創新創業加入一些外圍課程，校企合作學年實訓環節等，并鼓勵學生多參加創新創業社會活動實踐，將理論知識實踐化，在二年級下學期，鼓勵學生提前參與校企合作學年實習。三年級主要是校企合作實訓、創新創業綜合實訓等實踐課程環節。對于專業能力培養，一年級、二年級側重于專業核心課程，專業實訓課程根據教學安排貫穿于一年級下學期至三年級。創新創業能力培養、專業能力兩條主線互相交叉，相輔相成，專業能力的培養為創新創業能力提供基礎，創新創業能力的培養為專業能力的施展提供了平臺。

三、高職校企協同創新創業人才培養課程體系構建

“課程體系是學校教學的核心部分，是某個專業所設全部課程相互之間的分工和合作”［1］。課程體系是各種課程之間相互排列組合所構成的一個有機體系，完善合理的課程體系是保證教學質量的關鍵［5］。

1.理論課程模塊

理論課程模塊的設置是以培養學生創業意識、創業精神為出發點，并打下堅實的專業知識基礎，為培養學生的創業能力做準備。該模塊是指包括創業核心課、創業外圍課和工程造價專業核心課等，如圖3。

圖3 理論課程模塊

創業核心課包括《大學生職業生涯發展規劃》、《大學生就業創業指導》、《創業成功學》、《KAB創業基礎》、《創業學》、《創新教育學》、《創業教育與實踐》、《新創企業管理》等，以上課程作為創新創業教育的專業核心課，旨在啟蒙學生的創業意識和創業精神。

創業外圍課包括范圍較廣泛，是指由創業核心課延伸出來的經濟、管理、心理、法學、哲學、公共關系以及人文社科類的通識以及應用課程。例如《演講與口才》、《商務禮儀》、《公共關系與社交禮儀》、《應用文寫作》等。

專業核心課是為該專業打下堅實的專業基礎，以我校工程造價為例，專業核心課包括《房屋建筑學》、《平法識圖》、《建筑CAD》、《建筑施工技術與組織》、《建筑材料》、《建筑工程概預算》、《工程造價實務》、《工程造價與管理》、《工程經濟學》、《工程項目招投標與合同管理》等。

2.實踐課程模塊

實踐課程模塊包括創新創業職業技能大賽和工程造價專業實訓課和工程造價專業實訓等內容，如圖4。

圖4 實踐課程模塊

創新創業職業技能大賽是以專業競賽為載體，以提升專業技能為目的，通過“以賽促學，以賽促教”，將理論課程轉化為實踐技能的一種手段。創新創業職業技能大賽包括學校級工程造價技能大賽、省級工程造價技能大賽、全國工程造價技能大賽選撥賽、全國工程造價職業技能大賽等。學院主辦的“學校工程造價技能大賽”，主要面向工程造價專業大二在校生，于每年的五月份舉行；省教育廳主辦的“高等職業院校工程造價技能大賽”，參加比賽的有全省開設工程造價專業的90%的高職院校，在每年的十一月份舉行；全國工程造價技能大賽選撥賽于每年四月份舉行，為下半年的全國工程造價職業技能大賽做準備。除了以上賽項之外，還有比如“省級建筑CAD技能競賽”“省級工程測量技能大賽”等，都為理論知識轉化為實踐知識提供了較好的平臺和機會。

工程造價專業實訓課是以專業理論課為單位，目的在于加深學生對理論知識的理解，培養學生的基本應用技能，主要以項目化教學、案例教學的方法組織進行。該部分包括建筑工程測量項目實訓、建筑識圖與構造項目實訓、工程造價軟件實訓（廣聯達）、建筑工程招投標實訓、工程項目管理沙盤項目實訓等。目前的“大數據時代”，對工程造價行業影響較大，尤其是以計算機應用為基礎的系統仿真技術對高職院校的專業課題體系的設置影響較為深刻。因此，建議在校企協作創新創業實踐專業實訓課程體系里加入相關仿真課程，例如BIM（建筑信息模型Building Information Modeling）仿真實訓課程、施工仿真實訓課程等［7］。

3.校企協作創新創業綜合實訓平臺

校企協作創新創業綜合實訓平臺包括：校企協作綜合實訓平臺和大學生創業孵化基地兩部分，如圖5。

圖5 校企協作創新創業綜合實訓平臺

校企協作綜合實訓是指學生以兩套真實的工程項目圖紙，并指定兩名指導老師（一名來自學校，一名來自企業），按照實際的工作程序，如鋼筋算量、圖形算量、計價、工程項目招投標的全過程進行模擬的過程。校企協作綜合實訓平臺工程造價專業實訓課是以結合市場需求，根據工程管理相關職位有“工作經驗”的要求，而在現今的教育體制下，學校很難培養出有“工作經驗”的畢業生，針對這一問題，我校采取與企業協作方式，企業為學生提供綜合實踐平臺，使其能夠快速地步入畢業之后的工作崗位。具體為合作企業提供給學生2套真實的工程項目圖紙，并指定一名企業的工程師作為學生的指導老師，完成鋼筋算量（運用軟件完成鋼筋建模計算鋼筋工程量）、圖形算量（運用軟件完成圖形算量）、計價（運用軟件完成工程項目的計價）、工程招投標（結合實例工程，講解投標報價相關知識，并根據情況現場模擬招投標）以及綜合實訓和項目總結等。除此之外，每名學生配備一名校方導師，對學生的實訓情況進行跟蹤指導，實行企業+學?！半p導師”制度。校企協作綜合實訓平臺是通過真實的圖紙進行模擬實訓，使學生能增長“工作經驗”，培養符合市場需求的工程造價專業人才。

大學生創業孵化基地是一種新型的社會經濟組織，通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通信、網絡與辦公方面的共享設施，系統的培訓和咨詢，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低了大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業［8］。大學生創業孵化基地建設是建立創新型社會的內在需求，也是實現產學研有機結合的重要途徑，又對幫助大學生自主創業，緩解社會就業壓力起著積極的作用［9］。我院對自主創業的學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務等優惠政策。例如，我校對自主創業的學生幫扶政策有：享受房租補貼、申請小額擔保貸款、放寬注冊條件，三年內減免登記類、證照類等行政事業性收費、征收企業所得稅優惠政策等。2015年9月，我校湖北智海厚德財稅咨詢有限公司、云商匯、明華汽車全服務、武漢巨勝信息技術有限公司等4個創業團隊首批入駐孵化基地。

四、高職校企協同創新創業人才培養方案實施保障

1.制度保障

高職校企協同創新創業人才培養方案的實施，應通過有關制度來保障，無論是“理論知識模塊”、“實踐知識模塊”的相關課程，還是“校企協作創新創業綜合實訓平臺”的有關成果，都應當列入教學計劃，納入人才培養方案的學分管理體制。對于課程而言，按其重要程度分為必修課和選修課，對于必修課程，學生要無條件地接受學習；對于選修課，學生可以結合其專業及興趣進行選擇。例如，高職校企協同創新創業人才培養方案中，上文所提到的創業核心課、專業核心課，必須列入必修課進行學習，對于創業外圍課，學生可以進行選擇，必須修滿學校規定的最低學分［10］。

2.師資力量保障

師資隊伍建設對于校企協同創業人才培養有著非常重要的意義，一支高水平，專、兼職結合的教師隊伍是保障教學任務有序開展的保障。近年來我院從國內知名院校引進工程造價相關的畢業生，按照學院教師人才培養的要求，新進教師由老教師進行一對一的培養和指導，彌補新進教師實踐經驗的不足，使之逐漸成為工程造價專業的骨干教師力量。我校在寒暑假期間，要求全體教師進行企業頂崗實踐，深入企業前線，了解企業需求，增強實踐操作技能，理實結合，極大地提升了教師的技能水平。我校鼓勵教師考取職業資格證書，例如造價工程師、二級建造師等與專業密切相關的職業資格，既提高教師的專業知識素養，又可以更好地為課程教學服務，增大“雙師型”教師比例。

為了使工程造價專業與市場需求緊密結合，掌握行業發展動態，我校高薪聘請了行業專家“楚天技能名師”承擔部分教學任務和指導學生創業就業。聘請的專家具有完備的理論知識體系和豐富的實踐經驗，能夠很好地結合市場對工程造價專業的需求進行教學，使工程造價專業的學生能較好地把握市場動態。

3.實踐教學保障

實踐教學是高職院校專業教學的重要組成部分。按照實踐場所，可以將實踐教學分為校內實踐教學和校外實踐教學，校內實踐教學依托校內實訓基地，校外實踐教學依托校企合作企業。

對于工程造價的校內實訓基地建設，我院先后投入大量資金進行打造，根據現有資源和條件，我校建成工程造價模擬實訓室、工程測量實訓室、工程繪圖實訓室等，同時購買了廣聯達工程造價軟件，工程項目沙盤及軟件等。通過近幾年軟硬件的購置，目前的實訓設備能滿足教學要求，使工程造價專業學生的專業技能得到提升。

我校依托稅務辦學的行業資源優勢，深挖校企合作企業資源，先后與二十多家企業建立了長期合作關系，成為我校校外實訓基地。校外實訓基地是學生進一步鍛煉動手能力，強化專業知識，豐富實踐經驗的一個絕佳的平臺。

五、結 語

“大眾創業、萬眾創新”是高職院校人才培養模式改革的契機，應從具體工作中尋找創新創業改革的教學突破點，結合社會、企業、學校、學生的根本利益，以校企協同合作為結合點，以提升學生的創新創業能力為目標，革新人才培養模式，適應社會經濟新常態［11］。

［1］方法林.“創新創業+”的人才培養模式核心：課程、課程結構及課程體系—以南京旅游職業學院烹調工藝與營養專業為例［J］.江蘇教育研究，2016，（Z3）：8-11.

［2］尚大軍.大學生創新創業教育的課程體系構建［J］.教育探索，2015，（9）：86-90.

［3］陳希.在推進高等學校創新創業教育和促進大學生自主創業工作視頻會議上的講話［J］.中國大學生就業，2010，（6）：13-17.

［4］國務院.國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見［N］.中國勞動保障報，2015-6-17，（2）.

［5］蔣建強，杜剛.眾創背景下高職院校創新創業型人才培養模式改革探索［J］.人才資源開發，2016，（2）：62-63.

［6］鄭建偉.高職院校工程造價專業課程體系設計研究——以長江職業學院為例［J］.湖北成人教育學院學報，2016，（1）：45-47.

［7］胡凱，胡育.大數據時代高職工程造價專業課程體系設置研究［J］.長江工程職業技術學院學報，2016，（2）：34-36.

［8］張芬，姚金鳳.高職院校大學生創業孵化基地的建設［J］.教育與職業，2012，（17）：80-82.

［9］牛美芹.大學生創業孵化基地建設路徑研究——基于三螺旋模型［J］.巢湖學院學報，2013，（5）：131-134.

［10］上官敬芝.分層次創業教育培養模式下課程體系的構建［J］.教育與職業，2009，（3）：22-24.

［11］劉忠慧，劉俊棟，郝子悅，等.高職院校創新創業人才培養模式探索與實踐—以江蘇農牧科技職業學院寵物護理與美容專業為例［J］.現代農業科技，2017，（4）：280-281.

2017-03-18

王敦（1981-），女，湖北財稅職業學院工程造價教研室講師，博士，研究方向：工程造價。