翻轉課堂在高職《電工基礎》課程教學中的應用

郭曉科，謝志明

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

翻轉課堂在高職《電工基礎》課程教學中的應用

郭曉科，謝志明

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

信息技術的日新月異催生了翻轉課堂式教學模式，為高職《電工基礎》的教學改革提供了可能。文章在對《電工基礎》教學中存在的問題進行分析的基礎上，對翻轉課堂應用《電工基礎》的教學必要性進行了研究，同時對翻轉課堂實例應用進行了實踐，以提升學生學習自主性，增強師生的雙向互動，提高教學有效性。

《電工基礎》課程；翻轉課堂；自主性；師生雙向互動

《電工基礎》是工科類各專業的一門核心專業基礎課程，其主要包括電的一般物理概念、靜電場、直流電路、正弦交流電路、線性復雜電路解法、三相正弦交流電路等內容［1］。由于其邏輯概念較多，原理抽象，很多學生在學習過程中多有畏難情緒。另一方面，現今部分高職仍采取傳統灌輸式的教學模式來開展《電工基礎》的教學活動，枯燥的教學氛圍往往極易引起學生的抵觸情緒。當今時代是“互聯網+”時代，移動互聯網的快速發展為教育領域的教學改革提供了良好的環境和資源，因此，為順應時代發展的趨勢，創新傳統教學模式，激發學生學習自主性，高職應借助移動互聯網平臺，利用翻轉課堂進行《電工基礎》的教學改革以將教育資源與信息化環境建設進行深度融合，提高其教學有效性。

一、高職《電工基礎》課程教學存在的問題

1.教學模式過于傳統

《電工基礎》是一門理論性強，概念抽象的電子專業基礎學科，由于其涵蓋內容較廣，分配的教學任務較多而教學課時又有限，教師往往為了完成既定的教學任務，只能采取“填鴨式”的傳統的教學模式，“照本宣科”地將教案上面的課程重難點進行講解，忽視了學生們對知識點的掌握程度，從而造成課程結束后教師已經“聲嘶力竭”，學生仍是“一臉茫然”的現象［2］；另一方面，“互聯網+”時代的到來，不斷地改變著人們的日常生活、工作以及學習，作為伴隨著互聯網的發展而成長起來的大學生們早已習慣了這種快餐式、碎片化的學習方式，傳統的以一支筆、一板書的慢節奏的教學模式已經完全吸引不了學生的注意力，還可能引發學生的厭學情緒。因此，為激發學生的學習自主性，提高教學效率，高職應盡快采取策略對傳統“填鴨式”的教學模式進行創新改革。

2.教師素質有待提高

目前，部分高職院校對于電子專業的教師要求較低，本科畢業的大學生在剛畢業后，在對《電工基礎》的章節分布都不了解的前提下都可以擔任電子專業課程教師。而《電工基礎》又是一門理論實踐性很強的科目，要求任課教師要具備牢固的電子專業理論基礎和扎實的課程講解能力。而年輕教師對教學大綱，教學重難點尚不能熟練掌握，又怎么調動起學生的學習熱情？又何談進行針對性的教學？又怎能將知識完整地傳遞給學生呢？因此，高職應制定完整的教師培養體系，切實提高教師的綜合素質，以對學生進行更好的引導和培養。

二、翻轉課堂在《電工基礎》課程教學中的應用

1.翻轉課堂應用于《電工基礎》的必要性

（1）翻轉課堂有助于創新教學模式。傳統的《電工基礎》教學以教師為中心，以課堂集體教學為主，注重更多的是學生在課堂教學中的所獲所得，而翻轉課堂則是將傳統的教學結構進行顛倒，改變傳統單方向灌輸的教學模式，更為注重學生在課外的自主學習活動，將學習的主動權交付給學生，教師更多的是以組織者和指導者的身份對學生予以幫助［3］。另外，將翻轉課堂引入到《電工基礎》的教學中能夠很好地解決教學課時不足等問題，課外的自主學習學生已經對教學內容有了一定程度的了解，教師在課堂教學中只需加深學生對知識的記憶，完成知識的內化過程，大幅度節省了對于基礎知識的講解時間，學生能夠在課堂教學中有更多的時間與教師進行交流互動，而不是一味地忙于看板書和做筆記。翻轉課堂的應用創新了傳統的教學模式，有助于調節課堂教學氛圍，提高了課堂教學有效性。

（2）滿足學生個性化學習需求，加強師生互動。我國著名教育專家孟國泰教授曾經說過：“真正的教育是適合每一個人的教育，讓不同的人得到不同的發展。”傳統的班級集體教學模式顯然滿足不了，而翻轉課堂教學模式的引入則能完美地彌補傳統教學模式的缺陷，使學生的個性化學習成為可能。通過教師在教學公共平臺上傳的相關教學資料，學生可以選擇符合自身學習水平的教學課件、習題檢測等進行自主學習，同時利用教學公共平臺的在線交互功能與同學和教師進行實時的交流，使自己在學習過程中遇到的問題得到及時的解答，最大程度地實現因材施教，使學習變得更為彈性。另外，翻轉課堂的教學同時加大了教師的教學難度，教師只有深刻地理解《電工基礎》的教學內容才能抓住教學重難點制作相應的教學課件，這樣就要求教師需要進行進修，不斷地完善自身的知識儲備，有助于教師綜合素質的提升。

（3）豐富考核評價標準，實現多元化評價體系。區別于傳統的單一的課堂教學，翻轉課堂教學更多的是注重學生課外自主學習的狀況，若還是沿用傳統的期末考試的考核形式顯然無法綜合、全面地對學生的學習水平和能力進行客觀的評價。翻轉課堂教學模式需要考核學生“課外+課堂”的總體教學活動，有助于豐富考核評價標準，多層面、多角度地對學生進行綜合性的評價，同時有助于調動學生日常學習的學習熱情，不再“臨陣磨槍”，切實提高學生自主學習能力，提升《電工基礎》教學質量。

2.翻轉課堂應用于《電工基礎》的實例研究

對于翻轉課堂的教學模型，國內外相關研究資料眾多，最早被分為體驗學習、概念探究、意義建構、展示應用四個階段［4］。筆者在借鑒國內外相關學者構建的翻轉課堂教學模型的基礎上，結合實際教學經驗和需求，將其劃分為課前—課中—課后三個階段，如圖1所示，并以“電磁感應現象，感應電流的方向”一節為例開展實際教學活動。

（1）課前預習。如圖1所示，課堂教學之前，在教師方面，其需根據教學目標以及教學內容，有針對性地收集相關的教學資料，制定微視頻，學習任務單等教學資料。如在進行“電磁感應現象，感應電流的方向”授課之前，筆者根據其教學目標：理解電磁感應現象；掌握產生感應電流的條件以及掌握楞次定律和右手定則將整個教學內容分解為碎片化的知識點：①電磁感應現象和感應電流的概念；②產生感應電流的條件；③楞次定律的內容；④楞次定律判斷感應電流的步驟；⑤右手定則的內容，同時根據知識點制作相應的微視頻，設計自主學習任務單使學生能夠自身需求有一個自定進度的學習。而在學生方面，教師將教學資源上傳到班級QQ群等公共平臺后，學生需根據教師設計的自主學習任務單進行相關教學內容的學習，同時記錄在自主學習過程中遇到的難題，并及時反饋給教師，使教師能夠全面地掌握學生的課前學習狀況，從而更好地安排課堂教學活動。開展小組間的交流互動，增強知識的內化，提高教學有效性。

（3）課后鞏固。德國著名心理學家Hermann Ebbinghaus曾經提出過：“根據時間的不同記憶可以分為短時記憶和長時記憶。對于新的信息在經過人的注意過程的學習后，便形成了短時記憶，這些短時記憶若不進行及時的復習就將被遺忘，而只有進行及時的復習，才能將短時記憶形成長時記憶，長久地留存在我們的記憶中。”由此可知，及時復習對于學生學習的重要性。因此，教師在完成課堂教學之后，應布置相應的作業使學生能夠對自身的學習程度有一定的了解，同時幫助學生對于教學內容進行復習鞏固，時時溫故，才能知新。

圖1 翻轉課堂教學流程圖

（2）課堂教學活動。傳統《電工基礎》教學課堂以教師單方面的知識灌輸為主，學生疲于看板書、做筆記，很少能夠與教師、同學之間進行互動交流，知識疑點總是難以得到及時解答。而翻轉課堂的一大特點就是其“互動性”，加強了師生之間的雙向互動，提高了課堂互動性。如在“電磁感應現象，感應電流方向”的翻轉課堂教學環節中，筆者在對課前學生提出的疑惑進行解答之后，順勢提出問題：產生感應電動勢的條件是什么？電磁感應現象中感應電流的大小與什么有關？并將學生分為小組，進行小組合作來探討問題，由于此時學生對于相應的基礎知識已經有一定程度的理解，他們對于問題都有其自己的見解，通過小組合作可以使學生之間進行思想的碰撞，體會從不同的角度來思考問題，可以加深學生對于知識的理解。同時在小組討論過程中，教師還應隨時關注小組合作動態，及時解決小組中存在的問題。小組討論結束之后，由小組代表上臺對小組結論進行講解，

三、結 語

翻轉課堂教學模式的出現創新了傳統的以教師為主的教學模式，強調了學生在教學活動中的主體地位，增強了教師與學生之間的雙向互動，為學生提供了一個良好的平臺來實現個性化的學習。但是在《電工基礎》的教學活動中仍存在著一定的問題，如實踐教學方面，尚未提出相應的策略進行改善，下一步，筆者將針對其實踐教學方面進行相關的研究，以提升教學質量，增強學生全方位的綜合素養。

［1］王曉艷.職業學校《電工基礎》教學實效性策略探究［J］.吉林省教育學院學報（中旬），2012，（1）：140-141.

［2］儲明.《電工基礎》教學中若干問題的探討［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2012，（1）：39-41+46.

［3］梁橋鋒.基于翻轉課堂教學模式的中職《電工基礎》有效教學探析［J］.新課程研究（中旬刊），2015，（5）：94-95.

［4］明娟.信息技術支持下的“翻轉課堂”教學過程特征分析［D］.華中師范大學，2014.

2017-04-11

長沙航空職業技術學院院級課題“《電工與電子技術》課程‘教、學、做’一體化教學模式的探索與實踐”階段性研究成果

郭曉科（1980-），男，長沙航空職業技術學院講師，碩士，研究方向：通訊工程、飛機電力與電子。