對職業教育教學質量評價的探討

徐秀娟

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安，710300）

對職業教育教學質量評價的探討

徐秀娟

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安，710300）

職業教育教學質量評價的關注點應該是學生運用知識解決實際問題的能力大小以及學生綜合職業素質的高低。評價內容應全面，評價方法可多種多樣，評價主體需多元化。文章從評價指標的特征、內容、量化及方式方法等方面對職業教育教學質量評價進行了探討。以達到客觀公正地判斷學生的綜合能力，促進學生個體全面發展的目的。

職業教育；教學質量；綜合能力；評價

引言

職業教育教學質量迄今為止沒有統一的定義及考評方法。傳統的學業評價方式基本上都是采用單一的“考試”模式，考核的手段是以教師為主進行考評。考核評價不僅是評判教學目標實現與否的一種方法和手段，而且能對教學目標的實現起一定的導向作用。建立一套科學的評價體系，也是教學改革的一項重要內容。本文依據職業教育的知識特點，闡述教學質量評價的基本思路，評價指標的特征與評價內容以及評價方式方法。

一、職業教育的知識特點

職業教育是一種特定時間、地點、內容制約的實踐活動。主要解決“怎么辦”或“如何做”的問題。其知識特點就是實踐知識，也可以稱為經驗知識。實踐其實是職業教育的“知識”，是理論知識的“起源”，也是其終極目標，并且一切理論知識最終也需要轉化為實踐才能起作用。職業教育主要是針對職業崗位或崗位群來設置專業，以某一職業崗位或崗位群所必須具備的知識、能力為依據進行課程設置，學科是相對穩定的，而職業崗位則是千變萬化、日新月異的[1]。因而職業教育不是簡單地把理論知識“傳授”給學生，而是使學生在不斷的學習和實踐過程中逐步積累，形成自己的經驗知識和技能。當在新的情景或工作崗位面臨新問題時，能尋找到解決問題的對策，并要有創新的意識和創新作為。

二、職業教育教學質量評價的基本思路

目前職業院校對學生所學課程的學業成績評價，基本上都是采用單一的“考試”模式，而試卷的命題多受到學科知識點的桎梏。不能體現職業教育的知識特點，也不能起到促進學生學習的作用。

職業教育的根本目標就是培養學生的職業能力，包括人品素質、職業道德、學習愿望、學習能力、動手能力、實踐能力、合作與交流能力、創新精神等諸多方面。重視考核學生運用所學知識解決實際問題的能力，建立科學的有利于培養學生綜合素質及職業能力的教學質量評價體系[2]。為了培養和考核學生的綜合職業能力，應對學生的知識、能力和素質進行綜合考核。為了強化考試的反饋、督導和導向功能，有必要逐步建立一種能對學生專業技能掌握情況和學習效果進行客觀公正評價的考核模式，從而引導和促進學生自主學習，開發學生非智力因素的潛能，并且幫助和促進教師進行教學改革和教學創新。

三、職業教育教學質量評價指標的特征

職業教育的目的是培養具有“知識＋能力＋素質”的復合型人才，職業性、技能性和實踐性是教學內容的突出體現，教學重點在于培養和訓練學生的專業技能。所以質量評價指標的主要特征就是在考核知識的基礎上注重考核能力。

完整的職業能力可分為：專業能力、個性能力和社會能力三個方面，此外還有與以上三個方面關聯的學習能力。專業能力指遵守現行標準和規定并符合專業化要求解決問題的能力。個性能力包括獨立性、批判和反思能力、自信心、創新能力等。獨立性是指有意識地使用輔助手段不依賴外在幫助解決問題的能力，能自覺地批判和反思自己處理問題的意愿及水平。社會能力與學生的綜合素質有關，在學業考核評價中主要指主動參與和促進小組工作過程并與人合作的能力，即常說的“團隊工作精神”。學習能力是指學生通過自我負責的學習，繼續發展已獲得的能力素養和技能，能獨立地運用已有的知識技能應對不斷變化的情景要求，即知識遷移更新能力，并包含繼續發展學習技巧與學習策略的能力。

評價指標的另一重要特征是重視學習過程的發展性評價方法。評價指標還應具有技術可操作性，在合理的成本內可以測量等特征。評價指標在形式上是可以定量的，也可以是定性的。

四、職業教育教學質量評價內容

職業教育的目標就是提高學生的職業行動能力，評價是用于檢查學生能力發展的一個環節。評價結果是設計后續學習行動的依據，所評和所學必須吻合，即評價內容必須與教學內容一致。對學生掌握課程知識的考核，不能局限于掌握基本概念知識點和運用所學知識解幾道題的情景。要改變考前死記硬背，考后大部分知識遺忘的現象，應在基本知識“必須”、“夠用”的基礎上重點考核運用知識的能力水平，必須重視對學生的綜合性、創造性應用知識能力進行考核。對學生在考試中具有獨到見解或創新性的合理答案，可適當加以體現學生多種能力的評價?？己四Ｊ揭淖兤谀┮痪矶ǔ煽兊目己朔绞?，要對整個教學過程進行評價，適當減少期末考試成績的比例，平進成績包括課程學習情況、作業、課堂提問與質疑、課堂討論、課程實驗、學習習慣、文獻檢索與信息處理能力，與其他同學的交流與合作能力等。對在平時學習及討論中有獨到見解和創意的學生，適當增加平時學習成績。對實踐環節的成績也應歸入課程評價指標體系內。至于各個評價指標在課程終評中的比例，隨課程性質及教學內容不同而異。

對學生思想道德品質及綜合素質的評價，不僅要考慮學生的課堂學習行為，還應注意學生的校內外活動表現，如公益勞動、社區服務、技能競賽、藝術會演、體育競賽、獲獎記錄或證明、小制作、小發明與校園社團活動等。

五、職業教育教學質量評價指標的量化與評價方式方法

我國對評價指標傳統的量化形式是多采用百分制，等級太細，不好掌握，不利于對學生的綜合素質及能力考核。目前各職校的理論課考核多采用百分制，實踐課考核采用4級分制或5級分制。傳統的考核手段是教師給學生評分，可稱之為“他人評價”。學生處于被審視的地位，易產生消極的逆反心理。

教師應從“考官”的角色轉變為與學生共同評價的合作者。因為學生自己在處理某類問題時，才有最清楚的感觸和準確的掌握程度。所以在評價學生能力水平時，有必要參考學生的自我評價，而學生小組成員之間能更細致地觀察和感受各成員的貢獻和彼此間的協作，所以學生之間的互評也有必要參考。學生畢業前的綜合作業成績評定還應加上有關企事業單位的評價意見。除了傳統考核方式，對于專業課可以采用以下的方法：（1）口試或面試，至少有兩位考官參加，這種考官提問學生回答的方式一般給學生一定的壓力，但成績相對客觀公平。（2）報告或論文形式，給學生一定的期限，查資料、寫總結報告或論文。激發學生尋找適合自己的學習方法。隨著科學技術的發展，交叉學科越來越多，人才需求不僅專還要廣，使學生能夠很快地將學到的知識應用于實際中。（3）課程設計并答辯，分組完成不同的題目，展示時需互動，可以考核每個學生對細節的把握的程度和整個團隊的合作能力。鼓勵學生的團隊合作精神，倡導互幫互助，使整個團隊進步。（4）項目考核，一定數量的學生組成項目組，針對企業存在的實際問題，找出方案加以解決。團隊成員對項目進行討論，在過程中考官了解學生的實際水平。也可以直接與企業對接，就項目完成情況評定成績。通過學生在項目中處理突發狀況的過程來考核學生在未來公司里的管理能力、臨場應變能力，培養出企業所需的人才。課程成績不僅以等級的形式出現，還可以加上評語。評語包括自我評語、同學評語、班主任或輔導員評語及任課教師評語等。這種考核手段會使學生對自己進行反思，不斷地對學習活動進行自我調控、完善和修正，從而有效地提高教學質量。

結語

由于職業教育的特殊性和復雜性，導致了在教學質量的評價中不可測因素增大。在實際操作上，不同的群體往往具有各自不同的價值觀或“偏好”。所以我們不僅要關注評價結果，而更應注重學生健康成長的發展過程，要將激勵性評價貫穿于日常的教學行動中，使評價實施經?；⒖蓽y化。

[1]王川.論職業教育學的“實踐性”特點[J].中國職業技術教育, 2010(9)

[2]唐以志.關于以效果為導向構建職業教育質量評價標準的思考[J].中國職業技術教育,2016(6)

The Exploration on the Teaching Quality Evaluation of Vocational Education

XU Xiu-juan
(Shaanxi Institute of Technology,Xi'an 710300,Shaanxi)

The exploration on the teaching quality evaluation of Vocational Education should pay attention to the ability of students to solve the practical problems by using the knowledge they have learned and the comprehensive quality of the students.The content of evaluation should be comprehensive,and the evaluation methods can be varied,and the evaluation subjects should be in diversity.This paper explores the teaching quality evaluation of vocational education from aspects of features,content,quantization and methods of evaluation index.The purpose of the evaluation is to judge the students'comprehensive ability objectively and impartially,and promote the all-round development of the students.

vocational education;teaching quality;comprehensive ability;evaluation

G719.21

A

1671-5004（2017）02-0066-03

2017-02-24

陜西省高等教育教學改革研究項目“高職院校完善專業人才培養質量保障與監控體系的研究與實踐”（項目編號：15Z22);陜西國防工業職業技術學院科研項目“基于職業崗位能力的機械產品檢驗員培訓體系建設”（項目編號：GFY16-04）

徐秀娟（1968－），女，陜西禮泉人，教授，高級工程師，研究方向：機械設計與制造。