早教專(zhuān)業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式探究
——以常州紡院為例

丁馨

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州，213164）

早教專(zhuān)業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式探究
——以常州紡院為例

丁馨

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州，213164）

中高職一體化是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必要措施。本文從精準(zhǔn)定位目標(biāo)、制定課程體系、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、全面支持保障等四個(gè)方面探討了研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的早教專(zhuān)業(yè)中高職一體化的改革實(shí)施路徑，力求打造基于早教專(zhuān)業(yè)的中高職一體化人才培養(yǎng)體系，以期推進(jìn)中高職銜接改革的實(shí)踐進(jìn)程，為江蘇省和其他省市早教專(zhuān)業(yè)或其他專(zhuān)業(yè)的中高職一體化改革提供引領(lǐng)和借鑒。

早教專(zhuān)業(yè)；中高職一體化；人才培養(yǎng)模式

嬰幼兒早期教育事業(yè)已成為我國(guó)舉國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也將早期教育列為今后十年八大發(fā)展任務(wù)之一。早教的重要性催發(fā)了早教事業(yè)的繁榮昌盛，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，早教機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展，我國(guó)所需早教人員的數(shù)額及其龐大，與社會(huì)需求相比，這一行業(yè)從業(yè)人員人數(shù)較少，學(xué)歷和持證比例偏低，在國(guó)際知名早教機(jī)構(gòu)所需的雙語(yǔ)早教人員尤為短缺。早教(Early Education)專(zhuān)業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升人口素質(zhì)需求下應(yīng)運(yùn)而生的專(zhuān)業(yè)。早教專(zhuān)業(yè)的中高職一體化是中等和高等職業(yè)教育通過(guò)內(nèi)涵式銜接培養(yǎng)早教人才這一模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系等方面，充分盤(pán)活中高職院校的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)中高職院校人才培養(yǎng)方案的融合對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)的必要性

（一）發(fā)達(dá)國(guó)家中高職一體化的主要模式

目前，世界上發(fā)達(dá)國(guó)家中高職一體化大致分為三種模式。一、英澳模式。該模式的職業(yè)體系與學(xué)術(shù)體系互通，通過(guò)在中等和高等教育間的彈性體制打通銜接通道。這種職教一體化模式以建立和完善職業(yè)資格制度為基點(diǎn)，認(rèn)可職業(yè)資格證書(shū)與普通教育文憑等值。二、德法模式。中職畢業(yè)生在職教機(jī)構(gòu)通過(guò)上補(bǔ)習(xí)班的方式實(shí)現(xiàn)高職階段能力達(dá)標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。該模式強(qiáng)調(diào)中職生在“升學(xué)”與“就業(yè)”方面的雙重準(zhǔn)備。三、美俄模式。該模式的特點(diǎn)是以不同層次的學(xué)習(xí)者的為中心，在充分考慮企業(yè)實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)中高職課程體系的銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系一體化[1]。

（二）中高職一體化是早教專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的需要

早教專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極構(gòu)建中高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面的緊密對(duì)接，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整、特色鮮明的一體化體系，不僅有利于提升早教專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)能力，也為暢通技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)通道積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）中高職一體化是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的需求

人才為國(guó)之根基，教育為育人之關(guān)鍵。中高職一體化是早教畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源之一。畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展的能力對(duì)于學(xué)生不僅是就業(yè)問(wèn)題，更重要的是成人、成長(zhǎng)與成才的問(wèn)題。只有真正實(shí)施中職、高職人才貫通培養(yǎng)，理順貫通機(jī)制，才能滿(mǎn)足高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)的用人需求。

二、中高職銜接呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)

近幾年來(lái)，我國(guó)中高職一體化主要呈現(xiàn)四個(gè)方面特點(diǎn)：（1）銜接模式多樣化，規(guī)模不大。各地根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平，都積極探索和嘗試符合自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方式，如中高職連續(xù)、對(duì)口招生“3+2”、“3+3”等，都反映了職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。但也同時(shí)存在各種銜接的規(guī)模較小、比例偏低、影響有限的情況。（2）專(zhuān)業(yè)一體化不斷深入，銜接專(zhuān)業(yè)范圍有待進(jìn)一步梳理。根據(jù)教育部的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，早期的職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)源于本科專(zhuān)業(yè)，雖然專(zhuān)業(yè)大類(lèi)之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是具體內(nèi)涵的差別卻很大。（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位逐漸合理，但側(cè)重點(diǎn)不同。如何科學(xué)地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是中高職銜接中的關(guān)鍵問(wèn)題，但部分院校仍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)差異性、教學(xué)內(nèi)容契合度較低、教學(xué)方式傳統(tǒng)化。（4）重視銜接，但銜接內(nèi)容不夠深入。各院校開(kāi)始梳理課程體系，尋找技能銜接點(diǎn)，但缺乏課程銜接的連續(xù)性、邏輯性和發(fā)展性，影響了中高職課程銜接的有效推進(jìn)[2]。

三、早教專(zhuān)業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

早教是全民終身教育的開(kāi)端，進(jìn)行早教人才的職前培養(yǎng)是明智的選擇。常州紡院與常州科技經(jīng)貿(mào)學(xué)校、徐州銅山中等專(zhuān)科學(xué)校等學(xué)校開(kāi)展中高職銜接，立足早教專(zhuān)業(yè)貫通發(fā)展的趨向，通過(guò)研究建構(gòu)中職教育與高職教育之間“立交橋”的方案，開(kāi)展中職層次與高職層次的“中高”一體化，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的向上延伸。

（一）準(zhǔn)確定位中高職早教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是中高職早教專(zhuān)業(yè)銜接的依據(jù)，也是中高職早教專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，對(duì)高技能人才的培養(yǎng)具有先導(dǎo)性作用。我國(guó)中職教育的目的主要是培養(yǎng)普通技能型人才，高職教育主要培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，只有科學(xué)定位職業(yè)教育兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能給人才培養(yǎng)方案的制定提供方向。中職和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)和模式上雖然有一致性，但有層次上的本質(zhì)區(qū)別，基于早教專(zhuān)業(yè)中高銜接人才培養(yǎng)，需要將兩個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)階梯化。為落實(shí)早教人才培養(yǎng)工作，在對(duì)口的早教專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，兩類(lèi)合作院校需要深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以國(guó)家和省教育改革發(fā)展綱要為精神指導(dǎo)，建立全方位、多層次、寬口徑的合作機(jī)制，通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)研、研討會(huì)等活動(dòng)形式促進(jìn)深度融合，這樣團(tuán)隊(duì)教師才能形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度，才能明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，為中高職銜接的課程內(nèi)容設(shè)置提供依據(jù)，并由此組織和安排教學(xué)內(nèi)容，將人才培養(yǎng)方案落實(shí)到實(shí)處，杜絕“兩張皮”現(xiàn)象。因此，中高職院校為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的順承銜接，依照師資協(xié)同的特點(diǎn)，按照早教人才成長(zhǎng)規(guī)律，采用階梯遞進(jìn)的方式劃分技能型人才從基礎(chǔ)階段到提升階段的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，為早教行業(yè)提供高素質(zhì)、高技能型人才，不斷擴(kuò)大社會(huì)影響，把該專(zhuān)業(yè)打造為學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)和在同類(lèi)院校有影響力的示范專(zhuān)業(yè)。

（二）科學(xué)制定中高職早教課程體系

要打通高技能型人才的上升通道，課程是中高職銜接關(guān)鍵的“接口”。在早教專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容銜接方面，要求中高職教師精誠(chéng)合作，基于學(xué)生發(fā)展的視角，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的職業(yè)能力形成規(guī)律，通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)研行業(yè)企業(yè)，認(rèn)真分析相關(guān)工作崗位涉及的典型工作任務(wù)，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)一線(xiàn)工作人員、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師共同研討進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，打破學(xué)校和地區(qū)的差異，將中職和高職視為有機(jī)整體，將工作任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，層級(jí)序化為課程的教學(xué)內(nèi)容。尤其是專(zhuān)業(yè)課，把實(shí)踐應(yīng)用能力作為主線(xiàn)，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐技能課有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與真實(shí)或模擬實(shí)踐的環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的科學(xué)合理化，形成校企合作的良性循環(huán)。同時(shí)，中高職教師協(xié)同系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中高職銜接特色早教教材，依據(jù)課程能力培養(yǎng)和實(shí)施方案需要，融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌教材編寫(xiě)，進(jìn)行分層次教學(xué)。另外，中高職教師共同協(xié)作，推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)（育嬰師、早期教育指導(dǎo)師、幼兒教師資格證等）的對(duì)接也十分必要。兩者都是學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚，學(xué)生在中職階段完成所要求的職業(yè)資格初級(jí)證書(shū)，為進(jìn)入高職后的中高級(jí)職業(yè)資格培訓(xùn)打下基礎(chǔ)，增加就業(yè)的砝碼，強(qiáng)化學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）四方聯(lián)動(dòng)建立職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色都表明，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制在中高職一體化過(guò)程中起著十分重要的作用。“政校企行”四方主體，正由零散的合作關(guān)系向長(zhǎng)期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)變，具有不同資源優(yōu)勢(shì)的主體，由政府牽頭，中職學(xué)校、高職院校、早教行業(yè)及其他早教培訓(xùn)中心等多個(gè)部門(mén)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、有效溝通、共同參與建立職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，形成“專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”的鏈條，各個(gè)協(xié)同主體充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)中高職一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。職院校從早教機(jī)構(gòu)了解早教實(shí)踐領(lǐng)域的最新發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，解決早教機(jī)構(gòu)人才、技術(shù)方面需求，并獲得項(xiàng)目資金，在此過(guò)程中提升教師技能發(fā)展，提升辦學(xué)實(shí)力。早教中心借助學(xué)校研究實(shí)力，加快了創(chuàng)新進(jìn)程，保證早教人才儲(chǔ)備，在激烈的早教市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中謀求更好的發(fā)展。政府、社會(huì)也越來(lái)越多地參與到校企合作中，既能保證合作進(jìn)行，又可以分享合作成果，這樣才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)職業(yè)教育資源的整合，推進(jìn)早教事業(yè)發(fā)展。早期教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下多形式、多渠道地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)已成常態(tài)化。常州紡院設(shè)有校內(nèi)早教實(shí)訓(xùn)中心、琴房、語(yǔ)音室和自主學(xué)習(xí)中心、形體房、計(jì)算機(jī)房、美術(shù)專(zhuān)業(yè)教室開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練。目前學(xué)院有多家緊密型合作企業(yè)，與親親袋鼠嬰幼兒?jiǎn)⒂龣C(jī)構(gòu)、金寶貝早教中心、格林希爾、天才寶貝等早教中心建立長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)協(xié)作關(guān)系，加強(qiáng)校企合作，拓寬實(shí)訓(xùn)渠道，為早教專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了極大的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。另外，將通過(guò)多形式的實(shí)習(xí)方式，如頂崗實(shí)習(xí)、自擇實(shí)習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)等方式，有力地保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

（四）全面保障中高職一體化早教人才培養(yǎng)實(shí)施

常州紡院圍繞早教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)、社會(huì)需求緊密結(jié)合，確定中高職分段培養(yǎng)、層次分明、能力遞進(jìn)、銜接有序的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“盯崗、輪動(dòng)、復(fù)合、融通”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。要全面保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要從三個(gè)方面著手：第一，增強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)教育的管理力，并增加對(duì)職業(yè)教育的投人。辦好常州職業(yè)教育，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。政府部門(mén)應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的投入及政策扶持，大力支持高職院校的教學(xué)研究與科學(xué)研究工作，增加職業(yè)教育的吸引力，拓寬職業(yè)教育發(fā)展空間。常州紡院早教專(zhuān)業(yè)實(shí)施中高職一體化銜接改革項(xiàng)目，可以更好地帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校早教專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和社會(huì)服務(wù)能力。第二，建立與中、高職一體化早教人才培養(yǎng)配套的招生考試制度。學(xué)院不斷完善招生制度，適當(dāng)放寬高職對(duì)口招生計(jì)劃比例，重視面試環(huán)節(jié)，突出早教專(zhuān)業(yè)能力的考核和認(rèn)定，針對(duì)中職對(duì)口專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的自主招生宣傳，嘗試開(kāi)辦高職預(yù)科班等方式都為做好生源儲(chǔ)備奠定了基礎(chǔ)。第三，建立中職、高職一體化早教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)配套的學(xué)分互認(rèn)和互換制度。如何將中職生已獲得的學(xué)分更科學(xué)合理地全部或部分轉(zhuǎn)換成高職階段所需的學(xué)分是一個(gè)系統(tǒng)工程。不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而且可以整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌配置，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)職業(yè)教育的有效發(fā)展。

[1]江偉，李懷俊.職業(yè)能力導(dǎo)向的城市軌道交通控制專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建 [J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3): 107-110.

[2]忽杰.我國(guó)中-高-本銜接現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(1):68-70.

Exploration of Integrated Talents Cultivation Mode in Early Education Major of Secondary and Higher Vocational Schools——take CZTGI as an example

DING Xin
(Changzhou Textile Garment Institute,Changzhou 213164,Jiangsu)

Integration of secondary and higher vocational schools is a necessary way of the development of China's vocational education reform.This paper studies the implementation path of integration reform of early education specialty from four aspects of setting an accurate goal,setting up the course system,building a innovation mechanism,and the comprehensive support and guarantee,strives to build the training system of talents cultivation of early education specialty in order to promote the practice stage of integration process and provides the guidance and reference of early education specialty for Jiangsu province and other provinces or other specialties in the integration reform of secondary and higher vocational schools.

Early Education Specialty;integration of secondary and higher vocational schools;talents cultivation mode

G71

A

1671-5004（2017）02-0112-03

2017-2-21

常州大學(xué)高職教育研究院2016年度立項(xiàng)課題“中高本銜接‘三維協(xié)同’人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2016019）

丁馨（1983-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：高職教育。