高職英語教育范式的轉(zhuǎn)變
--------從EFL到DIT

董 嫻 靜

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與公共管理學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

高職英語教育范式的轉(zhuǎn)變
--------從EFL到DIT

董 嫻 靜

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與公共管理學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

高職英語具有職業(yè)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、多樣性等新特征，傳統(tǒng)的EFL(English as the Second Foreign Language)范式已經(jīng)不太適應(yīng)，應(yīng)向DIT(Destination Imagination Tool)范式轉(zhuǎn)變。即不再將英語作為第二語言，而是將其作為完成創(chuàng)新教育目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)工具。DIT范式以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)他們解決問題能力為目標(biāo)，這一新范式能較好地適應(yīng)高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型高端技術(shù)人才的需要，必定是高職英語教學(xué)的發(fā)展方向。

高職英語； 教育范式； 第二語言； 學(xué)習(xí)工具

創(chuàng)新作為21世紀(jì)的時(shí)代要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高端技術(shù)技能型人才，必然成為高職教育的核心內(nèi)涵和根本要求。黨的十八大報(bào)告在扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中明確指出“建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵是增強(qiáng)全民族文化創(chuàng)造活力。”從高考對(duì)英語的變化，到大學(xué)英語教育向多領(lǐng)域多用途轉(zhuǎn)變，一直以來傳承于本科英語教育的高職英語教育范式EFL，即將英語作為第二語言的范式，已經(jīng)不適應(yīng)“以職業(yè)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的時(shí)代要求[1]33-35。原浙江大學(xué)校長(zhǎng)路甬祥在《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》上指出，大學(xué)教學(xué)要提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，才能建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家[2]4-7。高職英語教育是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，關(guān)系到高端技術(shù)技能型人才的國(guó)際化視野和多元化能力的培養(yǎng)。

隨著高職英語課程定位的變化，高職英語向行業(yè)英語、職場(chǎng)英語發(fā)展。高職英語的系列教材開始以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，采取“英語教師+專業(yè)教師+行業(yè)人員”的項(xiàng)目模塊化教學(xué),開發(fā)系列教材和實(shí)踐項(xiàng)目。新背景下，高職英語教育角色和地位發(fā)生了哪些變化？傳承于本科英語教學(xué)范式EFL是否適應(yīng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求？高職英語教育是否呈現(xiàn)了一個(gè)新的教育范式？這些新的問題已引起高等教育界的重視，正在成為外語界研究的一個(gè)新領(lǐng)域，值得深入思考和探索。

一、高職英語新特征

(一)職業(yè)性

高職教育的核心就是以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)操作的高端技術(shù)技能型人才，是高職教育的新定位，也是高職教育蓬勃發(fā)展的根本所在。職業(yè)能力作為高職學(xué)生的最高追求，使得高職教育具有極強(qiáng)的職業(yè)性特征，而高職英語作為高職教育中的一個(gè)學(xué)科，不同于本科大學(xué)英語，與高職教育一樣具有其職業(yè)性特征。大學(xué)本科英語是以通用英語和通識(shí)英語教育為主、學(xué)術(shù)英語為輔的教育[3]19-26。因此，高職英語必須反映職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，以及學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的要求，以突出其職業(yè)性特征。

(二)針對(duì)性

高職教育是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)于第一線高級(jí)技能型人才的教育，高職英語教育從一開始便具有很強(qiáng)的針對(duì)性[4]112-116。從學(xué)生、教育內(nèi)涵和社會(huì)需求三維角度分析，高職英語教育的針對(duì)性是其本質(zhì)特征。就學(xué)生發(fā)展而言，高職英語教育是培養(yǎng)學(xué)生技能、知識(shí)、興趣和創(chuàng)新能力的教育。從教育內(nèi)涵出發(fā)，在全球化和信息化的今天，以英語為工具和手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。而從社會(huì)需求分析，行業(yè)急需懂技術(shù)會(huì)操作的一線技術(shù)工人。進(jìn)入高職院校的學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍，但接受知識(shí)能力較差的特點(diǎn)，因此高職英語教育必須具有針對(duì)性，才能適應(yīng)高職學(xué)生的實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新性

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代要求教育創(chuàng)新，創(chuàng)新已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的內(nèi)在要求[5]43-46。企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，企業(yè)和行業(yè)才能立于不敗之地。高職教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高端技術(shù)人才成為高職教育最根本的要求。高職英語教育的創(chuàng)新性是協(xié)同創(chuàng)新的體現(xiàn)方式之一。

高職英語的創(chuàng)新性表現(xiàn)在通過英語這一學(xué)習(xí)工具，更好的融入國(guó)際環(huán)境，能更好的逆向思考問題，多角度分析問題，多途徑解決問題；更好的了解國(guó)際最新技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用，最新科技在企業(yè)產(chǎn)品中的應(yīng)用等；另外，能更好的參閱國(guó)外科學(xué)家和專家的設(shè)計(jì)與研究，為個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展提供更廣闊的空間。

(四)多樣性

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校定位于“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)”，這一定位決定了高職英語教育的多樣性。因?yàn)椋?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，地方產(chǎn)業(yè)差異，行業(yè)領(lǐng)域差異，專業(yè)定位差異及學(xué)生的多樣性，都決定了高職英語教育的多樣性。在各行各業(yè)走向國(guó)際化全球化的今天，職業(yè)能力中對(duì)外語的要求越來越高，特別是職業(yè)崗位外語能力。高職英語教育的多樣性包括培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生需具有很好的交際溝通能力、翻譯閱讀文件的能力，而建筑專業(yè)的學(xué)生需具有很好的外語識(shí)讀能力。高職英語教育的多樣性還表現(xiàn)在教育層次多樣性和教育形式多樣性以及知識(shí)獲得途經(jīng)多樣性等許多方面。

二、傳統(tǒng)EFL范式已不能適應(yīng)高職英語教育需要

(一)與職業(yè)教育的基本特征不相適應(yīng)

傳承于大學(xué)本科的EFL范式與職業(yè)教育的基本特征完全不相符合。大學(xué)本科的EFL英語教育范式以培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)英語能力為目標(biāo)，兼顧學(xué)生的通用性和通識(shí)性。本科學(xué)生的高考英語成績(jī)普遍比高職學(xué)生高許多，起點(diǎn)不同，要求肯定不能一樣。而職業(yè)教育具有明顯的職業(yè)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性和多樣性等基本特征。從職業(yè)教育的目的、方式、實(shí)施方式和教育主體這四個(gè)方面分析，EFL英語教育范式已經(jīng)完全不適應(yīng)職業(yè)教育基本特征的要求。就職業(yè)教育的目的而言，它是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能技術(shù)型人才而非本科培養(yǎng)的高端學(xué)術(shù)研究型人才。而從職業(yè)教育的方式來分析，職業(yè)教育采取了校企聯(lián)合的方式，以“訂單式”的方式聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)急需的一線技術(shù)工人[6]53-54，而非本科大學(xué)培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)管理科研人才。從職業(yè)教育的具體實(shí)施方式而言，職業(yè)教育采取了基于能力本位的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，零磨合期的頂崗實(shí)習(xí)課程[7]4-19。職業(yè)教育的主體是思維更活躍、動(dòng)手能力更強(qiáng)的學(xué)生，他們的訴求是在快樂學(xué)習(xí)中獲得基于職業(yè)崗位的技能知識(shí)。總之，EFL范式與職業(yè)教育的基本特征是完全不相符合的，采用這種教育范式肯定實(shí)現(xiàn)不了職業(yè)教育的目標(biāo)。

(二)與高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)

EFL英語教育范式面向的是知識(shí)接受能力更強(qiáng)的學(xué)生，而高職英語教育面向的是知識(shí)接受能力較差的學(xué)生。大學(xué)本科學(xué)生具有較好的英語讀寫能力、自學(xué)能力，在英語學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)、目的明確，學(xué)生表現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)焦慮較輕。高職學(xué)生除經(jīng)濟(jì)和外貿(mào)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，普遍英語水平較低，甚至缺乏外語交流的自信心。在英語讀寫能力、自學(xué)能力上較差，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不明確，表現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)焦慮普遍較嚴(yán)重。EFL英語教育范式在強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的通用通識(shí)基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)術(shù)英語和研究工具方向，這與職業(yè)教育的行業(yè)性崗位能力要求不符，因此，這種范式是不適應(yīng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的。

(三)與高職院校的教學(xué)資源不相適應(yīng)

EFL英語教育范式下的教學(xué)資源采取了與聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合的教學(xué)資源，包括典型的大學(xué)英語綜合課程、大學(xué)英語視聽說、大學(xué)英語泛讀、大學(xué)英語精讀、大學(xué)英語寫作和大學(xué)英語翻譯等課程，配套課程設(shè)置開發(fā)了系列教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，EFL英語教育范式下強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語和研究工具的作用，往往在大學(xué)高年級(jí)階段開設(shè)英美文學(xué)、科技英語等。這種面向精英教育的范式，過大過全又過于專業(yè)性，不適應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院校的教學(xué)資源。國(guó)內(nèi)著名的高教社和外研社開發(fā)的高職類教學(xué)資源表明，國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材和高職高專系列教材都是以“工學(xué)結(jié)合、能力本位”的教育理念為指導(dǎo)，是將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)有機(jī)融合的教育范式，具有六大特征：(1)創(chuàng)新的教學(xué)理念，確保高職英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性；(2)完備的教學(xué)體系，體系包括基礎(chǔ)模塊、行業(yè)模塊、專業(yè)模塊和素質(zhì)模塊，教學(xué)資源可根據(jù)地域差別、個(gè)性需求與行業(yè)異同施教；(3)職業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；(4)實(shí)用的選材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力；(5)科學(xué)的測(cè)評(píng)手段；(6)立體化的教學(xué)資源。高職教學(xué)資源的六大特征，促使高職英語教育從EFL英語教育范式向新的適應(yīng)高職教育的范式轉(zhuǎn)變，即將英語作為創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)習(xí)工具的DIT范式。

(四)與高職的教學(xué)評(píng)價(jià)不相適應(yīng)

高職教育的職業(yè)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性和多樣性特征，決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)不同于本科教育。EFL英語教育范式強(qiáng)調(diào)外語為專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語從事和研究本專業(yè)的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)采取定性描述或者形成性考核+期末定量考核的方法。高職教育的多樣性和職業(yè)性等特征，促使教學(xué)評(píng)價(jià)不斷發(fā)展和優(yōu)化，目前已經(jīng)采用了建構(gòu)主義理論、多元智力理論指導(dǎo)下的Can Do Statement評(píng)價(jià)方法[8]10-14。顯然，EFL范式是不適應(yīng)這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法的。

三、高職英語教育向DIT范式轉(zhuǎn)變的必然性及其重要意義

(一)高職英語教育向DIT范式轉(zhuǎn)變的必然性

1.DIT范式內(nèi)涵 DIT即英文Destination Imagination Tool的縮寫。國(guó)內(nèi)對(duì)Destination Imagination翻譯成“頭腦創(chuàng)新思維”，研究者根據(jù)英文原意“目的地想象”，結(jié)合中國(guó)高職教育特點(diǎn)，提倡“以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為工具的多方法完成目標(biāo)”。因此，高職英語教育的DIT范式，就是將英語作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的多方法完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)稱創(chuàng)新學(xué)習(xí)多方法工具。

2.DIT范式特征 DIT范式具有如下特征：(1)培養(yǎng)創(chuàng)新性和思維性。DIT范式是以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為基本理念，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目和模塊，并利用各種創(chuàng)意激發(fā)工具來面對(duì)和解決各種問題與挑戰(zhàn)，在問題解決的過程中使學(xué)生獲得全新的教育、知識(shí)、技能，在此基礎(chǔ)上掌握全人教育的方法和解決問題的途徑。信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)如何理解、明確項(xiàng)目的意義，根據(jù)問題和項(xiàng)目意義，激發(fā)自己或團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意和想象，從而獲得創(chuàng)新思維能力；(2)過程性與體驗(yàn)性。DIT范式是以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為前提，以設(shè)計(jì)技能知識(shí)目標(biāo)為目的的教學(xué)做一體化，強(qiáng)調(diào)完成目標(biāo)的過程性與體驗(yàn)性。DIT范式確定完成項(xiàng)目的目標(biāo)，但又不同于項(xiàng)目教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)完成項(xiàng)目目標(biāo)的表演能力和實(shí)踐操作能力，將課堂、實(shí)驗(yàn)室、崗位、企業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。考察學(xué)生完成目標(biāo)的過程性，每個(gè)學(xué)生能在完成目標(biāo)的過程中，體驗(yàn)解決問題的方法、知識(shí)、技能和途徑；(3)針對(duì)性與多樣性。以設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)的DIT范式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇角色來完成。設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)選取典型工作問題，具有針對(duì)性，而學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇角色去完成目標(biāo)，具有多樣性、職業(yè)性；(4)模擬性。DIT范式類型包括結(jié)構(gòu)、發(fā)送、包裝、信號(hào)、測(cè)量等類型，每個(gè)類型可以根據(jù)完成任務(wù)目標(biāo)對(duì)象的想象，任意設(shè)置角色，具有職業(yè)模擬的特點(diǎn)，十分適合職業(yè)類學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.DIT范式結(jié)構(gòu) 根據(jù)DIT范式內(nèi)涵和教育特點(diǎn)，高職英語DIT范式教育結(jié)構(gòu)基本包括：(1)確定模塊題目。高職院校、企業(yè)在深度對(duì)接的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、地方和高職生發(fā)展訴求等各方面的要求，選取企業(yè)的工作流程和典型工作任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，確定模塊類型、數(shù)量和題目；(2)搭建“教、學(xué)、做一體化”平臺(tái)。采用英語教師+專業(yè)教師+行業(yè)人員的教學(xué)范式。在模塊題目確定后，搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生能多途徑獲取知識(shí)技能；(3)DI過程。模塊題目公布后，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間(2～3周)內(nèi)，學(xué)生完成題目，并將過程拍成視頻或者是成果，上交老師。老師在學(xué)生完成模塊題目的過程中，要做到科學(xué)監(jiān)控，并解答學(xué)生提出的問題，特別是語言技能知識(shí)的嵌入；(4)DI分享與考核。對(duì)DI的考核可分為：解決目標(biāo)問題效果、時(shí)間、場(chǎng)地、過程和材料。課程考核總分取決于所有項(xiàng)目完成的情況。

4.DIT范式是職業(yè)教育的內(nèi)涵要求 高職教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育的內(nèi)涵要求既要重視專業(yè)技能知識(shí)的取得，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)能力；既要重視專業(yè)行業(yè)能力的培養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)行業(yè)能力；既要重視就業(yè)發(fā)展，又要重視職業(yè)發(fā)展。而在這些內(nèi)涵要求中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又成為其首要要求，DIT范式能很好的滿足職業(yè)內(nèi)涵要求，因此，高職英語教學(xué)必然向DIT范式轉(zhuǎn)變。

5.DIT范式是基于學(xué)習(xí)者的訴求范式 高職學(xué)生的訴求在于職業(yè)能力的取得和職業(yè)生涯的發(fā)展，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自立、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)創(chuàng)新[9]142-144。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求在學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生關(guān)系、教學(xué)范式和評(píng)價(jià)模式等都發(fā)生了較大變化。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)訴求在于掌握高端操作技能，解決一線生產(chǎn)問題的能力；師生關(guān)系訴求在于打破“眾隨一人”；教學(xué)范式訴求在于打破紙質(zhì)“靜態(tài)知識(shí)”的多模態(tài)范式；評(píng)價(jià)模式在于更側(cè)重于動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)，在職業(yè)上能有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展。DIT范式特征是基于學(xué)者訴求的模式，是符合高職學(xué)生特征和高職教育要求的有效的英語教育范式，因此，高職英語教育從EFL向DIT范式轉(zhuǎn)變有其必然性。

(二)高職英語教育范式向DIT轉(zhuǎn)變的重要意義

1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型高技術(shù)人才 DIT范式下通過校企合作開發(fā)的基于崗位能力的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生必須通過多途徑、發(fā)揮創(chuàng)造性思維才能解決，最終掌握高端技術(shù)。DI過程中，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、融趣味活動(dòng)于教學(xué)的多模態(tài)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)能力，掌握真實(shí)有效的技能和策略。DIT范式能全面提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的提高，引導(dǎo)注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使教學(xué)與實(shí)踐完全貼近崗位和行業(yè)的需求，從而培養(yǎng)高素質(zhì)且具有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才。

2.明確了高職英語教學(xué)的發(fā)展方向 大學(xué)本科英語教學(xué)的發(fā)展方向，經(jīng)過新一輪的討論，最終定位在以通用通識(shí)教育為主，以學(xué)術(shù)英語為輔的EFL范式上。通過對(duì)高職教育的特征分析，新的DIT范式闡明了高職英語教學(xué)發(fā)展方向，即將英語作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)多方法工具的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)交際能力的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)崗位英語能力。

3.豐富了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵 國(guó)際化與多元化DIT范式下，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，融入社會(huì)，通過過程的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的國(guó)際化和多元化訴求。

4.實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新工具和全人教育作用 通過團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目問題，學(xué)生掌握了解決問題的思維方法，學(xué)會(huì)從多角度多模態(tài)思考問題，并為自己持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)，奠定了基礎(chǔ)，起到了全人教育的作用。

四、結(jié) 語

新時(shí)代下的外語教育，是國(guó)家戰(zhàn)略頂層設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。英語的地位和作用，會(huì)影響到一個(gè)國(guó)家發(fā)展的方方面面。承接于大學(xué)本科英語教育的EFL范式，不能適應(yīng)高職英語教育的發(fā)展。對(duì)高職英語教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的探討，已然成為高職教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要課題。只有清晰明確了高職英語教什么、怎么教和如何教這幾個(gè)問題，高職英語才能在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮更重要的作用。將英語作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)多方法工具的DIT范式，必將是高職英語教育的范式選擇之一。

[1] 吳旭君.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育,2014(5).

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TheEducationModelsTransferinHigherVocationalEnglish--------From EFL to DIT

DONG Xian-jing

(School of Tourism and Public Management, Huzou Vocation and Technological College, Huzhou 313000, China )

The new features of higher vocational English are professional, targeted, innovative and multifarious. The traditional ELF teaching is not fit for new environment; it should be transformed to DIT teaching, which means English as the learning tool to get achievements in innovative learning with flexible methods.For the target of developing innovative thoughts of students and foster their capacities in problems solving, DIT can meet the needs of cultivating new high-tech talents in higher vocational education, and it must be the development direction of higher vocational English teaching.

higher vocational English; the educational paradigms; the second language; learning tool

2017-06-14

董嫻靜(1983-)，女，浙江湖州人，講師，英語課程與教學(xué)論碩士，主要從事英語教育學(xué)研究。

G712

A

1672-2388(2017)03-0036-04