高職院校體育課程教學改革的思考
--------以湖州職業技術學院為例

侯 曉 艷

(湖州職業技術學院 體育教研部， 浙江 湖州 313000)

高職院校體育課程教學改革的思考
--------以湖州職業技術學院為例

侯 曉 艷

(湖州職業技術學院 體育教研部， 浙江 湖州 313000)

高職院校；體育課程；教學改革

采用文獻資料法和問卷調查法，對湖州職業技術學院體育課程現狀進行調查，分析發現學院在課程目標、課程內容及教學評價等方面均存在一些問題。結合教學實際，提出體育課程應堅持健康第一、豐富課程內容和優化課程考核的改革思路，旨在提高體育課程的實效性，更好地為職業教育服務。

浙江省《高等職業教育創新發展行動計劃(2016-2018年)》實施方案中指出要優化課程體系和教學內容，深化教學方式方法改革，努力構建優質高效課堂，不斷增強課堂育人的時代性、針對性和實效性[1]6。體育作為學校教育的重要組成部分，在高校人才培養中具有十分重要的作用。當前背景下依據《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(教育部〔2014〕4號文件)和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)等課程建設的相關精神，在“健康第一”“終身體育”指導思想下，圍繞提升學生體質，結合教學實際，思索體育課程的改革路徑，提高體育課程育人育體的實效性，以期更好地為職業教育服務。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以湖州職業技術學院(后簡稱湖職院)一年級體育課程作為研究對象。

(二)研究方法

1.文獻資料法 通過中國知網網站，采用文獻檢索方法進行相關文獻的查閱和收集，并通過學校及體育部查閱大一體育課程教學大綱等相關的資料。對所查關聯資料進行研究分析和利用，為撰寫此文提供相關理論依據。

2.問卷調查法 圍繞體育課程的教學現狀及課程內容的教學改革設計調查問卷，其中發放問卷39份，回收39份，回收率為100%。并對調查結果進行分析處理，得出結論。

二、結果與分析

(一)湖職院體育課程教學現狀

1.體育課程教學目標狀況 體育課程教學目標就是體育課程所要達到的預期效果，它是通過課堂教學過程的實施來實現的。《指導綱要》要求“基本目標是根據大多學生的基本要求而確定的，分為五個領域目標：身體健康目標、運動技能目標、運動參與目標、社會適應目標、心理健康。”[2]1湖職院體育課程教學目標主要包含思想和意志品德教育目標、身體健康目標、運動技能目標、心理健康目標、終身體育目標，教學目標的設定符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(后簡稱綱要)要求。

2.體育課程教學內容設置情況 體育課程內容是依據體育課程目標的需求，根據學生發展的需要和教學條件進行加工的、在體育教學環境下傳授給學生的體育知識原理、運動技術以及比賽方法等。課程內容設置是實現教學目標的決定性因素，內容決定價值需要和實現途徑[3]115。湖職院體育課程教學計劃按照一學年兩個學期，68-78學時設置。體育課程的教學內容主要以運動技能學習與掌握和身體素質練習為主。其中球類為籃、排球兩個項目，籃球技術內容主要包括移動、傳接球、投籃、運球；排球的技術動作主要包括準備姿勢和移動、墊球技術及發球技術。

3.體育課程教學評價情況 “綱要”中課程評價強調，學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，目前湖職院體育課程的評價包括四個部分：球類項目、身體素質、課外體育鍛煉、平時成績。其中球類項目主要是籃球和排球的技術考核，此項考核主要采用測定成績與分數對照表比較，以此為尺度評定學生專項技術成績。由于新生第一學期開學時間晚，加之學生軍訓的安排，大一第一個學期的教學周數大大縮減，故在第一學期球類項目技術考核按照各個教學單元的完成情況，擇優選擇一項來評定技術成績，具體考試內容及考核要求見表1。由表1可知：湖職院體育課程成績的評定不光注重運動技術的評定，也包含了身體素質的綜合評定和學生的學習態度、課外鍛煉等，即過程評價和結果評價的相結合的評價方式(參見表1)。

表1 考試內容及考核要求

4.體育課程理論授課情況 湖職院一學年有6個學時的體育理論授課要求，體育理論知識的講授不僅穿插在實踐教學過程中，也單獨進行教室集中授課。授課的教材以北京體育大學出版社出版的《高職體育與健康》為基本教材，高等教育出版社出版的《體育與健康》為參考教材，教材包含理論篇和基礎運動篇兩大版塊內容。

5.體育場館設施狀況 場館設施是滿足體育課程教學的基礎條件，目前湖職院有可供使用的室外400 m塑膠田徑場1個，室外籃球場11個，外加15個投籃筐，排球場4個，能夠滿足正常天氣下，體育課程的室外教學需要。室內有標準籃球場1個、武術、跆拳道、操舞房、體質測試房、器材室和乒乓球館各1個及4個羽毛球場，天氣惡劣上體育課時室內場館比較緊張。

(二)體育課程存在的問題

1.課程目標缺乏個性 高職教育的教育理念與普通高校有所區別，偏重于實用型、職業技能型。體育課程目標設置在符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的前提下，應考慮職業崗位的特殊要求，不能完全趨于一致。除學生身體素質和意志品質的培養之外，應結合職業素養的培養有針對性的加以區分。

2.課程項目設置傳統單一 受傳統形式的束縛，體育課在項目設置上較為單一，僅是籃排球和身體素質的練習。大部分學生希望進行項目內容的擴充，對英語班級學生的調查顯示，健美操(51.4%)、羽毛球(28.6%)、乒乓球(25.8%)是他們最想增設的前三項。另外，學生的身體素質不一，技術基礎不同，對籃排球的喜愛程度不一，運動熱情也大不相同。就排球墊球這一項目中，班級有17人在高中時期已經接受系統的排球墊球教學，占班級總人數的43.6%，這一現象的存在，就導致在課堂教學過程中學過的或者接受能力強的學生，課程教學顯得過于輕松，而沒有學過的或接受能力較差的學生，課堂教學就略顯吃力。

3.室內場館無法滿足教學需要 湖州隸屬亞熱帶地區，其氣候特點是夏季炎熱，冬季濕冷，而且一年四季雨水不斷，氣溫和雨天是影響體育活動正常開展的主要因素[4]20。據統計，從2016年10月8日新生體育課開始，至2017年1月6日學期末止，雨天累計33天，占上課總數的35.2%，雨天或地面濕滑時只能選擇室內教學，而學院室內籃排球場地嚴重不足，不能滿足體育課程教學的開展需求，室內教學效果自然是大打折扣。此外，霧霾嚴重，溫度過低和高熱等天氣也勢必影響戶外教學的質量。

4.課程考核不夠全面平衡 體育課程雖然采用了過程評價和結果評價相結合的評價方式，但是過程評價偏低，多是學生身體素質和運動技術技能的評價，而且在球類項目評價中，以測定標準與分數對照表進行統一尺度的考核，如籃球投籃3個60分，排球墊球30個60分等，學生身體練習完全是應對考試和體質測試內容，沒有興趣可言，實踐證明，以達標和各種測試作為手段來促進學生的體育課學習，弊大于利，是對學生的誤導，它排斥了個體的先天差異性和后天環境造成的差異性[5]92。而且在課外時間，只有極少部分學生采用籃排球項目進行身體練習，這也無益于學生終身體育觀念和體育行為的養成。

5.體育理論知識實用性不強 體育課理論知識點的講授以《高職體育與健康》教材為參考，講授內容主要是體育基礎知識，對健康保健、運動損傷和應急救護重視不夠，造成理論知識的實用性不強。理論課內容的安排，不僅是為熟悉項目規則要求和運動技能，指導體育活動實踐，還應重視學生體育文化素養的提升和體育保健知識的掌握，加深體育認識的同時，掌握提升體質健康的習得方法和職業病(頸椎病等)的預防與康復保健對策，以及在運動過程中突發意外或運動損傷的緊急救護方法等，只有這樣，才能提高體育理論知識的實用性。

(三)體育課程教學改革方案

1.應堅持健康第一、服務專業的課程理念 高職體育課程目標的設定要打破以往的普適模式，在堅持原有目標設定基礎上，更加重視學生健康和為專業服務的思想理念。讓學生在課程學習與鍛煉過程中，不僅學到技能，增強體質，還能培養學生的綜合能力，為提升學生職業能力所服務，使體育課程實現公共基礎課程向高職專業課程的滲透發展。

2.豐富教學內容 體育課程教學內容總體上包含運動實踐、體育理論和體質體能三個部分，其中體質體能項目內容不變，實踐教學和理論教學有所充盈。運動實踐教學內容1+2模式設置，即原有的籃、排球為1個主項不變，根據湖職院的教學資源設定乒乓球、羽毛球、太極拳、有氧操舞為4個輔項。每學期的運動實踐內容為1個主項+2個輔項，輔項內容兩學期不重疊教學。通過實踐內容1+2模式的設置，既豐富了課堂教學內容，避免了學生陰雨天氣扎堆擁堵現象，同時為學生大二選項課的合理選擇打下基礎；理論知識的講授突出實用性，內容的設置為體育基礎知識+體育保健知識+應急救護知識，突出理論與實踐的結合，凸顯理論知識的實用性。體質體能主要按大學生身體素質達標要求進行素質練習和達標測試。

3.優化技術考核評價 體育課程考核在遵循總的考評方式不變的前提下，考慮學生身體素質和運動能力的差異，對身體素質和專項技能考試進行彈性化調整。身體素質一學期測試兩次，學期初一次，學期末一次，根據學生的進步情況，適當加分；專項技術考評根據1+2教學內容，可選擇某一輔項作為專項技能考試的補充，如原球類項目40分，變為球類項目30分+輔項10分，這樣就避免了學校規定的專項技能不擅長，考試成績不理想的現象的發生，也避免了學生對及格無望，自我放棄，上課不積極主動參與等現象的出現。

4.課外體育鍛煉與課程考核有機結合 課外體育鍛煉相較于每周2學時的體育課，時間更為自由，形式也更為多樣，在體育課程考核中，要加大課外體育鍛煉的要求。除了早晚鍛煉考勤要求之外，學生在各體育協會訓練及參與各類體育競賽情況納入課程平時成績的考評之中，即平時成績考核項目由原來的課堂考勤變為課堂考勤+課外鍛煉兩部分。通過課外鍛煉與課程考核的有機結合，一方面鼓勵學生走出寢室，擺脫“網癮”和“宅族”現象，另一方面，有助于提升學生體質和終身體育鍛煉習慣的養成。

三、結論與建議

(一)結論

湖職院體育課程教學符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，但缺乏高職特色。體育課程中實踐項目設置單一，學生課堂積極性不高，且受氣候影響，室內場館無法滿足非正常氣候下的課程教學。實踐成績以測定標準與分數對照表進行統一尺度的考核，缺乏區別對待；體育理論知識講授以教材為基準，圍繞體育概述及項目基礎知識展開教學，體質健康習得方法及運動過程中突發意外的應急救護知識講授不夠。

(二)建議

湖職院領導及體育工作負責人應圍繞高職人才培養目標，樹立體質健康與專業服務并重的理念，構建具有高職特色的體育課程教學體系；體育課應根據場地設施及天氣情況，因地制宜、因材施教。其中實踐內容可采用1+2主輔項模式設置，且專項技能不擅長學生可選擇輔項作為專項技術考核的補充。體育理論知識應凸顯實用性，講授內容要涵蓋體育基礎、體育保健和應急救護三個模塊；應提高對學生參加課外體育鍛煉的要求，拓寬課外鍛煉考核內容，學生課外參加的各類體育協會訓練及各類競賽納入平時成績的考核之中，鼓勵學生積極參與各項體育活動，并逐步養成終身體育鍛煉的習慣。

[1] 浙江省教育廳.高等職業教育創新發展行動計劃(2016-2018年)實施方案[EB/OL].(2016-09-09)[2017-05-12].http://www.

zjedu.gov.cn/news/147339137443555219.html.

[2] 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].教體藝[2002]13號,2002-06-21.

[3] 邱 麗.以職業為導向的高職院校實用性體育課程內容優化與實施構想----以山東省高職院校為例[J].山東體育學院學報,2016(3).

[4] 姚應祥.“多雨天氣+工學交替”對體育模塊化課程體系構建的影響分析----以湖州職業技術學院為例[J].湖北廣播電視大學學報,

2011(8).

[5] 孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現狀及對策[J].北京體育大學學報,2011(8).

ReflectionsontheTeachingReformofPhysicalEducationinHigherVocationalEducation--------A Case Study of Huzhou Vocational and Technological College

HOU Xiao-yan

(Department of Physical Education, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China )

By using the methods of literature review and questionnaire, this article investigates the status of P.E in Huzhou Vocational and Technological College, analyzes the problems in the course objectives, content and teaching evaluation. Combined with teaching practice, by thinking about the reform of P.E, the author tries to improve the effectiveness of the course and serve the vocational education better.

higher vocational college; courses of physical education; teaching reform

2017-4-27

侯曉艷(1982-)，女，江蘇連云港人，講師，體育教育訓練學碩士，主要從事體育教育與訓練學研究。

關鍵詞：高職院校；體育課程；教學改革

G807

A

1672-2388(2017)03-0061-04