高校思政課教師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍協(xié)同機制研究——以武漢紡織大學(xué)為例

李曉進(jìn)

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高校思政課教師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍協(xié)同機制研究——以武漢紡織大學(xué)為例

李曉進(jìn)

（武漢紡織大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430073）

高校思想政治理論課教師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍協(xié)同是大學(xué)生思想政治教育的必然要求和現(xiàn)實體現(xiàn)。以武漢紡織大學(xué)實踐為例闡述二者融合中存在的問題，并提出解決問題的具體措施，提升大學(xué)生思想政治教育的實效性。

協(xié)同；思想政治課理論教師隊伍；輔導(dǎo)員隊伍

一、思想政治理論課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍協(xié)同融合的必然性

“協(xié)同學(xué)”源于希臘文，意為“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”。協(xié)同學(xué)就是研究系統(tǒng)從無序到有序的理論；是指系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而建立統(tǒng)一平臺以共享資源、完善溝通機制以驅(qū)動創(chuàng)新，從而形成相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合行動的創(chuàng)新系統(tǒng)，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的過程。這一過程體現(xiàn)了多角色參與、目的性相同、機制上協(xié)調(diào)及非線性效果的多元主體互動協(xié)同的特征。

中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出“思想政治教育工作隊伍是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育相互配合、相互促進(jìn)。高等學(xué)校思想政治理論課教師要通過兼任專職班主任、輔導(dǎo)員工作承擔(dān)思想政治教育工作任務(wù)。輔導(dǎo)員有條件的也可以承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)。”[1]大學(xué)生思想政治教育主要由思想政治理論課教師與高校輔導(dǎo)員兩支隊伍負(fù)責(zé)。但兩只隊伍職責(zé)不同，思想政治理論課教師負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想品德教育，輔導(dǎo)員隊伍是大學(xué)生日常思想政治教育和日常管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。二者對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的途徑各有側(cè)重但目的相同。思想政治理論課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍協(xié)同配合研究有一定的目標(biāo)基礎(chǔ)。思想政治理論課教師的理論優(yōu)勢和輔導(dǎo)員的實踐優(yōu)勢結(jié)合在一起，二者在方法上的互補使協(xié)同配合成為可能。“思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，推進(jìn)思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的結(jié)合，對增強高校思想政治教育的時效性具有十分重要的戰(zhàn)略意義。”[1]

二、思想政治理論課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍協(xié)同融合的現(xiàn)狀

近幾年來，武漢紡織大學(xué)在探索大學(xué)生思想政治教育工作中不斷進(jìn)行著嘗試和創(chuàng)新，推進(jìn)馬克思主義學(xué)院與學(xué)工部之間的溝通和協(xié)調(diào)。尤其是思想理論課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍之間的配合，開設(shè)和舉辦不同形式的思想政治教育專題培訓(xùn)，如“經(jīng)典導(dǎo)讀”等活動，旨在提升輔導(dǎo)員的理論水平，增強大學(xué)生思想政治教育工作的實效性。但在具體實踐過程中，輔導(dǎo)員隊伍和思想政治理論課教師隊伍之間的協(xié)同配合仍然存在一些問題。

第一，兩支隊伍協(xié)同在體制上的障礙

從現(xiàn)行體制來看，武漢紡織大學(xué)的思想理論課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍分屬教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生工作系統(tǒng)，各自形成了獨立的管理體制和工作機制。條塊分割思想嚴(yán)重，輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師分屬不同的部門和學(xué)院，課堂教學(xué)和日常思想政治教育脫節(jié)，橫向和縱向交叉較少，兩支隊伍在溝通與交流上沒有形成一整套完善的體制，更沒有形成長效機制。

第二，兩支隊伍協(xié)同在思想觀念上存在差異

從思想觀念來看，輔導(dǎo)員隊伍的思想政治教育專業(yè)化水平尚待提高。輔導(dǎo)員遴選中對其學(xué)科背景、專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生工作的內(nèi)在聯(lián)系考慮不多，尤其是馬克思主義理論專業(yè)出身較少，結(jié)果使輔導(dǎo)員隊伍缺乏專業(yè)化方向，思想政治理論和業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)、研究相對缺乏。缺乏開展高水平理論研究和深層次實踐工作的理論支撐。[3]有些輔導(dǎo)員工作方式仍然是“保姆型”，導(dǎo)致很難有精力對所從事的思想教育和日常管理工作深入學(xué)習(xí)和研究，及時總結(jié)和深度思考大學(xué)生思想政治教育工作的實踐經(jīng)驗及科學(xué)規(guī)律，制約著自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

而對于承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育主渠道的思想政治理論課教師而言，其重心多集中在課堂，與輔導(dǎo)員并無過多交流。思想政治理論課教師隊伍高學(xué)歷教師越來越多，但教學(xué)效果卻不盡如人意。這些年輕的高學(xué)歷老師基本上是從學(xué)生直接過渡到教師，運用專業(yè)知識解決學(xué)生的現(xiàn)實思想問題的能力亟待提高。部分思想政治理論課教師教學(xué)水平還不高，還不完全勝任大學(xué)生思想政治教育工作。有的思想政治理論課教師教學(xué)科研工作較多，往往忽視了對學(xué)生思想現(xiàn)狀的了解，無暇顧及學(xué)生日常思想狀況、沒有興趣開展協(xié)同配合。

第三，兩支隊伍協(xié)同保障機制的缺位

兩支隊伍協(xié)同機制的制定涉及學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院等多個單位。但一系列服務(wù)保障機制又牽涉教務(wù)、學(xué)工、人事、科研等多個部門，在工作量認(rèn)定、職稱職務(wù)評聘等評價激勵機制上的認(rèn)定和量化也較為復(fù)雜。比如：思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員缺乏流動機制，兩種身份難以轉(zhuǎn)換，形成壁壘。缺乏動態(tài)的、交流轉(zhuǎn)換機制，也缺乏必要的激勵機制。

三、思想政治理論課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍協(xié)同融合的措施

鑒于思想政治理論課教師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍二者在大學(xué)生思想政治教育中存在的優(yōu)勢與不足。武漢紡織大學(xué)黨委根據(jù)教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中關(guān)于“整合思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊伍”的精神，校黨委制定的《武漢紡織大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實施辦法》、《武漢紡織大學(xué)普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃實施方案》之中對兩支隊伍的協(xié)同融合做頂層設(shè)計。為兩只支隊伍融合提供了強有力的組織保證。馬克思主義學(xué)院與學(xué)工部具體執(zhí)行，協(xié)同創(chuàng)新，開展實踐探索，極力推進(jìn)思想政治理論課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍協(xié)同融合。

第一，輔導(dǎo)員學(xué)科歸屬馬克思主義學(xué)院，推進(jìn)思想政治理論課教師與輔導(dǎo)隊伍雙向交流

學(xué)校黨委明確分管思想政治教育工作的校領(lǐng)導(dǎo)，同時聯(lián)系馬克思主義學(xué)院與學(xué)工部等部門。2016年制定的《武漢紡織大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)管理辦法》，都明確將輔導(dǎo)員的學(xué)科歸屬到馬克思主義學(xué)院，提出加強輔導(dǎo)員隊伍的思想政治教育和馬克思主義理論學(xué)科背景。輔導(dǎo)員的職稱晉升、研修培訓(xùn)、教學(xué)研究及科學(xué)研究都由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理。鼓勵支持輔導(dǎo)員、班主任骨干兼任思想政治理論課教師，鼓勵支持思想政治理論課教師從事輔導(dǎo)員、班主任工作，推動兩者有機融合，其中新進(jìn)思想政治理論課專職教師必須有至少一年學(xué)生教育管理（學(xué)生班主任或輔導(dǎo)員）經(jīng)歷。馬克思主義學(xué)院劉一、白音、劉文祥等幾位老師在2013年引進(jìn)的第一年在會計學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和高職學(xué)院承擔(dān)了輔導(dǎo)員工作。思想政治理論課教師在擔(dān)任輔導(dǎo)員的過程中可以使自身得到相應(yīng)的鍛煉，同時也可以給整個輔導(dǎo)員隊伍工作注入新鮮思路和方法，對于輔導(dǎo)員整體理論素質(zhì)的提高有很大幫助。同時，作為思想政治理論教師隊伍的一部分，在入職之時就深入“基層”，深入到學(xué)生之中，對于掌握學(xué)生的思想動態(tài)和了解基本學(xué)生信息很有幫助，對今后在重新走上思想政治理論課教師崗位起到了承前啟后的作用。對教師自身的成長也是很有幫助的。而黃俊鵬、梁祥云等輔導(dǎo)員承擔(dān)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》等思想政治理論課教學(xué)工作。學(xué)校成立大學(xué)生心理健康教育研究中心，充分實現(xiàn)馬克思主義學(xué)院與學(xué)工部隊伍融合、資源共享、分工合作，把握學(xué)生心理健康狀況，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)和心理咨詢等工作，資助師資研修培訓(xùn)，協(xié)同開展科學(xué)研究。

第二，“經(jīng)典導(dǎo)讀”助推理論學(xué)習(xí)，提高“兩支隊伍”的理論水平，推進(jìn)思想政治教育內(nèi)容融合

輔導(dǎo)員崗位的特殊性，要求輔導(dǎo)員要熟悉大學(xué)生思想政治教育工作的相關(guān)理論和方法。通過培訓(xùn)強化輔導(dǎo)員對思想政治教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。馬克思主義學(xué)院多年堅持開展“經(jīng)典導(dǎo)讀”，打造理論學(xué)習(xí)品牌。導(dǎo)讀內(nèi)容，既包括馬克思主義經(jīng)典著作，也包括中國化馬克思主義基本著作和重要文獻(xiàn)，還包括十八大以來黨中央重要會議文件文獻(xiàn)以及習(xí)近平總書記系列重要講話文獻(xiàn)，此外，還涉及到中外經(jīng)典名著文獻(xiàn)。學(xué)院“經(jīng)典導(dǎo)讀”已經(jīng)進(jìn)行了29講，除了馬克思主義理論學(xué)科研究生外，思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員及分管學(xué)生工作的專職副書記等全員參加，開展研討交流，促進(jìn)讀經(jīng)典、用經(jīng)典。同時，學(xué)校舉辦專題培訓(xùn)班，為期3-5天，聘請校外知名專家學(xué)者開展培訓(xùn)，每年對全體思想政治教育工作者至少培訓(xùn)一次。在提升思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)、領(lǐng)會中央精神的同時，積極推進(jìn)思想政治教育的“三進(jìn)”工作。

第三，輔導(dǎo)員經(jīng)典案例進(jìn)課堂，推進(jìn)思想政治理論課教師理論教學(xué)與輔導(dǎo)員實踐經(jīng)驗融合

馬克思主義學(xué)院與學(xué)工部聯(lián)合開展輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師面對面交流，結(jié)合實際案例交流討論思想政治教育工作的協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)“輔導(dǎo)員經(jīng)典案例進(jìn)思政課課堂”，實現(xiàn)理論與實踐深度融合。目前，“輔導(dǎo)員經(jīng)典案例進(jìn)思政課課堂”活動已進(jìn)行了6期，黃俊鵬、李瓊英等老師先后交流了學(xué)生工作中的各種案例。一方面，通過輔導(dǎo)員了解學(xué)生的實際思想、生活狀況，讓思想政治理論課教學(xué)更加貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，為思想政治理論課教學(xué)提供更明確的思路和方向。另一方面，以交流的形式，幫助輔導(dǎo)員解決工作中的困惑，從而合力共同做好大學(xué)生的思想政治教育工作，切實提高思想政治教育實效性和針對性。

第四，探索和推進(jìn)思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生社會實踐的教育實踐融合

馬克思主義學(xué)院積極參與到大學(xué)生社會實踐中，成立由思想政治理論課教師參與的理論社團和夏令營等，要求各實踐項目團隊必須由思想政治理論課教師擔(dān)任理論導(dǎo)師，目前，學(xué)院張建林、喻學(xué)林等眾多老師均參與了大學(xué)生暑期社會實踐的指導(dǎo)。學(xué)院與學(xué)工部協(xié)作，探索將思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生社會實踐進(jìn)行有機結(jié)合，形成采取大面積組織加小范圍資助的實踐模式，由馬克思主義學(xué)院進(jìn)行大面積組織、學(xué)工部門重點資助方式展開大學(xué)生實踐，實現(xiàn)思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊伍共同參與組織指導(dǎo)實踐教學(xué)。

思想政治理論課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍協(xié)同不僅是學(xué)校思想政治工作方式的重要創(chuàng)新，也是學(xué)校改進(jìn)傳統(tǒng)的思想政治教育工作方法的重要探索。兩支隊伍的協(xié)同，是學(xué)校改革的一個重大舉措，對學(xué)校發(fā)展具有十分重大的戰(zhàn)略意義。

[1] 中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N]. 人民日報，2004-10-15.

[2] 王結(jié)義. 輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)調(diào)配合研究[J]. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013，(6)：29.

[3] 張耀燦. 思想政治教育學(xué)科建設(shè)存在的若干問題[J]. 思想理論教育，2015，（05）.

[4] 陳萬柏, 張冬利. 高校思想政治教育資源配置現(xiàn)狀及其對策思考[J]. 思想教育研究，2008，（10）.

Research on the Cooperative Mechanism between the Teachers and the Instructors in the Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities——A case study of Wuhan Textile University

LI Xiao-jin

(School of Marxism, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

Collaboration between counselor team and teacher team of ideology and politics theory is the inevitable requirement and realistic embodiment of college students' ideological and political education. Taking the practice of Wuhan Textile University as an example, this paper expounds the problems existing in the integration of the two, and puts forward specific measures to solve the problem, so as to enhance the effectiveness of the ideological and political education of college students.

collaboration; ideology and politics theory teacher team; counselor team

G641

A

2095－414X(2017)01－0073－03

李曉進(jìn)（1971-），男，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育學(xué).

湖北省高校優(yōu)秀思想政治理論課教師擇優(yōu)推廣計劃項目（15Z217）.