基于創客教育的教學模式研究

于寶東

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

基于創客教育的教學模式研究

于寶東

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

傳統課堂是以教師為中心的填鴨式教學，且教學模式單一，沒有充分考慮到學習者的個體差異性。當代的教育理念提倡以學習者為中心，在此背景下創客教育應運而生。為創新教育教學模式，提出基于創客教育的新型教學模式，以杜威的“從做中學”思想為理論指導，制訂基于創客教育教學模式的教學目標，設計基于創客教育的教學模式的具體流程，以鼓勵學習者“從做中學”，培養學習者的動手操作能力和創新思維能力，提高學習者的信息素養，提升課堂教學質量。

創客教育；做中學；教學模式

21世紀以來，隨著互聯網信息技術的蓬勃發展，教育領域發生了翻天覆地的變化。尤其是近年來創客、3D打印機、Scratch、樹莓派開源硬件等層出不窮的新名詞出現在大眾的視野，創客教育也悄然興起。一些人不再滿足于接受知識，而是希望通過動手去創造——這一類人便是創客。創客是具有一定的知識儲備和創新、實踐、交流的意識，出于興趣和愛好，將需要一定技術支持的創意轉變為現實的人[1]。創意是創客們的核心能力。創客們樂于分享，希望更多的人能夠加入到創意的行列，這類似于軟件或程序的代碼開源。正是因為這種分享精神，有志于服務教育的創客，或者期望將創客的作品轉換為課程的教師，將創客理念帶入了課堂實踐[2]。本文提出的基于創客教育的教學模式是一種以“從做中學”為理念指導、以培養學習者的創新思維能力為宗旨的新型教學模式。該教學模式根據不同年齡段學習者的特征，從激發學習者的想象力和學習興趣出發，以促進學習者學習的主動性，提高學習者創新思維能力和創新操作技能為目標，通過教師和學習者互動的八個教學環節來展開教學活動。

1 基于創客教育教學模式的教學目標

教學目標是人們對教學活動能在學習者身上產生怎樣的、多大的效用所做的預估，是評價師生是否達到預期結果的標準[3]。教學目標具有導學、導教等作用。對于學習者而言，教學目標明確指出學習者應該學習什么內容，學習之后應該發生什么樣的變化；對于教師而言，教學目標中暗含了需要教會學習者怎樣的知識和技能，同時教學目標指導教師的教學方法、教學過程、教學策略的選擇。

教育活動的最高目標是培養學習者的高階能力，實現個體全面和諧的發展。高階能力主要包括創新能力、問題解決能力、協作能力、決策力和批判思維能力。創客教育教學模式的主要教學目標就是培養高階能力中的創新思維能力。在創客教育教學過程中，對高階目標中的創新能力、協作能力均有涉及，根據不同的目標側重，所設計的教學過程也會略有差異。鑒于研究的需要，本文基于創客教育理念設計了創客教育教學模式。創新能力又包括知識水平、創新學習能力、創新思維和創新技能。其中，創新思維和創新技能是創新能力結構中的核心，創客教學模式側重于創新思維和技能的培養。

1.1 創新思維

創新思維是指打破常規，從不同的視角審視問題并以新穎別致的方法解決問題的思維過程。在這一過程中，人腦能夠擺脫現有模式的束縛，通過潛意識的頓悟認識事物。創新思維的主要過程有準備、醞釀、頓悟和驗證。頓悟是創新思維過程的關鍵過程，而創新思維活動又是促成創新能力的核心環節，所以促進頓悟的發生是創新能力培養的重中之重。通過分析現有的對認知神經機制的研究，筆者發現引發頓悟的機理應該是原型啟發，也就是說在創客教育教學過程中，要注重運用原型事物啟發學習者，促進頓悟的發生，從而完成創新思維的全過程。

1.2 創新操作技能

杜威的“從做中學”理論是創客教學模式的指導理念，因此培養學習者的創新操作技能是創客教學的另一目標。美國心理學家羅杰斯認為，創新活動不僅包括“頸部以上發生的思維活動”，還包括動手操作的活動，這樣學習者才能全身心地投入到創新活動中來，才能成為一個“完整的人”，才能實現全面健康的發展。

創新操作技能是創新能力結構的重要組成部分。創新操作技能的形成，需要創新思維的指導，更需要機體的運動來協調，這種協調只有通過親自練習才能掌握。按照心理學上的觀點，動手操作不僅可以開發右腦，還可以促進左右腦的協調發展，同時讓學習者的認知活動過程從形象到表象再到抽象，促進認知內化從而實現創新能力的發展。創客教學模式的目標不是孤立的，而是一個有機的整體。培養創新能力離不開創新意識和創新精神的支持，因此除了上述目標之外，創客教育教學模式也在一定程度上培養了學習者的創新意識和創新精神。

2 創客教育教學模式下的教學過程

創客教育教學模式下的教學過程，顧名思義就是指創客教學活動的啟動、發展變化和結束在時間上連續展開的程序結構。創客教育教學模式的關鍵任務是正確處理教學過程中各個要素的相互關系，依照一定順序合理確定各個教學步驟的邏輯順序。創客教育教學步驟設計如圖1所示。

本文設計的教學步驟共有8個部分：情景啟發，作品展示→觀摩展示，探究作品→作品分析，要點講解→任務模仿，構思創意→任務分層，激發創新→小組合作，動手操作→創意實現，作品分享→創意評價，歸納反思。如圖1所示，圖上半部分為教師層面的任務，下半部分為學習者層面的任務。其詳細教學步驟如下：

2.1 情景啟發，作品展示

創新意識是創新能力的能動系統，是創新行為的主觀基礎。創客教學的首要任務就是要激發學習者的創新意識，通過創設與學習者生活息息相關的真實情景來引導創新動機。

建構主義學習觀認為，學習者在學習過程中并不是被動地接受知識，而是在教師所提供的情境下，以已有的經驗為基礎，主動地建構自己的知識結構。經典建構主義學習理論的核心思想可以用“情境、協作、會話與意義建構”這三個關鍵詞來概括。作為建構主義指導下的教學模式，創客教學的第一步是情景啟發，為學習者的知識建構創設真實、生動的情境。需要強調的是，情境的創設要與人的感情(如親情、友情、民族文化認同之情等)聯系起來，所以要將“情景啟發，作品展示”作為創客教學過程的第一步。

2.2 觀摩展示，探究作品

學習者的思維活動與實際的動手操作是緊密相連的，因此教師在情景啟發后，要把課前制作好的作品讓學習者觀摩。在此過程中教師應該注意的是：要留出充分的時間讓學習者自主探索作品的內容、結構、制作思路，促進學習者的思維活動。該環節是在學習者接受完情景啟發后，讓學習者直接地看到實際作品，進而有效地激發學習者的思維活動。筆者認為，創新能力的提升有賴于學習者在探究作品中思維活動的開展，與思維活躍程度密切相關。

2.3 作品分析，要點講解

學習者在對教師展示的作品進行自主探究之后，教師需要學習者對作品的內容、結構等方面進行探究結果描述，目的是增強學習者的認知過程。教師結合教學目標、教學重點對作品進行解讀，在解讀過程中引導學習者領悟要點知識和實現該作品的策略。基礎的理論知識是創新能力的基石。知識要點講解的目的在于排除創新過程中的知識障礙，幫助學習者建構合理的知識結構，為創新行為打下基礎。當完成簡單任務之后，學習者會思考任務中蘊含的知識原理。此時教師有必要根據學習者的學習水平進行講解，幫助學習者深入理解知識與技能。創客教學關注的是知識的運用而非知識點的復制，因此教師在講解知識時應傾向于講解如何綜合運用知識，而非深入講解知識點本身。

2.4 任務模仿，構思創意

任務模仿旨在進一步培養學習者的創新操作技能。學習者的自主模仿應是對教師提供作品的創新模仿，而非復制現有作品。可以是已有功能的累加，但不能引入未曾講解的新知識點，以免學習者因未能成功模仿任務，而產生挫敗感，從而質疑任務模仿的意義。這樣，學習者才會有熱情完成任務模仿以獲取更大的成就感。當然，如果第三步中引入的知識點比較簡單，則可以跳過此步驟。

2.5 任務分層，激發創新

創新思維是創新能力結構中的關鍵要素，是創新能力的標志。創新激發引導這一教學環節的目的是激起學習者的創新思維，使學習者將已有的知識遷移到新的學習過程中來，促進創新活動的順利進行。從創新能力培養的過程來看，創新思維的培養是貫穿整個過程中的關鍵性環節。

第二步和第四步的任務模仿活動訓練了學習者的創新操作能力，學習者有欲望繼續進行探索，此時教師應激發和引導學習者的創新思維。從全局層面看，教師要對知識的創新應用進行引導，啟發學習者在哪些方面創新。從個體層面看，教師要對學習者的創意進行評估和修正，保證學習者有能力完成知識的創新應用。這里涉及一個“度”的問題。首先，教師的引導是非常必要的，可以免去學習者因感覺無從下手而產生的負重感；其次，教師的引導應是方向性的，不能過于具體，否則就無法實現激發學習者的創新意識這一目標。

2.6 小組合作，動手操作

在創新激發階段，學習者們通過討論得出一個有創意且有能力完成的作品設計，這便是協作學習的起點。本步驟中，小組成員繼續進行協作，共同完成作品的制作。在協作過程中學習者的參與度越高，他從學習中獲得的效能就越強，所以教師要對小組協作過程進行把控，保證每一位學習者都真正參與到協作過程中來。此外，教師還要為有困難的學生提供技術指導，使學習者享受到創新和協作的快樂。操作技能是指創造主體有意識地調節自己的外部動作并作用于外界環境的能力[4]。它反映了創造主體的行為技巧能力，是創新能力結構中的重要組成部分。動作與思維活動是緊密相連的，實踐出智慧，不僅心靈出手巧，而且手巧促心靈，所以創新能力的提升有賴于創新操作技能的培養。

2.7 創意實現，作品分享

創造活動過程中需要堅定的信念和強烈的創新熱情作為支撐，此即前文中提到的創新精神。學習者在智力與創新精神的雙重作用下，才可能達成提升創新能力這一目標。作品分享這一階段的主要目的是培養學習者的創新信念與創新熱情，使學習者享受到創新的樂趣。分享是創新的動力。基于創客教育的教學模式應注重分享在創新能力培養過程中的重要性。對分享者而言，當其作品得到其他學習者或教師的認可后，他便會更加努力地進行創新，以充分享受創新和分享所帶來的樂趣。

2.8 創意評價，歸納反思

評價的主要目的應該是改進或者建議，而不應該是鑒定或選拔。控制論的創始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解是否已經達到。”教師應采用個別評價與公開評價相結合的方式來全面考察學習者的課堂情況。對課堂上比較特別的學習者采用個別交流及輔導等方式進行教學；在小組合作及討論等活動過程中，教師對學習者或小組的學習情況給予當眾點評。學習者通過教師對作品和創意的評價得知作品的優點及不足，以便進一步改進。知識反饋是評價的最后一步，把評價的結果反饋到課堂，促使教師進行教學反思，有助于提高課堂教學效率。

3 結語

創客教育教學模式對培養學習者創新意識具有非凡意義。從目前的國內研究來看，對創客教育教學模式的理念和研究都處于在探索階段。創客教育教學模式發展不僅僅代表了創新能力在信息技術教學中的重要地位，也代表了未來高等階段教育改革的方向。文章針對傳統課堂以教師為中心的填鴨式教學、教學模式單一、沒有充分考慮到學習者的個體差異性等問題，將創客教育理念應用到實際課堂中創新教學模式，提出基于創客教育的新型教學模式，為改變當前高校教育一成不變的教學模式提供了新的參考。基于創客教育的新型教學模式需要不斷探索和實踐才能逐漸成熟，因此，全面探索創客教育教學模式的實施效果，將是接下來的研究重點。

[1]克里斯·安德森.創客：新工業革命[M].北京:中信出版社,2012:9—23.

[2]吳俊杰.創客教育：杰客與未來消費者——2014地平線報告芻議[J].中國信息技術教育,2014(9).

[3]董樹梅,李利平.淺談教育實驗推廣中存在的問題及其對策[J].西北成人教育學報,2003(3):13—17.

[4]陳家耀.創新能力的心理學分析及學習者創新能力的培養[J].重慶教育學院學報,2002(2);63—68.

責任編輯：盧宏業

Research on the Teaching Model Based on Maker Education

YU Bao-dong

(School of Education and Physical Education, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

The traditional classroom is a single teacher centered cramming method of teaching and teaching mode, without fully take the individual differences of learners into account. The contemporary education idea advocates learner centered, in this context, creative education arises. To innovate the teaching mode of education, this paper proposes a new teaching mode of creating education guided the Dewey’s “learning by doing” theory, developed a teaching goal based on the maker education, design specific process based on the maker education. The purpose is to encourage learners “learning by doing”, train learners’ practical ability and innovative thinking ability, improve learners’ information literacy, improve the quality of classroom teaching.

maker education; learning by doing; teaching model

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.037

2017-01-09

于寶東(1993—)，男，遼寧盤錦人，碩士研究生。研究方向：創客教育。

G642

A

1674-6341(2017)02-0091-03