高職院校大學(xué)英語分級教學(xué)模式的探索和研究
——以泉州理工職業(yè)學(xué)院為例

李小梅

(泉州理工職業(yè)學(xué)院 外國語言系，福建 泉州 362000)

高職院校大學(xué)英語分級教學(xué)模式的探索和研究
——以泉州理工職業(yè)學(xué)院為例

李小梅

(泉州理工職業(yè)學(xué)院 外國語言系，福建 泉州 362000)

以泉州理工職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)改革為例，在第二語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，探索和不斷完善適合高職院校的大學(xué)英語分級教學(xué)模式，研究高職院校動態(tài)的大學(xué)英語分級教學(xué)管理機(jī)制，設(shè)計(jì)高職院校大學(xué)英語分級后初級班、中級班和高級班的教學(xué)實(shí)踐活動。通過統(tǒng)計(jì)泉州理工職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)后學(xué)生過級PET-B人數(shù)和過級率等來探討大學(xué)英語分級教學(xué)的初步成效、問題和解決方案。

大學(xué)英語分級教學(xué)改革；教學(xué)管理機(jī)制；教學(xué)實(shí)踐

0 引言

為了培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的人才，我國許多高等院校一直在進(jìn)行教學(xué)改革。高等院校大學(xué)英語課程改革主要集中在教學(xué)模式、課程設(shè)置、考試體系、教學(xué)方法和師資培訓(xùn)等方面。在我國高職院校中，生源多樣化帶來了非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊等問題，致使教師在授課過程中無法做到有的放矢，極大地影響了語言教學(xué)效果和質(zhì)量。2007年，教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了比較全面的政策指導(dǎo)。該文件指出：“大學(xué)英語階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”[1]要組織英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行授課，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)材料，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和授課進(jìn)度，通過因材施教來不斷挖掘?qū)W生的語言潛力。本文從泉州理工職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，在語言學(xué)理論基礎(chǔ)上結(jié)合其他高校的大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)和不斷完善適合高職院校的、有特色的大學(xué)英語分級教學(xué)模式，探索高職院校大學(xué)英語分級教學(xué)活動，分析教學(xué)改革的初步成效。

1 大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)

美國語言學(xué)家Stephen D. Krashen提出的第二語言習(xí)得理論中的語言輸入假設(shè)理論(Input Hypothesis)和情感過濾假設(shè)理論(Affective Hypothesis)為大學(xué)英語分級教學(xué)改革提供了語言學(xué)理論基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為，可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件和促進(jìn)因素，適度的情感過濾是語言習(xí)得的充分條件。Krashen的輸入假設(shè)理論提出，語言輸入必須是可理解性的，學(xué)習(xí)者必須獲得難易適中的語言輸入，語言習(xí)得機(jī)制(LAD)才能發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得語言。可理解性輸入涉及到兩個因素：教材的難易度和教師在課堂上使用語言的難易度。學(xué)習(xí)者需要在情感上理解語言輸入。學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，充滿自信，無焦慮感，才會產(chǎn)生真正的語言習(xí)得[2]。

人本主義理論學(xué)家Schunk強(qiáng)調(diào)，同一學(xué)科如果把不同層次的學(xué)生放在一起授課，教師往往會關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，另外一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生常常會被忽視[3]。英國著名的語言學(xué)家Tarone和Yule的以學(xué)習(xí)者為中心的教育學(xué)說主張要充分考慮不同個體的具體需求[4]。Graves K.通過教學(xué)實(shí)踐來闡述只有當(dāng)學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)材料處于可理解的范圍內(nèi)，并遇到一定的其可承受區(qū)域內(nèi)的挑戰(zhàn)時，學(xué)習(xí)才有成效[5]。這些語言學(xué)理論為大學(xué)英語分級教學(xué)改革提供了充足的理論依據(jù)，豐富了分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)，開闊了外語教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用和改革的思路。

2 大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)證研究

2.1 大學(xué)英語分級教學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制

首先，科學(xué)、合理地對大一學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語分級分班和實(shí)行流動性的晉級和降級管理。學(xué)院根據(jù)新生入學(xué)英語摸底測試和高考英語成績，結(jié)合學(xué)生所在院系和專業(yè)，劃分等級和分班教學(xué)。摸底測試55分以上(滿分100分)或高考成績90分(滿分150分)以上進(jìn)入高級班(大學(xué)英語分級教學(xué)中更高要求的班級)，35—55分進(jìn)入中級班(大學(xué)英語分級教學(xué)較高要求的班級)，35分以下的學(xué)生進(jìn)入初級班(大學(xué)英語分級教學(xué)中一般要求的班級)。第一學(xué)期的初步分級并不是固定不變的。在第一學(xué)期后，教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、PET-B級成績和期末成績，對初級、中級和高級班級進(jìn)行重新調(diào)整，部分優(yōu)秀學(xué)生可晉級學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生將降級學(xué)習(xí)。這種流動性分級原則可以激發(fā)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和培養(yǎng)其競爭精神，形成活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍。

第二，三個不同的教學(xué)級別都配置了相對固定的教師并進(jìn)行集體備課，確保師資配置穩(wěn)定和公平。高級班的授課教師由學(xué)院科研工作積極認(rèn)真、歷年英語PET-B等級通過率高的教師授課，鼓勵學(xué)生參加CET-4考試。中級班選擇英語基本功扎實(shí)、教學(xué)工作負(fù)責(zé)向上的教師任課，將語言點(diǎn)簡化和生動化，爭取提高學(xué)院PET-B等級通過率。初級班由教學(xué)方法豐富的教師任課，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加師生互動。

第三，建立靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合的考核評價體系。靜態(tài)考核評估的期末考試也分級別進(jìn)行。按照初級、中級和高級不同級別教學(xué)目標(biāo)，期末試卷應(yīng)有三種難易程度不同的試卷。期末考試卷內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合職場英語和跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容。動態(tài)考核采用形成性評估體系，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)(含早讀、課堂回答問題、參與討論、小組活動)和平時測試(聽寫、PET-B模擬測試)進(jìn)行評價。將學(xué)生的形成性評價和期末考試考核結(jié)合起來，既能考察學(xué)生的語言知識和運(yùn)用技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，從而對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面綜合的評價。

第四， 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資料庫。學(xué)院建設(shè)校園大學(xué)英語立體化教學(xué)系統(tǒng)，其中包含不同級別的大學(xué)英語教材教學(xué)課件、英語四六級真題題庫和模擬題庫、PET-B級真題題庫和模擬題庫、詞匯練習(xí)、英語視聽說教學(xué)軟件等，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)及自己的水平、時間和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，通過校園網(wǎng)的大學(xué)英語多媒體教學(xué)系統(tǒng)隨時自主學(xué)習(xí)和檢測，從而達(dá)到最佳語言學(xué)習(xí)效果。

2.2 大學(xué)英語分級教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動

第一，設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語三個級別的教學(xué)共同目標(biāo)是，提高學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，特別是職場環(huán)境的英語運(yùn)用能力。高級班(大學(xué)英語分級教學(xué)中更高要求的班級)，實(shí)際教學(xué)要求學(xué)生通過PET-B級，鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級考試。中級班(大學(xué)英語分級教學(xué)中較高要求的班級)，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生過PET-B級相關(guān)的聽、讀、寫、譯的能力，爭取大一能達(dá)到PET-B級水平。初級班(英語分級教學(xué)中一般要求的班級)，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，特別是基本的讀、寫能力，以及職場環(huán)境和日常交際用語的聽說能力等，鼓勵學(xué)生報考PET-B級。

第二，選取適當(dāng)?shù)姆旨壗虒W(xué)內(nèi)容和教材。中高級班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好，選擇詞匯量較大、課文題材廣泛、體裁多樣、配有多種應(yīng)用文寫作或商務(wù)信函的教材，在教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、PET-B級解題技巧和語言點(diǎn)知識。初級班學(xué)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，可以選擇詞匯量相對較少、文章貼近生活、配有簡單應(yīng)用文寫作或商務(wù)信函的教材，在日常教學(xué)中注意補(bǔ)充、鞏固初高中英語知識，注重開展課改創(chuàng)意活動激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

第三，設(shè)計(jì)分級課堂活動、作業(yè)和第二課堂活動。大學(xué)英語分級教學(xué)根據(jù)不同級別不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的課堂活動。高級班課堂活動主要是書面作業(yè)、單元測試、小組活動、口試等，中級班和初級班課堂活動除了傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)活動，還包括一些創(chuàng)意的教學(xué)活動，例如設(shè)計(jì)英文海報、英文家書、英文名片等。實(shí)施分層次的作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，允許學(xué)生不會做的題目不做，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)院還定期舉辦英語朗讀比賽、英語歌曲比賽、英語書畫比賽和英語影視配音比賽等，開展英語角活動，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)校園環(huán)境。

3 分級教學(xué)初步成效及存在問題

3.1 學(xué)風(fēng)建設(shè)和PET-B通過率雙豐收

大學(xué)英語分級教學(xué)這種新的教學(xué)模式使得英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從單純講授語言知識和技能到注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。分級教學(xué)為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，真正做到因材施教。分級教學(xué)充分挖掘了每個學(xué)生的潛能，打造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的平臺，提高了大學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)了好的學(xué)風(fēng)建設(shè)和全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。個性化、主動化的學(xué)習(xí)，以及實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的教學(xué)，充分調(diào)動和發(fā)揮了師生的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯能力的同時，也帶動了學(xué)生的注意力、毅力以及興趣、情感等多種心理素質(zhì)的提高。經(jīng)過一輪的分級教學(xué)實(shí)踐，使不同層次的教學(xué)班的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所收獲：大一學(xué)生參加了兩次PET-B級考試，過級率有所提高。兩屆大一學(xué)生PET-B級過級率如表1和表2所示。

分級分班教學(xué)并不是固定不變的，通過學(xué)生努力，英語進(jìn)步顯著的學(xué)生可申請高一層次英語班學(xué)習(xí)，從而可以促成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，形成比較完善的激勵機(jī)制。經(jīng)過一年的授課指導(dǎo)，高級班的學(xué)生能得到充分的提高，積累了一定的運(yùn)用英語的能力；中級班的學(xué)生找到了自身的不足之處；初級班的學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到了發(fā)展的有效途徑。校園學(xué)風(fēng)煥然一新，大一學(xué)生PET-B級過級率有所提高。

表1 2015—2016年B級考試總過級率(2015級大一)

表2 2014—2015年B級考試總過級率(2014級大一)

3.2 分級教學(xué)出現(xiàn)的問題及解決方案

分級教學(xué)給學(xué)校教務(wù)管理和教師課堂教學(xué)管理帶來了一定的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校多個系部的通力配合。

首先，分級教學(xué)給教務(wù)處的排課及其他考務(wù)工作帶來了一些麻煩。分級教學(xué)后，學(xué)生來自不同的系部、不同的專業(yè)，碰到的最大問題是不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)時間不同，會造成同一班級部分專業(yè)學(xué)生缺課，小組討論或合作學(xué)習(xí)難以開展，不利于課堂教學(xué)管理。一旦調(diào)課勢必會給其他公共課的排課增加了一定難度。為了避免跨系部排課，由教務(wù)處統(tǒng)籌安排、優(yōu)先排大學(xué)英語課程，再排其他課程，盡量避免跨專業(yè)排課，確保同一個分級分班內(nèi)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時間一致，保證同一級別班級教學(xué)進(jìn)度一致，小組合作學(xué)習(xí)得以順利開展，從而利于課堂教學(xué)管理。另外，教務(wù)處應(yīng)在原教務(wù)系統(tǒng)錄入分級分班學(xué)生信息來進(jìn)行平時學(xué)生課堂考勤和期末輸入學(xué)生的大學(xué)英語成績。

其次，分級教學(xué)也給獎學(xué)金評定帶來了新的問題。分級分班教學(xué)后期末考試試題難度也有層次之分。高級班學(xué)生的期末試卷試題難度最高，其次是中級班，初級班的考試難度最低。由于考試難易度不同，高級班學(xué)生的考試成績可能會低于中級班學(xué)生甚至低于初級班學(xué)生。學(xué)生每個學(xué)期的獎學(xué)金評定是以原專業(yè)行政班級為單位的，這可能造成獎學(xué)金評定的不公平。為了避免不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生，以初級班的期末試題為基準(zhǔn)點(diǎn)1.0，中級班、高級班的期末成績乘以難度系數(shù)1.2、1.3，這樣既可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又保證了公平競爭。

第三，分級教學(xué)后學(xué)生沒有按照傳統(tǒng)的專業(yè)行政班級上課，缺乏同班同學(xué)、班級干部的有效監(jiān)督，缺少輔導(dǎo)員的管理，進(jìn)入初級班的學(xué)生在學(xué)期初的失落感，給日常的教學(xué)管理帶來了一定的難度。為了使學(xué)生加深對分級教學(xué)的了解和達(dá)到預(yù)期的效果，班主任、輔導(dǎo)員、科任教師和教務(wù)處應(yīng)在分班前開展學(xué)生動員工作，疏導(dǎo)學(xué)生的孤獨(dú)感和自卑感，使得學(xué)生以積極的態(tài)度來對待今后的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

本文在第二語言習(xí)得理論等語言學(xué)理論基礎(chǔ)上，借鑒了國內(nèi)其他本科院校的大學(xué)英語改革模式，以泉州理工職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)改革為實(shí)踐基礎(chǔ)，研究動態(tài)的高職院校大學(xué)英語分級教學(xué)管理機(jī)制，為初級班、中級班和高級班分別設(shè)計(jì)豐富的英語教學(xué)改革實(shí)踐活動，闡述了大學(xué)英語分級教學(xué)模式的初步成效并提出分級教學(xué)模式存在的問題及解決方案,從而不斷完善適合高職院校的大學(xué)英語分級教學(xué)模式。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社， 2007:4—128.

[2]Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implication[M].London: Longman, 1985.

[3]Schunk, D.H.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[J].韋小滿,譯.南京：江蘇教育出版社，2003.

[4]Tarone E., Yule G. Foucus on the Language Learner[M].Oxford: Oxford University Press, 1999:36—47.

[5]Graves K. Designing Language Courses[M] .Boston: Heinle & Heinle Publisher, 2000:5—19.

責(zé)任編輯：富春凱

Exploration and Research on College English Gradation Teaching for Non-English Majors in Higher Vocational College ——Taking Quanzhou Institute of Technology as an Example

LI Xiao-mei

(Foreign Language Department, Quanzhou Institute of Technology, Quanzhou 362000, China)

Take Quanzhou Institute of Technology grade college English teaching reform as an example, under the theoretical guidance of the Second Language Acquisition, explores a college English teaching modal to fit with the higher vocational college, researches on dynamic teaching management system, designs respective practical teaching activities in the elementary, intermediate and advanced classes. Meanwhile, displays preliminary progress on the result of the student number of passing PET-B and pass rate of PET-B in Quanzhou Institute of Technology, discloses various existing problems, and offers some solution in current college English gradation reform.

college English gradation teaching reform; teaching management mechanism; practical teaching activity

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.044

2017-02-21

2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(高校外語教學(xué)改革科研專項(xiàng))“高職院校大學(xué)英語分級教學(xué)模式的探索和研究——以泉州理工職業(yè)學(xué)院為例”(JZ160052)

李小梅(1983—)，女，福建泉州人，英語語言文學(xué)碩士，講師。研究方向：英語語言文學(xué)。

G642.42

A

1674-6341(2017)02-0112-03