云南省東南亞南亞語種人才培養現狀及問題研究
——以楚雄師范學院為例

趙建萍

(楚雄師范學院 國際交流處，云南 楚雄 675000)

云南省東南亞南亞語種人才培養現狀及問題研究
——以楚雄師范學院為例

趙建萍

(楚雄師范學院 國際交流處，云南 楚雄 675000)

以楚雄師范學院為例，對云南省東南亞南亞語種人才培養工作進行研究，分析存在的問題和實際困難，提出解決的對策和建議。

云南；東南亞南亞語種人才培養；現狀；問題；對策

為進一步推進云南與東南亞南亞國家的經濟貿易及其他領域的合作與交流，云南省加大了對東南亞南亞語種人才的培養力度，先后啟動了東南亞南亞語種優秀學生留學支持項目、東南亞南亞語種特聘外教支持項目等一系列有利于提升云南東南亞南亞語種人才培養質量的措施，各高校也加大了東南亞南亞語種人才培養步伐，僅2013年，云南省東南亞南亞語種在學學生人數就比2010年增加2萬多人，已近3.5萬人,東南亞南亞語種人才培養工作成績斐然。然而，由于課程設置等一系列國內外原因，目前東南亞南亞語種人才培養工作還存在著諸多的實際困難和問題。下面以楚雄師范學院為例，對云南省東南亞南亞語種人才培養工作進行一些探索。

1 現狀

楚雄師范學院于2005年開設“基礎泰語”“泰語口語”兩門校級公選課，學生選修400余人次；2008年組建“非通用外語教研室”；2010年泰語專業申報獲準；2011年首屆招生,年招生規模40人，現在校生135人；2013年開始，楚雄師范學院響應云南省委省政府號召，結合學校辦學定位、學科特色和服務面向，改革和深化學校東南亞南亞語種專業人才培養模式，本著“擴大辦學規模，提高教學質量”的原則，多途徑擴大東南亞南亞語種學生規模，加大東南亞南亞語種人才培養力度。措施如下：(1)加大招生宣傳，吸引更多學生學習東南亞南亞語種專業；(2)確定大學泰語和大學英語的同等地位，學生選學大學泰語獲得與大學英語相同學分；(3)實施“語言+專業”的復合型人才培養模式；(4)實施 “專業+語言(東南亞南亞語種)”雙學位培養模式；(5)鼓勵學生選學東南亞南亞語種校級公共選修課；(6)開展學習東南亞南亞語種課程代替其他校級公共選修課(英語除外)工作；(7)鼓勵學生報考東南亞南亞語種研究生。通過這些措施，在校內建立同類或相近專業的共同課程組，實現課程資源的統籌、互通和共享，以促進學校東南亞南亞語種人才培養水平的整體提升。以上措施拓展了學校東南亞南亞語種學生修讀人數，尤其是大學泰語、泰語公選課等課程的推出更是受到了學生的歡迎。楚雄師范學院在東南亞南亞語種人才培養的探索中取得了一定的進步，但仍然存在很多的問題和困難。

2 存在的困難及問題分析

2.1 東南亞南亞語種人才培養工作受東南亞南亞國家社會政治經濟狀況的深刻影響

東南亞南亞各國的地理位置、政治開明程度、經濟發展狀況、收入水平、就業機會、社會穩定情況及對外政策等因素深刻地影響著學生學習東南亞南亞語種的積極性。南亞主要包含印度、巴基斯坦、孟加拉國、尼泊爾、不丹、斯里蘭卡、馬爾代夫和克什米爾地區等7個國家及1個地區。東南亞包含越南、老撾、柬埔寨、緬甸、泰國、馬來西亞、新加坡、印度尼西亞、菲律賓、文萊、東帝汶等11國。以云南省為例，云南與東南亞國家之間更具有地理上的相對優勢，因而,云南省的東南亞南亞語種人才培養工作也呈現出相同的趨勢，即：東南亞語種人才的培養工作起步較早，較為成熟，而南亞語種的人才培養工作起步相對較晚，發展也較為滯后。云南省高校主要開設的語種為越、老、緬、柬、泰，其他語種的開設相對較少。在越、老、緬、柬、泰等幾個語種中，越南語和泰語的選學人數相對其他語種多，老撾語、柬埔寨語及緬甸語選學人數相對較少，同時，因為選學人數及就業市場等問題，有的學校對選學人數較少的語種采取停招或者隔年招生的方式，這些因素都影響著云南省東南亞南亞語種人才的培養工作。

2.2 云南高校東南亞南亞語種人才培養方面存在的問題

2.2.1 專業人才培養同質化嚴重，畢業生缺乏就業核心競爭力

就業核心競爭力指在大學生能力系統中起主導作用，能使大學生在就業市場競爭中取得競爭優勢并可持續發展的、獨特的并不易被人模仿的一種綜合性能力。大學生就業核心競爭力作為大學生能力系統中的核心部分，能為大學生帶來核心價值和持續競爭的優勢。大學生的就業核心競爭力具有相對性(即在一定范圍內相對于競爭對手的人力資源優勢)、比較性(需要通過對比體現出來)和獨特性(獨有的、不易被模仿的持續競爭優勢)[1]。以楚雄師范學院為例，四年的人才培養方案中，除聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力培養課程外， 開設商貿泰語36課時(2學分)，旅游泰語36課時(2學分)，特色課程較少。除綜合類高校外，云南省政府也鼓勵設有工、農、林和經貿類專業的高校增設東南亞南亞語種專業，以期快速培養具有較強語言能力和相關專業基礎知識、具有國際視野、創新意識和跨文化交際能力的復合型、復語型外語人才，但由于缺乏符合要求的師資等問題，實際情況也不容樂觀。目前，國內、外東南亞南亞語種人才市場急需的是大量的高級翻譯人才、熟練的商貿人才、有經驗的教學人員。從以上分析我們可以看到，同質化的人才培養模式因為缺乏比較性、獨特性，因而競爭優勢不足，核心競爭力不強。

2.2.2 課程設置與專業人才培養要求有差距

從人才培養目標來看，以楚雄師范學院泰語專業為例，2011版人才培養方案專業最低修讀要求158個學分中，通識教育16門，38個學分，占24%；專業課程32門，67個學分，占42.4%；選修課(限選、任選)68門，24個學分，占15.1%，實踐課程29個學分，占18.3%。實踐課程的29個學分包含實踐環節與技能訓練21個學分(專業見習1學分、專業實習12學分、畢業論文設計6學分、學術與科技競賽及技能訓練2學分)、實踐活動與素質拓展課4門，8個學分(課程為軍訓與國防教育、“三生”教育、就業與創業教育、心理健康教育)。也就是說，專業實踐課程主要是21個學分，而且重點分布在三、四年級。作為實踐性比較強的專業，實踐課程少，可靈活安排余地小，專業實踐開展形式受限等因素均不利于強實踐性專業人才的培養，此外，課程設置也給國際合作辦學項目的實施帶來一定的銜接困難。為了提高人才培養質量，云南部分高校開展了多形式的國際合作辦學工作。以楚雄師范學院為例，按照2011版泰語專業人才培養方案的課程設置，學生修完1—4學期相應課程后，于5—6學期到泰國合作高校進行“3+1”模式培養，7—8學期回國繼續完成學業。然而，根據國內高等院校課程設置總體要求，一、二年級學生通識課程比重大，專業課開設數量相對較少，這樣的課程設置模式使得學生一、二學年所學的專業課程不夠，專業基礎不扎實，知識結構不完善，學生水平低于預期，與第二階段的國外學習要求之間跨度大，存在銜接困難。

2.2.3 教學資源缺乏，師資儲備不足

東南亞南亞語種專業教學、教輔書籍、參考資料、音像資料等都非常缺乏，學生學習資源有限。因知識產權的原因，原版教材引進困難，國內教材為適應推廣東南亞南亞語種的需要，基礎階段教材多，高級階段教材少；單本教材多，并行教材少；主干課程教材多，體系性教材少。同時，東南亞南亞語種師資儲備不足，師生比過高，教師團隊普遍年輕，職稱結構不合理，教師學緣結構情況差異大，對專業人才培養質量有影響。以楚雄師范學院為例，本專業現有專職教師5人(含外教1人)，專業教師具有中級職稱教師2人，占總人數比例為50%，具有初級職稱教師2人(外籍教師不計入),占團隊總人數50%，生師比為1∶27。專業教師教學任務過重，承擔的課程數目過多，不利于教研和科研活動的開展。

2.2.4 缺乏人才供需信息平臺

泰國作為東盟的主要成員國之一，目前被認為是為云南漢語國際教育事業和國際合作辦學的主戰場。目前泰國急需漢語、經貿、旅游、法律和管理等專業的人才，對于云南省高校來說，這是培養國際化人才的一個歷史性機遇。同時，云南省需要更多的既懂專業、又能熟練使用泰語，熟悉泰國經濟、社會、文化的應用型人才和高層次管理人才[2]。然而，由于缺乏人才供求信息平臺，就業信息渠道不通暢，造成國內外需要東南亞南亞語種人才的機構招聘不到人，而另一方面，培養出來的東南亞南亞語種專業畢業生又找不到工作。以筆者收集并提供給本校學生的泰國就業崗位信息為例，2015年共收集泰語專業相關崗位招聘信息25條，涉及崗位約60個。其中，國外19條，占78%；國內6條，占24%。從招聘單位來看，國內招聘機構主要是學校、塑膠顏料公司、咖啡公司及旅游租車公司，對崗位要求的描述是：有網站編輯能力，有工作經驗、會雙語(英語、泰語)、能勝任翻譯工作。國外招聘機構主要是學校、工廠、旅游公司、國際貿易公司，對崗位要求的描述是：有工作經驗及較好的聽說讀寫能力、吃苦耐勞、熟悉計調工作、能適應長期在國外工作。也就是說，相關工作經驗、較好的語言綜合能力及能否長期在國外工作是崗位的基本要求。東南亞南亞語種專業屬于外向型的專業，學生就業主戰場在國外，就業信息不對稱，信息平臺缺乏必然造成就業市場狹小。

2.2.5 學生就業及擇業觀念問題

除缺乏就業信息的因素外，學生的就業及擇業觀念也深刻地影響著東南亞南亞語種人才培養工作。按照泰語專業人才培養方案，泰語專業學生的就業方向是：“在國內外從事文化交流、經貿、旅游、教學等方面的工作?！比欢?，由于缺乏就業指導，專業學生不了解國外就業情況,存在畏難情緒。為此，我們對楚雄師范學院泰語專業一至四年級學生的就業意向進行了開放式問卷調查。

表1 泰語專業學生就業意向表

從表1可以看出， 一至四年級學生中， 出國就業意向的比例分別是：17%、28%、74%和84.8%。這組數據說明：學生報考該專業時，因為該專業有出國學習、就業機會而充滿好奇和期待，所以幾乎所有的大一學生都表示有出國就業的意向。隨著專業學習的深入以及對社會了解的加深，年級越高，擬出國就業的人數就越少。為了對學生不愿出國就業的原因進行了解，我們在問卷中設計了開放式問題，調查結果顯示，學生出于以下顧慮不愿意赴國外就業。

表2 學生國外就業顧慮因素表

上述原因從入口上影響學生對東南亞南亞語種專業的選擇，從出口上影響東南亞南亞語種學生的就業率。同時，部分高校出于對學生就業問題的考慮，對東南亞南亞語種的招生采取隔年招生或間歇招生政策，并對新專業的開設抱謹慎和觀望的態度。這些因素都影響著云南東南亞南亞語種人才的培養工作。因此，我們有必要對東南亞南亞語種人才培養工作進行一些探索和改革。

3 對策研究

3.1 加大對東南亞南亞語種人才培養方案的改革和探索

3.1.1 優化東南亞南亞語種課程體系，改革專業課程設置

以優化東南亞南亞語種課程體系，改革專業課程設置為目標，根據區域特點和辦學優勢，進一步論證和完善東南亞南亞語種專業人才培養方案和專業教學計劃，在教學計劃指導下調整和優化課程設置，在課程設置中加大實踐課程的學分比例，注重學生專業綜合實踐能力的培養和訓練，使學分設置既能體現知識、能力、素質的協調發展，也有利于人才素質的全面提高和學生的個性發展；同時，通過對課程設置的調整，處理好中外合作辦學項目的課程銜接工作，并逐步探索和拓展開設更多東南亞南亞語種專業的工作，突出辦學特色和專業特色，應對市場需求，增強學生就業核心競爭力。

3.1.2 改革東南亞南亞語種教學方法

革新東南亞南亞語種教學理念、教學方法、教學策略，根據專業特點突出應用型人才的培養模式，通過東南亞南亞語種專業必修、專業選修、專業任選、第二課堂、教學技能訓練等教學實踐活動，在教學中強調專業知識的掌握，培養學生較強的語言綜合運用能力。

3.1.3 創新東南亞南亞語種實踐教學環節

加大實踐教學比重，優化和調整實踐學分結構，重點對實踐課程(專業實踐課程、綜合實踐與技能訓練、實踐活動與素質拓展)和實踐環節的學分設置進行改革，強調四年一體化實踐模式的構建，注重實踐教學的實效性、階段性和整體性。

3.1.4 加大對東南亞南亞語種教學資源及教學設施建設的支持力度

把握國家和省對東南亞南亞語種專業發展的指導思想，加強對東南亞南亞語種網絡課程、精品課程、主干課程、重點課程的建設工作，加大對教師主編、參編、合編東南亞南亞語種教材的支持力度。

3.2 加強東南亞南亞語種高水平師資隊伍建設

加強對東南亞南亞語種中青年教師的培訓工作，鼓勵專業教師積極攻讀碩士、博士學位，同時根據教學和專業發展需求，引進優秀東南亞南亞語種教師，尤其是通用程度更小的東南亞南亞語種教師。建立靈活的人才招聘機制，減少師生比，圍繞專業課程群建設，加強專業教學團隊和科研團隊建設，加快科研成果與教學轉化、結合的過程，形成教學內容具開放性、知識具體系性、教學團隊呈階梯性的良性發展機制。

3.3 加快東南亞南亞語種人才信息平臺建設工作，加強畢業生就業市場開拓及就業指導工作

高校應該加強對東南亞南亞語種學生的就業指導工作，引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀，在實踐中培養學生的國際視野和跨文化交際能力，引導學生客觀分析國內外東南亞南亞語種就業趨勢，克服畏難情緒，在爭取省委省政府政策支持的基礎上，開展東南亞南亞語種人才信息平臺建設工作，做好畢業生推介工作，主動出擊，與國外教育機構或企業通過聯合培養、定向培養等方式開拓相對穩定的畢業生就業市場，做好就業信息收集及畢業生就業指導工作，為學生疏通就業路徑，搭建就業平臺。

3.4 改革東南亞南亞語種專業招生政策

高校應該借鑒國外招生經驗，改革東南亞南亞語種招生政策和觀念，到目標生源地進行招生宣傳，在招生過程中注重向考生講解招生政策和國家及省對東南亞南亞語種人才培養工作的支持，在招生后積極實施“語言+專業”雙學位培養模式，提高人才培養質量。

4 結語

綜上所述，高校應該根據自身辦學實際，加強對東南亞南亞語種人才培養工作的探索，進一步論證和完善東南亞南亞語種專業人才培養方案和專業教學計劃，克服困難，解決問題，并逐步探索開設更多東南亞南亞語種專業的可能性，同時，加大東南亞南亞語種專業辦學情況調研工作，通過調研，了解省內外、國內外各級各類高校東南亞南亞語種專業辦學情況以及人才培養、課程設置及合作模式等方面的新動態，提高人才培養質量，使東南亞南亞語種人才培養工作持續健康發展。

[1]施煒，張芳.大學生就業核心競爭力辨析[J].現代教育管理,2010(5).

[2]吳雁江,方熹.“3+1”中泰合作辦學模式的實踐與思考[J].高等理科教育，2012(4).

責任編輯：富春凱

Study on Cultivation for Talents of Southeast Asian and South Asian Languages in Yunnan Province ——Taking Chuxiong Normal University as an Example

ZHAO Jian-ping

(Department of International Exchange, Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, China)

Studying the cultivation for talents of Southeast Asian and South Asian languages in Yunnan province, and take Chuxiong Normal University as an example, analyzing the present situation and problems existing and tried to find strategies of settling problems.

Yunnan Province; cultivation for talents of Southeast Asian and South Asian languages; present situation; problems; strategies

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.031

2016-12-13

云南省教育廳科學研究基金項目(V2011)

趙建萍(1972—)，女，云南南華人，碩士，副教授。研究方向：語言學及應用語言學。

G521

A

1674-6341(2017)02-0076-03