多模態環境下的高校英語聽力教學模式應用探究

呂麗靜

(鄭州成功財經學院，河南 鞏義 451200)

多模態環境下的高校英語聽力教學模式應用探究

呂麗靜

(鄭州成功財經學院，河南 鞏義 451200)

隨著經濟全球化的不斷發展，對應用技術型人才的英語聽說和自主交流等綜合運用能力的要求越來越高。同時，新課改將英語的實際應用作為教學的重點，這也使得英語聽力的地位大幅提升。隨著多模態的不斷發展，高校教師在英語聽力教學中由以往習慣性地播放磁帶，學生簡單地聽錄音等單一的教學模式逐漸轉變為通過動畫、符號、圖片、聲音、文字等多種形式來構建多模態教學模式，以提高英語聽力教學效果，這為英語聽力教學帶來了較大的發展空間。基于此，對多模態環境下高校英語聽力教學模式進行研究和探討，旨在促使大學英語聽力教學能夠取得更好的效果。

多模態；英語聽力；教學模式研究

隨著經濟全球化的不斷發展，對應用技術型人才的英語聽說和自主交流等綜合運用能力的要求越來越高。因此，在高校英語教育教學中，搞好大學英語聽力的學習是提高英語綜合能力的關鍵所在。早在2007年，教育部即頒發了《大學英語課程教學要求》，明確提出了要努力培養大學生的英語聽說能力，使他們在日后的工作和社交中能熟練運用英語進行信息交流的要求。在傳統的英語聽力教學中，教師通常是習慣性地播放磁帶，學生簡單地聽錄音。這種單一的教學模式使學生對教學課堂和聽力練習厭倦甚至產生排斥和恐懼心理，為改變這種現狀，現在更多的是鼓勵教師在英語聽力教學中，通過動畫、符號、圖片、聲音、文字等多種形式來構建多模態教學模式，進而提升大學英語聽力教學效果。

1 多模態內涵及相關理論

多模態的內涵是建立在模態的基礎上的。模態的英文為modality，其定義為模型似的狀態，即“感官”的意思，它是通過在人類的視覺、觸覺和聽覺等感官的輔助下與個體、物件、動物和機器等外部環境之間的互動形式。模態的分類一般是根據感官數量與外部環境的互動，簡單分為單模態、雙模態和多模態。單模態是一種感官和外部環境進行互動，雙模態是通過兩種感官和外部環境進行互動，多模態則是使用三種或三種以上的感官與外部環境進行互動。有專家學者在對多模態進行研究的基礎上給予其專門的定義，他們認為：多模態就是將人類的多種感官進行融合，是包括語言、文字、圖像、圖表、動畫、空間和動作等用來構建意義的各種符號資源。

多模態的概念最早源起于上世紀末西方國家。經過不同學者在不同領域中對不同對象的實踐與潛心研究，多模態逐步形成了一套完整的并適用于自身實際的理論體系，在語言教學等多種領域上也得到了較為廣泛的應用。它的基本理論依據是語言和思維關系的假說，其中也包含系統功能語言學的理論研究[1]。在實際研究發展中，也會借鑒認知科學以及修辭、會話分析的研究成果。上世紀末西方國家有很多語言學家對多模態話語分析進行了深入的研究，提出了話語分析的理論和方法[2]。Giuhcoll和Mclomall總結了多模態表達意義的現象，通過播放視頻和PPT的“視覺語法”幫助學生加強記憶。國內研究學者認為，話語分析更應關注動畫、聲音、圖像等其他符號意義的表現形式，而不應局限在語言本身(朱永生，2007；龍宇飛，2008)；張德祿(2009—2010)、王宇(2000)分別運用多模態話語分析理論和方法對外語聽力教學進行了分析，研究了單模態和多模態之間的相互補充關系，提出了多模態交際可以幫助人們獲取更多信息的觀點。

縱觀國內外研究學者提出的相關理論，多模態及多模態教學涉及聽說讀寫、語言教學和話語分析等多個領域，研究范圍十分廣泛。多模態教學為教師授課方式帶來多樣化的選擇，教師在課堂上可以通過動畫、圖像、聲音等多模態手段發揮主導作用，使廣大學生通過多種交際渠道獲得真實的語言環境，理解語言文化，提高交際能力，達到良好的語言學習效果。在研究聽力教學中，研究者對教學中的聽覺模態調配與視覺模態協同的研究尤為重視，聽覺模態在英語聽力教學中起著主要作用，它決定著聽力學習的整個進程，視覺模態為加強聽覺模態服務，使聽覺模態在完成聽力學習進程的信息更加準確[3]。此外，英語教學不單是單詞和語法記憶，還要結合其語言文化背景，我們研究多模態外語教學，需在國外理論研究的基礎上，結合我國實際進行拓展，并根據教學的不同特點，不斷豐富和創新多模態理論。

2 多模態英語聽力教學模式發展現狀分析

經多方走訪、調研發現，現代高校英語教學中忽略多感官的刺激，主要的教學形式以單一的聽覺為主，教師教與學生學都陷入無奈與被動，使聽力教學成效不大。

2.1 聽覺模態教學情景信息單一，影響學生學習的積極性

單一模態下的英語聽力教學的感染力很弱，學習過程很容易使學生感到枯燥、乏味，并且學生在長期的學習中如果沒有辦法獲得成就感或是自我滿足感，久而久之便會失去對英語聽力學習的興趣，嚴重的還會產生厭倦的心理。

2.2 理論基礎不完善

單一的教學模態很難調動起教師教育以及學生參與學習的積極性，由此導致了學習能力停滯不前。多模態教學模式在國內發展的時間并不是很久，理論研究和實證研究都不夠充分，一線英語教師更是很難迅速地找到適合自己教學實情的教學方案，這就導致學生的聽力學習很難獲得很好的教育，也就出現了現如今多模態教育研究陷入了進退維谷的尷尬境地[4]。

3 多模態環境下英語聽力教學模式的構建

根據調查發現，國內越來越多的高校在英語聽力教學中融入了多模態模式，這是一種增強學生自主學習能力的全新教學方式，不僅能逐步提高學生的聽力能力，更能提升他們的文化素養，激發學習興趣。

從學習對象上看，“00后”即將成為主體，他們是從小生活在網絡等多媒體環境下，學習和接觸新鮮事物多且快，感官近乎天天接受高頻刺激。課堂學習方式單一勢必不行。不少高校也建立各種語言學習實驗室來推進多模態教學，以期待更好的效果。

3.1 聽覺教學為主導

在構建多模態教學形式的過程中，英語教師要始終把握聽覺模態的主體地位，決不能舍本逐末，其他模態的選取都要以聽力訓練中的聽覺為中心，還要注意其他模態的選取是否對聽力理解起到促進作用。教師可以采用圖片、音視頻混合使用的三維視覺模態。但需要嚴格控制視覺信息量不要太大，以免學生產生學習偏離[5]。另外，教師除了選擇適當的多模態信息傳輸渠道為學生傳遞信息，還應該在學習之后對學習效果給予指導，給出必要的言語評價以及反饋信息，這也是一個重要的模態表達方式。

3.2 重視視覺、觸覺等其他模態教學

研究顯示，多模態教學中圖像和語言的互動會創造出強大的附加意義。圖像之所以有如此大的影響力主要在于其直觀性，它能夠消除不同文化之間的障礙。在大學英語聽力教學中引入視覺模態對于強化學生學習聽力的印象，以及輔助學生的理解有著不可估量的優勢。例如: 教師在制作課件的時候，對于重點問題可以采用不同的字體顏色或者是文字顯示方式來強化學生的注意力；在聽力訓練中配以生動的圖片，幫助學生提前大致了解聽力內容，加深理解。

多模態變換使用不僅為學生的感官帶來嶄新的體驗，同時還可以提高英語聽力教學的趣味性和靈活性，增加學生參與聽力訓練的積極性。

3.3 構建文化模態

由于語言文化的特殊性，在大學英語聽力多模態教學中，還有一項模態屬性不容忽視，那就是文化模態。語言學習、聽力練習需要有語言環境，也需要對該語言的文化進行了解。所以，在英語聽力教學過程中，教師要充分利用文化模態優勢，為學生提供良好的學習環境及文化語境。例如，教師可以在教學設計過程中添加進文化情境的創設，盡可能創造真實的多模態情境，幫助學生了解當地的文化模態。其次，教師還可以為學生提供真實的多模態環境體驗，在實地參與過程中強化文化模態的學習。

3.4 利用聽力教學來完成新單詞與辯論的學習

在多模態環境下，多種感官同時得到刺激，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，進而提高學習效率。聽力、詞匯、表達可同時得到提高。另外，教師也可以利用當下流行的元素作為英語聽力的材料。比如電影《瘋狂動物城》(Zootropolis)、《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明)》(Batmanvs.Superman)或者英文歌曲Loststars，Letitgo以及UnderAVioletMoon等作為聽力資料，使學生可以在一個輕松、愉快的學習氛圍中學習，這也會讓教學效果得到提高。大量新穎的聽力材料與教學內容相結合，多感官刺激，學生學習收獲也是較多的[6]。利用聽力教學來完成新單詞與辯論的學習，效果也很好。

3.5 加強對聽力教學的評價以及課后的復習

在多媒體與多模態背景下，對于英語聽力教學的評估與測試是非常重要的。學生只有在課后完成較好的學習任務并加以鞏固，才算是真正將知識掌握了。自主學習和學習成就感可以很好地緩解學生學習的焦慮感從而輕松學習。通常來說，教師可以先引導學生進行一些復雜題型的講解，比如提出“What are they discussing”等問題。英語聽力教學中，技巧學習和大量反復練習都是不可少的。比如聽力中對各種數字、地點、人物、職業的練習，除了技巧，大量地聽才能提高聽關鍵詞的敏感度和準確度。這樣，教學的評估才會更具可靠性和科學性，促使學生英語聽力水平不斷提高。

綜上所述，在大學英語聽力中運用多媒體與多模態非常有必要，其更加注重將學科間、知識間的互動性引入教學中[7]。在教學中引入多媒體與多模態模式，一方面可提高學生的聽說讀寫能力，另一方面可使學生養成積極、主動的學習習慣。在該教學模式下，學生可以自主學習，積極嘗試，大膽探索，提高學習的樂趣和效率，從而實現全面發展。

4 結語

多模態教學引入到大學英語聽力教學中，教師教學方式靈活多變，充分發揮多種感官與環境的互動作用，學生學習自主性增強，積極參與聽力教學活動，勢必能提高聽力教學效果。作為新教育背景下的大學教師，更應該與時俱進更新教育理念，積極提高自身構建多模態英語學習環境的能力，鼓勵學生進行多模態情境下的語言運用，促進英語聽力教學質量的提高。多模態理論的研究、實踐的探索，在教育教學領域與教學方式的結合，必將很好地促進英語聽力教學。

[1]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊,2007(5) :82—86.

[2]代樹蘭.關注多模態話語教學提高學生交際能力[J].山東外語教學，2011(3): 48—53.

[3]李欣，李梅穎，王佳子.多模態自主聽力教學模式有效性的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2011(9):115—129.

[4]徐艷麗.多模態視域下大學英語聽力教學模式的構建[J].黑龍江高教研究，2013(27):178—183.

[5]李文麗.大學英語教學的多模態探析[J].課程教育研究，2013(19)：85—86.

[6]林意新，張玉婷.多模態環境下大學英語聽力教學中的內隱學習探究[J].黑龍江高教研究，2014(11)：163—165.

[7]蘇琳.基于“設計”理念的多模態英語聽力教學模式的實證研究[J].湖南科技學院學報,2014(11):143—145.

責任編輯：富春凱

On the Teaching Mode of College English Listening Course under the Circumstance of Multi-mode

LV Li-jing

(Zhengzhou Chenggong University of Finance and Law, Gongyi 451200, China)

With the rapid development of economic globalization, the requirement on the ability of free communication and comprehensive application becomes more and more demanding in the choice of applied technique-oriented professionals. In the meantime, the new curriculum reform puts more emphasis on the actual application of English, which greatly enhanced the status of the listening course. With the development of multi-mode, the teaching method of college English listening course has shifted from the traditional method of tape-recording to a more diverse teaching method, including animation, semiotics, sounds, words etc. This kind of teaching method provides English teaching with a more developmental space. Based on these, study and discuss college English listening teaching under the circumstance of multi-mode, in order to improve the efficiency of English teaching.

multi-mode； English listening； teaching mode

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.047

2017-02-22

呂麗靜(1981—)，女，河南范縣人，碩士，講師。研究方向：英語教學。

G642.42

A

1674-6341(2017)02-0120-03