也談高職院校人文社科類學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

鈕 綺

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館， 浙江 湖州 313000)

也談高職院校人文社科類學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

鈕 綺

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館， 浙江 湖州 313000)

目前和今后一個(gè)時(shí)期，高職院校人文社科類學(xué)生的價(jià)值發(fā)揮和出路選擇，主要應(yīng)該是在各種類型的文化建設(shè)領(lǐng)域，包括企業(yè)文化建設(shè)、基層文化建設(shè)、文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承、生態(tài)文化建設(shè)等。其核心競(jìng)爭(zhēng)力也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在對(duì)特定區(qū)域文化的全方位了解、文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承方面的知識(shí)掌握和能力具備，特別是要懂得文化運(yùn)作的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上擁有文化建設(shè)與文化創(chuàng)新的能力。簡(jiǎn)言之，就是要知道什么是文化，如何保護(hù)、傳承、創(chuàng)新和建設(shè)文化。

高職； 人文類學(xué)生； 文化； 核心競(jìng)爭(zhēng)力

在中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，2014年注定是一個(gè)重要的年份。這一年，不僅有《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))的頒布，也有教育部等六部門共同制訂的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(教發(fā)[2014]6號(hào))的印發(fā)，更有改革開放以來(lái)第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的順利召開。職業(yè)教育再度成為社會(huì)各界熱議的公共話題，有其深層次的現(xiàn)實(shí)背景與困境，一言以蔽之，即用人單位對(duì)于高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的大量需求與職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生一定程度上不能滿足用人單位要求的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了矛盾。也可以說(shuō)，當(dāng)前的職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。惟其如此，為著破解困局，方才有了2014的職業(yè)教育年。其目標(biāo)是通過(guò)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)創(chuàng)造更大人才紅利。

一、語(yǔ)境的轉(zhuǎn)換

目前，專科層次的高等職業(yè)教育處于整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終端。在過(guò)去的十?dāng)?shù)年里，高職高專院校一直肩負(fù)著為全社會(huì)培養(yǎng)各行各業(yè)所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才的艱巨使命，很大程度上支撐并保障了國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級(jí)過(guò)程中對(duì)中高端勞動(dòng)者的大量需求。無(wú)論從哪個(gè)層面去考量高職院校的發(fā)展史，其曾經(jīng)取得并且還在取得的成績(jī)都是值得高度肯定的。但是，專科層次的高職教育在繼續(xù)助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之際，也遇到了一些前所未有的問(wèn)題。譬如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變過(guò)程中，在產(chǎn)業(yè)調(diào)整與升級(jí)日益加快的信息化時(shí)代，全社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)鮮明、創(chuàng)新能力強(qiáng)勁的真正意義上的高層次技術(shù)技能人才的需求將會(huì)愈來(lái)愈多。然而，這樣的高層次人才顯然不太可能主要由高職高專院校予以培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)由側(cè)重于技術(shù)研究與應(yīng)用的本科院校來(lái)完成。惟其如此，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》兩個(gè)權(quán)威性文件中都提出，必須打通現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)歷架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從初等職業(yè)教育到中等職業(yè)教育到專科層次高等職業(yè)教育再到本科層次高等職業(yè)教育再到研究生層次高等職業(yè)教育的框架體系建構(gòu)。如此一來(lái)，當(dāng)前的專科層次高職教育就從原先的現(xiàn)代職業(yè)教育體系末端，一變而為職業(yè)教育學(xué)歷框架體系的中端。從整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和提升的時(shí)代大背景來(lái)看，這一涉及高職院校地位與功能轉(zhuǎn)變的階段的到來(lái)是必然的，只因它是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的需要。但問(wèn)題是，高職院校是否已經(jīng)做好準(zhǔn)備，去迎接這一涉及自身地位與功能的轉(zhuǎn)變？高職教育從職業(yè)教育體系的終端到中端的轉(zhuǎn)變，將直接影響其辦學(xué)思路、育人理念和人才培養(yǎng)的定位與模式，乃至更為細(xì)化地調(diào)整各專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。然而，所有這一切連鎖式的調(diào)整，最終目的無(wú)非是要重新培育和強(qiáng)化專科層次高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)于高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在高職院校尚處職業(yè)教育體系終端時(shí)已是一個(gè)老生常談的話題。很多高職教育研究者認(rèn)為，諸如可持續(xù)發(fā)展能力、多崗位或跨行業(yè)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)力、軟技能、社會(huì)適應(yīng)能力、一專多能、創(chuàng)新能力等，可以視作高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)培育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。曾有研究者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，“在我國(guó)的200所國(guó)家示范和骨干高職院校建設(shè)任務(wù)書中，也都明確提出了重視職業(yè)人才‘可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)’的任務(wù)。”[1]37客觀地說(shuō)，當(dāng)高職院校居于職業(yè)教育體系最高端時(shí)，這里所提到的各種能力尤其是可持續(xù)發(fā)展能力、學(xué)習(xí)力抑或創(chuàng)新能力，比之單純的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，更符合核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求，因而是頗具深遠(yuǎn)意義的。但當(dāng)高職教育只是作為整個(gè)職教體系的中間一環(huán)時(shí)，原本預(yù)設(shè)給高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力就需要在全新的語(yǔ)境中作出策略性的調(diào)整，唯因本科層次甚至研究生層次的高等職業(yè)教育學(xué)生同樣需要具備所謂可持續(xù)發(fā)展能力、學(xué)習(xí)力或者創(chuàng)新能力，而且本科及本科以上層次學(xué)生對(duì)掌握這些能力的必要性與迫切性往往更甚。正是在當(dāng)前教育行政部門重新建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)情境中，重新梳理并且科學(xué)提煉專科層次高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，方才有了鮮明而強(qiáng)烈的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、人文專業(yè)的尷尬

相對(duì)于理科特別是工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文社科類學(xué)生在高職院校向來(lái)是一種尷尬的存在。這份尷尬既與人文社科專業(yè)的自身特點(diǎn)有關(guān)，也同長(zhǎng)期以來(lái)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)。就目前高職高專院校文化教育大類的相關(guān)專業(yè)來(lái)看，人文社科專業(yè)主要被分作兩類：一類是“語(yǔ)言文化類”中的漢語(yǔ)、文秘、文物鑒定與修復(fù)、文化事業(yè)管理、文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理、圖書檔案管理、書法教育和茶文化等；另一類是“教育類”中的語(yǔ)文教育、歷史教育、地理教育、綜合文科教育、書法教育和茶文化等。其中的“教育類”專業(yè)向來(lái)由各類師范院校所承辦，對(duì)于非師范性質(zhì)的高職院校而言，不大可能開設(shè)“教育類”專業(yè)。因此，高職院校真正有可能開設(shè)的人文社科類專業(yè)只有“語(yǔ)言文化類”，并且主要是漢語(yǔ)、文秘、文化事業(yè)管理、文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理、圖書檔案管理和茶文化等。這些專業(yè)除卻文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理、圖書檔案管理之外，其余都存在專業(yè)性不夠突出、工作去向不夠明確的特點(diǎn)。以漢語(yǔ)專業(yè)為例，不論所指是漢語(yǔ)言文學(xué)抑或漢語(yǔ)言文字，究竟它是為哪些行業(yè)、部門、單位培養(yǎng)漢語(yǔ)人才，以及培養(yǎng)什么層次的漢語(yǔ)人才，都是很不明確的。關(guān)鍵是，高職院校的漢語(yǔ)專業(yè)與本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)抑或漢語(yǔ)言文字專業(yè)究竟有何區(qū)別？如果只是學(xué)歷層次上的區(qū)別，那就意味著它所要培養(yǎng)的乃是各行各業(yè)所需的專科層次的漢語(yǔ)工作者。既然是為各行各業(yè)培養(yǎng)漢語(yǔ)人才，足見其職業(yè)面向是過(guò)于寬泛的。如此寬泛的職業(yè)面向必然導(dǎo)致作為該專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)性的弱化甚至缺失，以至于許多非漢語(yǔ)專業(yè)科班出身的人也可以或者可能勝任這份工作，只要他們的漢語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用能力還過(guò)得去即可。不僅漢語(yǔ)專業(yè)如此，文秘、文化事業(yè)管理、茶文化等專業(yè)都存在專業(yè)性不強(qiáng)抑或職業(yè)面向不明等特點(diǎn)。因而，在十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的高職院校，這些人文社科類專業(yè)的地位與形勢(shì)的尷尬也就可想而知了。

與此同時(shí)，高職院校長(zhǎng)期秉持的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向服務(wù)和面向管理第一線所需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，一定程度上也成了人文社科類專業(yè)逐漸被邊緣化的原因。近年來(lái)，我國(guó)高職教育理念創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式改革領(lǐng)域已經(jīng)取得了諸多成果，相繼出現(xiàn)的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”辦學(xué)思路、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“前校后廠”辦學(xué)模式、從學(xué)校到企業(yè)的“零適應(yīng)期” 理念、以及“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的探索，特別是最近“產(chǎn)教融合、校企合作”的全新思維等，都異常清晰地貫穿了就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的高職教育基本思想。就純粹培養(yǎng)為行業(yè)企業(yè)急需的技術(shù)技能人才，或者是就更純粹意義上的以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)說(shuō)，高職教育圍繞人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新所做的一切探索與實(shí)踐都是頗值得肯定的。正是因?yàn)檫@些探索與實(shí)踐，使得高職院校的專業(yè)設(shè)置乃至專業(yè)人才培養(yǎng)方向愈來(lái)愈契合地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)的總體布局與特色，所培養(yǎng)的畢業(yè)生也愈來(lái)愈貼近企業(yè)相關(guān)崗位的標(biāo)準(zhǔn)及要求。然而，需要指出的是，在高職院校圍繞就業(yè)導(dǎo)向所實(shí)施的一系列探索與實(shí)踐活動(dòng)中，人文社科類專業(yè)的特殊性常常是被回避和忽視的。眾所周知，相對(duì)于那些突出一技之長(zhǎng)、實(shí)踐性與操作性很強(qiáng)的工科類、農(nóng)林類、機(jī)電類、土建類、制造類、旅游類或者財(cái)會(huì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者要學(xué)好有如漢語(yǔ)、文秘、文物鑒定與修復(fù)、文化事業(yè)管理、茶文化等語(yǔ)言文化類專業(yè)，則明顯需要更長(zhǎng)更深的功夫花下去，方才可能學(xué)有所獲、學(xué)有所成，從而較好地適應(yīng)工作崗位的內(nèi)在要求。然而，高職院校一切以就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)橹行牡哪繕?biāo)定位，強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)的速成性，而所謂“前校后廠”“工學(xué)結(jié)合”“訂單式培養(yǎng)”“產(chǎn)教融合、校企合作”等理念的提出，其實(shí)也都是基于人才培養(yǎng)的速成性。于是，一方面，人文社科類專業(yè)人才培養(yǎng)很難速成，另一方面，絕大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)理念的頂層設(shè)計(jì)上往往強(qiáng)調(diào)速成，盡管兩者之間的抵牾是顯在的，但最終的矛盾解決卻不是通過(guò)修繕?biāo)俪尚腿瞬排囵B(yǎng)模式以期更好地兼顧人文社科類專業(yè)的特殊性，而是將速成型人才培養(yǎng)模式直接套用到很難速成的語(yǔ)言文化類專業(yè)之上，即要求語(yǔ)言文化類專業(yè)的人才培養(yǎng)完全照搬農(nóng)林類、機(jī)電類、土建類、制造類等專業(yè)的做法。這種毫不顧及專業(yè)特殊性和專業(yè)人才培養(yǎng)差異性，只求人才培養(yǎng)模式的所謂“一體化”“標(biāo)準(zhǔn)化”狀況，在高職院校至今還普遍存在。這種狀況帶來(lái)了語(yǔ)言文化類專業(yè)的群體性受傷和群體性貧血。這也正是人文社科類專業(yè)之所以在高職院校很難真正辦出特色、辦出品牌影響力的重要原因所在，同樣，也是高職院校人文社科類學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要原因所在。

三、破解尷尬的新思路

那么，什么才是高職院校人文社科類專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力呢？這是一個(gè)很難給出精準(zhǔn)答案的問(wèn)題，實(shí)在需要國(guó)家教育行政主管部門或者權(quán)威教育研究機(jī)構(gòu)來(lái)完成解答。筆者自然沒(méi)有能力給出這一命題的終極性結(jié)論。寫作此文的目的，主要在于將問(wèn)題提出，以引起業(yè)內(nèi)方家的關(guān)注和研討。此外，也想把自己一些不盡成熟的思考呈現(xiàn)給讀者，以便收到拋磚引玉的效用。

盡管《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》兩個(gè)文件沒(méi)有直接告知我們高職院校人文社科類學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么，但卻給予了我們?cè)S多重要啟發(fā)。其中，《決定》指出：應(yīng)“重點(diǎn)提升面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力”“建設(shè)一批民族文化傳承創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)。” 《規(guī)劃》提到：“深化文化藝術(shù)類職業(yè)教育改革，重點(diǎn)培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才、基層文化人才，傳承創(chuàng)新民族文化和民族工藝，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”“適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，加強(qiáng)文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行等重點(diǎn)文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。依托職業(yè)教育體系保護(hù)、傳承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)工藝與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)各民族文藝人才”“支持職業(yè)教育傳承民族工藝和文化。將民族特色產(chǎn)品、工藝、文化納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將民族文化融入學(xué)校教育全過(guò)程，著力推動(dòng)民間傳統(tǒng)手工藝傳承模式改革，逐步形成民族工藝職業(yè)院校傳承創(chuàng)新的現(xiàn)代機(jī)制。積極發(fā)展集民族工藝傳承創(chuàng)新、文化遺產(chǎn)保護(hù)、高技能人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)孵化于一體的職業(yè)教育。鼓勵(lì)民間藝人、技藝大師和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人參與職業(yè)教育辦學(xué)。”從某種程度上說(shuō)，這些直接源自官方文件的文字為人文社科類專業(yè)學(xué)生今后一個(gè)時(shí)期的職業(yè)發(fā)展指示了一些可以有所作為的嶄新路徑，譬如文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、基層文化建設(shè)、文化遺產(chǎn)保護(hù)、民族文化傳承、社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)等。相對(duì)而言，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作條件較高，專科層次的人文社科類學(xué)生試圖在此領(lǐng)域打拼出一片天地的難度較大，需要長(zhǎng)期不懈的努力才可能取得成功。而以街道文化、社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、集鎮(zhèn)文化、縣域文化為主體的基層文化建設(shè)，則完全可以成為高職院校語(yǔ)言文化類學(xué)生的用武之地。同樣，各地區(qū)文化遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與保護(hù)方面的人才匱乏現(xiàn)象相當(dāng)普遍。人文社科類學(xué)生在積極參與基層文化建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)工作納入進(jìn)來(lái)，全面協(xié)同推進(jìn)文化建設(shè)。社會(huì)管理的最佳狀態(tài)是文化管理。惟其如此，現(xiàn)如今的社會(huì)管理愈來(lái)愈注重文化的功能。這也為高職人文類學(xué)生進(jìn)入社會(huì)管理尤其是龐大的基層社會(huì)管理領(lǐng)域提供了可能。生態(tài)文明建設(shè)是一個(gè)融匯了物質(zhì)與精神、自然與人文的綜合概念，其根本任務(wù)是協(xié)調(diào)好人與自然、人與人之間的關(guān)系。因而，文化建設(shè)必然是生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中不可分割的重要一環(huán)。可見，高職人文類學(xué)生在此領(lǐng)域也能覓得自己的位置。誠(chéng)如某業(yè)內(nèi)人士指出的那樣：高職院校“人文類專業(yè)應(yīng)該密切聯(lián)系文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，找準(zhǔn)定位，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校同產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展。”[2]240由此可見，高職人文類學(xué)生“雖然現(xiàn)在就業(yè)壓力大，但人文類專業(yè)只要……引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有從基層做起、艱苦工作、不怕挫折的心理準(zhǔn)備，基本上能找到工作崗位，而且有廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。”[3]7

總之，從2014年公布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》兩個(gè)文件的相關(guān)表述來(lái)看，目前和今后一個(gè)時(shí)期，高職院校人文社科類學(xué)生的價(jià)值發(fā)揮和出路選擇主要應(yīng)該是在各種類型的文化建設(shè)領(lǐng)域，包括企業(yè)文化建設(shè)、基層文化建設(shè)、文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承、生態(tài)文化建設(shè)等，故其核心競(jìng)爭(zhēng)力也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在對(duì)特定區(qū)域文化的全方位了解、文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承知識(shí)的掌握和能力的具備，特別是要懂得文化運(yùn)作的規(guī)律并在此基礎(chǔ)上擁有文化建設(shè)與文化創(chuàng)新的能力。簡(jiǎn)言之，就是知道什么是文化和如何保護(hù)、傳承、創(chuàng)新和建設(shè)文化。事實(shí)上，目前已有少數(shù)研究者注意到了這一問(wèn)題，并且頗為樂(lè)觀地指出：“高職院校人文社科類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的前景越來(lái)越開闊， 主要體現(xiàn)在基層政府的政策咨詢服務(wù)、中小企業(yè)文化品牌塑造與創(chuàng)意文化構(gòu)建、地方民間文化研究與歷史文化傳承創(chuàng)新研究等方面。高職人文社科產(chǎn)學(xué)研的合作策略呈現(xiàn)多元化、學(xué)習(xí)化和創(chuàng)新性等趨勢(shì)。在高職院校人文社科專業(yè)建設(shè)中， 應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作規(guī)劃， 吸引教師和學(xué)生參與到地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)重大項(xiàng)目之中， 通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合提供高質(zhì)量的教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。”[4]40

毋庸置疑，如此設(shè)定高職院校人文社科類學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，的確是高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，然，本著為語(yǔ)言文化類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和未來(lái)人生負(fù)責(zé)的姿態(tài)，這樣的設(shè)定應(yīng)當(dāng)不失為一種可能吧！

[1] 曹 洋,馮琦琳.基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)及實(shí)施研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(7).

[2] 周 梁.文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職人文類專業(yè)定位的思考[J].中國(guó)科技信息，2006(19).

[3] 梅愛(ài)冰.從招生就業(yè)視角看高職人文類專業(yè)的出路[J].教育教學(xué)論壇，2011(7).

[4] 張翠玲,閆利雅.高職人文社科類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的難題與對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2012(4).

Discussing Humanities and Social Sciences in Higher Vocational Colleges Students’ Core Competitiveness

NIU Qi

(The library, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China)

Higher vocational colleges at present and for a future period, the value of the humanities and social sciences students playing its role and the way to choose major should be in the field of various types of cultural construction, including the enterprise culture construction and cultural construction at the grass-roots level, the protection and inheritance of cultural heritage, ecological cultural construction and so on. Its core competitive power should also be reflected in comprehensive understanding of certain regional culture, cultural heritage protection and inheritance of knowledge and ability, especially the operation of the law to understand culture on the basis of cultural construction and cultural innovation ability. In short, we should know what is culture and how to protect, inheritance, innovation and construction of culture.

higher vocational colleges； liberal arts students； culture； core competitiveness

2016-11-18

鈕 綺(1976-)，女，浙江湖州人，副教授，文學(xué)碩士，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

G718.5

A

1672-2388(2017)02-0071-04