“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教學發(fā)展與創(chuàng)新

吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學院人文學院，武漢 430205）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教學發(fā)展與創(chuàng)新

吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學院人文學院，武漢 430205）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育的更新和升級。充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)，是順應(yīng)時代發(fā)展的改革趨勢。為此，必須從數(shù)字校園、師資隊伍和互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用等方面著手，構(gòu)建智能化的教學環(huán)境，進一步促進高職英語教學改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語；互聯(lián)網(wǎng)思維

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化催生的新的經(jīng)濟形態(tài)，對社會生活的各個層面產(chǎn)生了深遠的影響，在技術(shù)、方法、理念、規(guī)則等方面帶來了新的思路和方向。它強調(diào)思維的創(chuàng)新性、多元性、開放性和共生性。與人類社會生存和發(fā)展共始終的教育，在互聯(lián)網(wǎng)影響力的輻射下，受到了前所未有的巨大沖擊和挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是對傳統(tǒng)教育的更新和升級，是充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，打破原有的行業(yè)壁壘，重塑結(jié)構(gòu)，使互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，以開放包容的心態(tài)，連接一切有價值的事物，求新求變，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教學環(huán)境

傳統(tǒng)的高職英語教學環(huán)境是封閉的、單一的、靜態(tài)的。具體表現(xiàn)為：教學場所主要集中在教室，缺乏與外界的溝通和聯(lián)系；師生關(guān)系建立在灌輸與接收的基礎(chǔ)上，缺乏多向互動與平等對話；學習資源大多來源于課本，信息缺乏及時性和流通性。長此以往，高職英語教學將會限入“閉門造車”“固步自封”的尷尬境地。為此，我們必須構(gòu)建順應(yīng)時代發(fā)展的智能化教學環(huán)境。

（一）打造功能齊全的數(shù)字校園

高職院校應(yīng)加強數(shù)字校園建設(shè)，無論是硬件環(huán)境（包括網(wǎng)線鋪設(shè)、設(shè)備更新和校舍資源配套等），還是軟件環(huán)境（包括網(wǎng)站建設(shè)、課件設(shè)計和軟件運行維護等），都應(yīng)以教育教學為中心，創(chuàng)建具有資源共享、交流互動、監(jiān)控管理、反饋評價等多維度的云平臺。學習空間、時間、內(nèi)容和信息獲取渠道由“有限”延伸到“無限”，由“現(xiàn)實”拓展到“虛擬”，這些都為英語教學的各個層面提供了自由想象與創(chuàng)造的空間。從教學目標來看，學生可以根據(jù)個人興趣、認知水平、理解程度和情感需求自由選擇，實現(xiàn)隨時隨地、隨情隨景的全方位浸透式的育人模式，完成多層次的人才培養(yǎng)目標。從教學管理來看，教師可以掌控學生的學習動態(tài)，了解學生的學習進度和問題難點，發(fā)布通知，分組教學，互動討論，進行過程化的考核評價。同時，通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，對學生個體的成長實施跟蹤記錄，保存、歸類、匯總各種學習活動，形成個性化的學習檔案。對班級群體的學習狀況進行橫向比較、成績統(tǒng)計、圖表分析，為教學科研儲備豐富的數(shù)據(jù)和素材。從教學資源來看，互聯(lián)網(wǎng)提供了浩如煙海的視聽資源，“其語言之生動、真實與數(shù)量之大是任何教材都無法比擬的”[1]。各種網(wǎng)絡(luò)微課、慕課和公開課等，使學生可以享受到全世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源。在互聯(lián)網(wǎng)這個平等開放的平臺，可以最大化地實現(xiàn)教育公平。

（二）打造與時俱進的師資隊伍

教師作為教學的主導，扮演著多重角色，如知識技能的傳授者，活動任務(wù)的策劃者，行為方式的評價者，人際關(guān)系的促進者等，對學生未來的成長和發(fā)展起到了重要的示范作用和引領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)該率先垂范，摒棄思想上的保守和狹隘，更新觀念，開闊視野，順應(yīng)潮流，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)的各種新生事物。

教師需要不斷學習現(xiàn)代化的教育教學理念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)，熟練使用各種電子設(shè)備，努力提升信息化教學能力。具體而言，包括下述幾種能力。

1．搜索、篩選和整合信息的能力

面對龐大紛雜的網(wǎng)絡(luò)世界，教師要具備敏銳的觀察力和獨到的創(chuàng)造力。結(jié)合課程要求和人才培養(yǎng)目標，準確把握網(wǎng)站內(nèi)容的適用性和實用性，既要保持所選材料的原汁原味，又要適當加工、編輯、二次創(chuàng)作，使之與教學內(nèi)容更為貼切。

2．設(shè)計和制作網(wǎng)絡(luò)課件的能力

教師要學會利用編輯工具制作多媒體課件，熟練使用各種電化教學設(shè)備，如投影儀、錄音機、電腦等，將靜止的紙質(zhì)教案演變成動態(tài)的集聲、光、影于一體的立體課件，更加直觀明了地突出重點難點，同時為學生營造一個可聽、可視、可感的語言學習環(huán)境，讓學生真切地感受語言與文化的魅力。

3．創(chuàng)作微課，實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力

在網(wǎng)絡(luò)時代，“教”與“學”的形態(tài)都將發(fā)生質(zhì)的變化。“未來的一切教與學活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。”[2]微課成為學生在課外進行“碎片化”移動學習的主要方式。教師需要將大的知識模塊分解為小的知識點，精心設(shè)計教學過程，利用手寫板、PPT錄屏、拍攝等方式，制作成短小精煉的視頻，將課堂時間釋放出來，給學生提供展示、呈現(xiàn)、交流、分享的平臺，進行面對面的情感交流和思想碰撞，真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的價值。其中，教師“講”的少了，“做”的多了，要將一個個精心設(shè)計的課堂活動自然流暢地貫穿于整個教學過程，并對學生適時引導和啟發(fā)，這對教師的教學能力和教育智慧提出了更高的要求。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維在高職英語教學中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)思維是一種人對整個生態(tài)的思考范式，“是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神來思考與創(chuàng)新的思維方式”[3]，是開放性和立體化的。隨著各行各業(yè)不斷受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)思維已不再局限于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和企業(yè)，而是可以作用于社會生活的各個層面。其中的九大法則更是廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟、文化、教育等多個領(lǐng)域。在高職英語教學中借鑒這些法則，將給英語教學改革帶來嶄新的思路和廣闊的前景。

（一）用戶思維

用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心。作為教師，其用戶是學生，教師必須深度理解用戶，也就是“以學生為中心”，尊重學生的主體地位，圍繞學生開展教學與管理的各個環(huán)節(jié)。要通過對社會和個人的需求分析，制定切實可行又詳盡清晰的課程實施方案，采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的方式，激發(fā)學生的求知欲和參與熱情，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提升其成就感和獲得感。

（二）簡約思維

簡約思維表現(xiàn)在“少而精”。教學要做到語言簡潔，內(nèi)容精煉，邏輯清晰，節(jié)奏明快。在有限的時間內(nèi)抓住學生的注意力，高效地完成教學任務(wù)。拖沓、冗長、繁雜、花哨的東西都要丟棄，否則會讓學生厭倦，失去學習的熱情和動力。

（三）極致思維

極致思維也是“工匠精神”的體現(xiàn)。只有精細的產(chǎn)品和服務(wù)才能打動人心。教學是一項技術(shù)，也是一門藝術(shù)，需要教師的全情投入和精益求精的工作態(tài)度。高職學生的英語基礎(chǔ)和學習態(tài)度都比不上本科生，需要教師付出更多的心血，研究他們的個性特點和學習風格，關(guān)注他們細微的變化，用高尚的人格感染他們，成為他們?nèi)松缆飞系木駥煛?/p>

（四）迭代思維

迭代也就是更新。教師自身的知識儲備要不斷更新，知識結(jié)構(gòu)要不斷完善，從而更好地去引導學生，讓學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造。

（五）流量思維

流量意味著體量，體量意味著分量。量變發(fā)展到一定階段會發(fā)生質(zhì)變。語言學習尤其注重基礎(chǔ)，聽說讀寫譯等語言技能是一點一滴慢慢積累的。教師應(yīng)該鼓勵學生從小處著手，養(yǎng)成良好的學習習慣，從興趣出發(fā)，逐漸激發(fā)學習熱情和潛能，采用混合式、移動式和協(xié)作式等學習方式，充分發(fā)揮手機的強大功能（如閱讀、記錄、保存、通訊、互動等），讓學習變得無處不在，如影隨形。學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥膶W習客體變?yōu)閷W習主體，將短暫的“應(yīng)試行為”變?yōu)橛谰玫摹白晕野l(fā)展需要”。

（六）社會化思維

學生不僅是象牙塔里的莘莘學子，更要成為未來社會的棟梁。無論是教育管理、課程設(shè)置還是教師教學、學生學習，都要站在一個戰(zhàn)略高度，從社會化的角度全盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃。作為教師，應(yīng)該將教學目標與企業(yè)用人要求結(jié)合起來，用真實的案例和場景使學生感受職場氛圍和人際關(guān)系，用真實的項目和任務(wù)給學生提供動手實踐的機會，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（七）大數(shù)據(jù)思維

將大數(shù)據(jù)引入教學管理和科學研究，有助于教師對素材進行理性的判斷和分析，從個人經(jīng)驗中找到普遍規(guī)律。善于利用大數(shù)據(jù)是教師進行科研教改的必備能力。同時，教師還要幫助學生提高數(shù)據(jù)分析能力。學生通過設(shè)疑、調(diào)查、推斷、假設(shè)、整理、統(tǒng)計、歸納等一系列活動，學會觀察，學會辯證思考，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高邏輯思維能力，具備初步的學術(shù)研究能力，為以后持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（八）平臺思維

平臺就是一個多方互利共贏的生態(tài)圈。學校是學生發(fā)展能力的平臺，是教師施展才干的平臺，也是企業(yè)發(fā)掘人才的平臺。未來將會出現(xiàn)“教學眾籌”這種新型的教育行為模式，“通過互聯(lián)網(wǎng)匯聚具有多種教學專長的各類教學人員，共同協(xié)作分工，從而完成某一大型教育教學項目”[4]。這種“眾籌模式”還會有越來越多的不同行業(yè)的專業(yè)人士加盟，產(chǎn)生優(yōu)勢疊加的效應(yīng)。具體到教學而言，教師要為學生搭建學習的平臺，給予學生更多的話語權(quán)和自由度，讓所有成員都參與到班級或者學校英語學習資源庫（如網(wǎng)絡(luò)論壇、慕課、微信公眾號等）的建設(shè)中，通過互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)能力，貢獻自己的智慧。

（九）跨界思維

企業(yè)的跨界是跨行業(yè)，教師的跨界是跨專業(yè)。英語教師傳授給學生的絕不應(yīng)僅僅是英語知識，而是應(yīng)該向?qū)W生打開通往多彩世界的大門。因此英語教師應(yīng)博采眾長，通曉生活常識、社交禮儀、文化習俗、自然科學、政治歷史等，還應(yīng)掌握一定的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識，加強不同學科、不同課程的交叉融合、互通互補，這樣才會使教學變得既有深度又有廣度，讓學生構(gòu)建完整的、協(xié)調(diào)的知識體系。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使每位教育工作者肩負的任務(wù)更為艱巨，但我們堅信，只要以積極的心態(tài)抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，在教育改革的道路上邁出堅實的步伐，我們定能有所作為。

［1］雷斌，胡新穎，王濤，等.現(xiàn)代英語教學的理論、實踐與發(fā)展研究［M］.北京：中國水利水電出版社，2015：219-240.

［2］王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學整合的新思維、新路徑［J］.遠程教育雜志，2015（4）：14-21.

［3］陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代課程教學環(huán)境與教學模式研究［J］.西南師范大學學報：自然科學版，2016（3）：228-232.

［4］李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考［J］.中國信息技術(shù)教育，2015（17）：96-99.

On the Development and Innovation of Higher Vocational English in the Era of“Internet+”

WU Tian-hui

(School of Humanities,Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Wuhan 430205，China)

“Internet+”is the update and upgrade of traditional education.It is a reform trend to optimize internet resources and information technology,promote deep integration of internet and education,and create new education ecology.Therefore,should construct intelligence teaching environment from three aspects,i.e.,digital campus,teaching staff and application of internet thinking,so as to further facilitate higher vocational English teaching reform.

“Internet+”;higher vocational English;Internet thinking

G712

A

1673-2022（2017）01-0031-03

2016－11－08

教育部職業(yè)院校外語教指委2016年全國高職外語教學改革課題“混合式學習模式在高職英語聽說教學中的應(yīng)用及研究”（GZWYJXGG-121）

吳天慧（1982-），女，湖北武漢人，副教授，碩士，研究方向為英語文學、英語教學。