澳大利亞漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)研究的“三性”問題
——《探索漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新性教學(xué)》述評(píng)①

鄧昊熙

（梧州學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，廣西，梧州543002）

澳大利亞漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)研究的“三性”問題
——《探索漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新性教學(xué)》述評(píng)①

鄧昊熙

（梧州學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，廣西，梧州543002）

漢語(yǔ)作為外語(yǔ)；學(xué)習(xí)者；教師；技術(shù)

《探索漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新性教學(xué)》（Exploring Innovative Pedagogy in the Teaching and Learning of Chinese as a Foreign Language）一書集中展示了澳大利亞漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)研究的新進(jìn)展，聚焦于漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的必要性、教學(xué)創(chuàng)新過程中學(xué)習(xí)者和教師的主體性以及運(yùn)用新技術(shù)手段的可行性。書中的研究對(duì)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)研究有重要參考價(jià)值。

1.引言

《探索漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新性教學(xué)》（Exploring Innovative Pedagogy in the Teaching and Learning of Chinese as a Foreign Language）（Robyn Moloney、Huiling Xu，2016）一書中的研究集中反映了澳大利亞漢語(yǔ)作為外語(yǔ)（Chinese as a Foreign Language，以下簡(jiǎn)稱CFL）教學(xué)研究的最新進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)CFL教學(xué)創(chuàng)新中的“三性”。該書的兩位編者是澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Mac?quarie University） 的 Robyn Moloney和 Huiling Xu。該書由斯普林格（Springer）出版集團(tuán)于2016年出版。全書一共由14篇文章匯編而成，內(nèi)容大體上可以分成四大部分：背景介紹、關(guān)于CFL學(xué)習(xí)者的研究、關(guān)于CFL教師的研究以及關(guān)于CFL教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)的研究。下文的內(nèi)容簡(jiǎn)介按書中文章的排列順序依次展開。

2.內(nèi)容簡(jiǎn)介

作為全書的開頭，“主動(dòng)創(chuàng)新：漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)”一文的主要目的在于為探討CFL教學(xué)創(chuàng)新提供歷史背景和理論基礎(chǔ)。該文的兩位作者Robyn Moloney和Huiling Xu簡(jiǎn)要地回顧了CFL教學(xué)歷史，CFL教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)以及最近CFL教學(xué)研究的進(jìn)展，同時(shí)也對(duì)全書的內(nèi)容作了一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的介紹。

Martina M?llering在“澳大利亞語(yǔ)言政策和漢語(yǔ)教學(xué)”一文中回顧了澳大利亞與漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)言政策的發(fā)展歷程，分析了澳大利亞國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，突顯了澳大利亞語(yǔ)言教學(xué)大綱對(duì)CFL學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重視。其主要目的是介紹澳大利亞CFL教學(xué)的語(yǔ)言生態(tài)背景。

在“原則和創(chuàng)新設(shè)計(jì)：漢語(yǔ)的CLIL教學(xué)單元”一文中，作者Jane Orton和Xia Cui根據(jù)維果茨基等建構(gòu)主義者的教學(xué)思想，遵循內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合（CLIL）的教學(xué)法原則，設(shè)計(jì)了一個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)單元（共17課），用以教會(huì)學(xué)習(xí)者如何使用iPad和一些應(yīng)用程序，以及為完成學(xué)習(xí)內(nèi)容所需的漢語(yǔ)，以此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)技能。

“通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)有效的CFL教育：學(xué)習(xí)者的視角”一文通過敘事性研究分析了CFL學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)技能。作者Danping Wang通過一系列的深度訪談，向讀者呈現(xiàn)了八位CFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程。訪談的內(nèi)容側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的理解、對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)以及在特定漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下所采用的學(xué)習(xí)策略等方面。

Linda Tsung和Penny Wang Hooper在“通過到中國(guó)的海外學(xué)習(xí)使語(yǔ)言社會(huì)化和學(xué)習(xí)策略最大化”一文中聚焦于學(xué)習(xí)者獲得文化能力和語(yǔ)言能力的經(jīng)歷。他們的研究表明，語(yǔ)言社會(huì)化和社會(huì)交互活動(dòng)在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展和自信心的培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵作用。

文章“漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的大學(xué)學(xué)習(xí)者的跨文化能力：對(duì)一項(xiàng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)任務(wù)的分析”主要探討大學(xué)階段的語(yǔ)言課堂中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化能力和批判性思維能力。作者Robyn Moloney和Huiling Xu利用課堂工作坊為學(xué)習(xí)者們提供機(jī)會(huì)，讓他們觀察某個(gè)文化實(shí)踐或語(yǔ)言使用的某個(gè)方面，并對(duì)此進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)。研究結(jié)果表明，工作坊及其后續(xù)的任務(wù)（包括跨文化語(yǔ)言教學(xué)和日記撰寫）有利于提高CFL學(xué)習(xí)者的跨文化感知能力。

Adriana Raquel Díaz在“開發(fā)CFL中以跨文化為導(dǎo)向的教學(xué)資源：迎接挑戰(zhàn)”一文中關(guān)注跨文化教學(xué)資源問題，討論大學(xué)CFL課堂中如何從被動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展成積極主動(dòng)地開展以培養(yǎng)跨文化能力為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。Díaz的研究側(cè)重于對(duì)真實(shí)教學(xué)資源的選擇、調(diào)整和使用上。具體的教學(xué)資源包括自傳、歷史的口頭描述、移民文學(xué)和電影的節(jié)選等等。

Isabel Tasker在“取長(zhǎng)補(bǔ)短：多語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)課堂中利用并行翻譯（Tandem Transla?tion）的同伴互補(bǔ)型學(xué)習(xí)”一文中的研究，關(guān)注了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者如何通過與同伴的交互活動(dòng)來提高漢語(yǔ)技能。該研究讓以漢語(yǔ)為母語(yǔ)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者結(jié)成對(duì)子，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。研究表明，學(xué)習(xí)者在不同的任務(wù)階段對(duì)于自己的定位有所不同。“并行翻譯”學(xué)習(xí)模式讓參與者在活動(dòng)中感受到平等，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和自信。

上述幾篇文章的研究主要圍繞CFL學(xué)習(xí)者來進(jìn)行。而作為CFL教學(xué)改革創(chuàng)新的催化劑，教師所扮演的角色同樣重要。下面三篇論文主要關(guān)注教師在CFL教學(xué)創(chuàng)新中的作用。

由Huiling Xu和Robyn Moloney撰寫的“作為創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)的教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)：海外背景下歸國(guó)CFL教師的敘事研究”一文，以教師實(shí)踐知識(shí)為理論框架，通過敘事研究，收集并分析了完成海外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)回到中國(guó)的八位教師的反思性訪談?dòng)涗洝Ｔ撗芯糠从沉诉@些教師在海外CFL教學(xué)背景下所發(fā)生的種種轉(zhuǎn)變中所體現(xiàn)出的個(gè)性與共性，對(duì)將來CFL師資培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐均有不少啟發(fā)意義。

Zhen Li在“CFL教師身份的建構(gòu)：將來創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)核心要素”中把教師的身份建構(gòu)（identity construction）看作是CFL教學(xué)創(chuàng)新改革的關(guān)鍵部分。該文的研究建基于對(duì)四位有豐富CFL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)教師所做的職業(yè)生涯描述，探討教師如何構(gòu)建成功的職業(yè)認(rèn)同。他們的敘述反映了在西方文化背景下構(gòu)建成功的CFL教學(xué)職業(yè)生涯是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師教學(xué)理念的發(fā)展充分體現(xiàn)了東西方文化和教育教學(xué)實(shí)踐的有效融合。

“在澳大利亞一所小學(xué)中CFL教學(xué)采用內(nèi)容與語(yǔ)言結(jié)合法的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)”一文的三位作者Lesley Harbon、Ruth Fielding和Jianlian Liang探討了在CLIL教學(xué)法背景下，在澳大利亞一所小學(xué)中進(jìn)行CFL教學(xué)所采取的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟以及評(píng)估手段。研究表明，激活教師的核心信念、分析教師的教學(xué)實(shí)踐如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面對(duì)于小學(xué)階段的CFL教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)者和教師構(gòu)成了CFL教學(xué)的主體，但新技術(shù)手段在當(dāng)今CFL教學(xué)中所起的作用同樣不能忽視。該書最后三篇文章主要從新技術(shù)的應(yīng)用如何影響CFL教學(xué)的角度展開論述。

Sarah Pasfield-Neofitou、Scott Grant和 Hui Huang在“利用第二人生針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者和教育者的任務(wù)型CFL教學(xué)”一文中描述了大學(xué)階段如何在任務(wù)型教學(xué)中利用“第二人生”（Sec?ond Life）進(jìn)行CFL教學(xué)，并探討了“虛擬語(yǔ)言提高項(xiàng)目”（Virtually Enhanced Language Proj?ect）在促進(jìn)和豐富CFL教學(xué)與研究方面所起的作用。研究表明，借助了虛擬技術(shù)的任務(wù)型教學(xué)和“虛擬語(yǔ)言提高項(xiàng)目”的有機(jī)結(jié)合能為語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)提供豐富而真實(shí)的環(huán)境。

在“漢字習(xí)得的數(shù)字工具及其對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響”一文中，作者Anne E.McLaren和Mat Bettinson聚焦于CFL學(xué)習(xí)者漢字書寫能力的發(fā)展。該研究以大學(xué)CFL學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在漢字教學(xué)中引入數(shù)字工具。研究表明，運(yùn)用漢字書寫識(shí)別軟件可以降低學(xué)習(xí)者的挫折感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

Yuping Wang在“在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架”中討論如何能使在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程CFL教學(xué)中發(fā)揮最大效能。該文首先提出了一個(gè)在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架AACLOC，涉及在線學(xué)習(xí)的六個(gè)基本問題，即學(xué)習(xí)者分析、技術(shù)供給評(píng)估、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、及時(shí)反饋和評(píng)估以及持續(xù)提高改進(jìn)。作者以澳大利亞格里菲斯大學(xué)（Griffith University）的“完全在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”為個(gè)案對(duì)上述框架的具體實(shí)施作了演示。

3.評(píng)述：關(guān)注“三性”

從總體上看，該書的特點(diǎn)可以歸結(jié)為“三大關(guān)注”：（1）高度關(guān)注CFL教學(xué)創(chuàng)新的必要性；（2）重點(diǎn)關(guān)注CFL教學(xué)創(chuàng)新中學(xué)習(xí)者與教師的主體性；（3）密切關(guān)注CFL教學(xué)創(chuàng)新中新技術(shù)手段的可行性。該書匯編的論文主要從以上三個(gè)方面向讀者展示了澳大利亞CFL教學(xué)創(chuàng)新的成果。這些研究順應(yīng)了世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代發(fā)展需求。

3.1 高度關(guān)注CFL教學(xué)創(chuàng)新的必要性

該書的多篇論文均高度關(guān)注CFL教學(xué)創(chuàng)新的必要性。進(jìn)行CFL教學(xué)創(chuàng)新的必要性可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)的CFL教學(xué)①本文中所謂的“傳統(tǒng)的CFL教學(xué)”主要是指上世紀(jì)50年代以來針對(duì)語(yǔ)言本體（語(yǔ)法、語(yǔ)音等）展開的，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的教學(xué)。這類教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者和教師情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識(shí)的關(guān)注和培養(yǎng)。本文限于篇幅無法回顧C(jī)FL教學(xué)史。讀者可參見魯健驥（2017：87-92）、孫德金（2009：45-47）、趙金銘（2008：94；2010：243-246）等相關(guān)研究。已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；第二，長(zhǎng)期以來，CFL教學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域處于不平衡狀態(tài)。CFL教學(xué)長(zhǎng)期以來采用的是以教師為中心，以課本為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師被認(rèn)為是權(quán)威，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，且知識(shí)不具可爭(zhēng)論性。在中國(guó)，傳統(tǒng)的CFL教師自己所接受的訓(xùn)練也只關(guān)注語(yǔ)法解釋和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，因此傳統(tǒng)的CFL教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)一直在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，容易忽視語(yǔ)言教育的其它方面，如忽視學(xué)習(xí)者跨文化能力的培養(yǎng)（如可參見該書的第6篇文章）。其實(shí)，自上世紀(jì)90年代以來，外語(yǔ)教育的目標(biāo)已經(jīng)不再局限于使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，跨文化能力也被認(rèn)為是外語(yǔ)教育的目標(biāo)之一。因此對(duì)于跨文化能力的培養(yǎng)理應(yīng)成為CFL教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)的方向之一。此外，傳統(tǒng)CFL教學(xué)中還較少運(yùn)用新的技術(shù)手段來輔助教學(xué)（如可參見該書第12和第13篇文章）。傳統(tǒng)的CFL教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足世界范圍內(nèi)CFL教學(xué)要求，特別在西方教育背景下會(huì)顯得更加捉襟見肘。例如，該書第3篇文章就指出CFL教學(xué)在澳大利亞所面臨的一些問題：在CFL課堂上，學(xué)生普遍使用英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言，主動(dòng)使用漢語(yǔ)的積極性不高；在大多數(shù)CFL課堂中缺乏真實(shí)有意義的活動(dòng)。因此，如何解決全球范圍內(nèi)日益增長(zhǎng)的CFL學(xué)習(xí)需求和CFL教學(xué)理念發(fā)展滯后之間的矛盾便成為CFL教學(xué)創(chuàng)新的其中一個(gè)推動(dòng)力。

CFL教學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域一直處于不平衡狀態(tài)也是CFL教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的重要原因。例如，該書第4篇文章指出傳統(tǒng)CFL教學(xué)研究對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注程度不足：CFL學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)教學(xué)的理解、在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難以及學(xué)習(xí)者處理這些困難時(shí)所采用的策略等方面，在以往的研究中都沒有得到足夠的重視。第5篇文章認(rèn)為，通過CFL學(xué)習(xí)者在中國(guó)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)言社會(huì)化和學(xué)習(xí)策略的研究還比較少。此外，英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)（EFL）中關(guān)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究成果已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定和教師教育方面顯示出其影響，但CFL教學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究還比較少。除了較少關(guān)注學(xué)習(xí)者以外，CFL教學(xué)研究對(duì)教師本身的研究也有待加強(qiáng)：對(duì)于在海外執(zhí)教的漢語(yǔ)教師的身份認(rèn)同構(gòu)建問題以及對(duì)于那些完成了海外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)回到中國(guó)的教師/志愿者所開展的系統(tǒng)研究還比較少（可參見該書第9和第10篇文章）。另外，學(xué)界早已關(guān)注在CFL課堂上融合進(jìn)文化維度的教學(xué)。例如，趙金銘（2014：3）認(rèn)為，“在國(guó)際漢語(yǔ)教育中，可在三個(gè)層面上實(shí)施文化教學(xué)：漢語(yǔ)課堂中伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)而接觸文化；為深入了解使用該語(yǔ)言的社會(huì)文化而系統(tǒng)講授文化；為配合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)而組織文化活動(dòng)。”但對(duì)于在CFL課堂上如何實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)仍缺乏清晰的具有較強(qiáng)可操作性的探討。

由此可見，時(shí)代發(fā)展的需要、傳統(tǒng)CFL教學(xué)的不足、對(duì)CFL教學(xué)主體自主性的忽視、對(duì)CFL教學(xué)中文化教學(xué)的缺失以及新技術(shù)手段的運(yùn)用是該書提出要進(jìn)行CFL教學(xué)創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)。換句話說，滿足全球范圍內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)的需求以及彌補(bǔ)CFL教學(xué)研究領(lǐng)域間的不平衡性是催生CFL教學(xué)創(chuàng)新的主要推動(dòng)力。從總體上說，該書雖由多篇論文組成，但它的一大特點(diǎn)在于論文的作者在宏觀上對(duì)進(jìn)行CFL教學(xué)創(chuàng)新的必要性有高度一致的看法，從而在各自的論文中從多個(gè)角度強(qiáng)化CFL教學(xué)創(chuàng)新的必要性，為下一步展開具體的研究奠定堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 重點(diǎn)關(guān)注CFL教學(xué)創(chuàng)新中學(xué)習(xí)者和教師的主體性

該書的第二大關(guān)注點(diǎn)是CFL教學(xué)創(chuàng)新中教學(xué)主體的地位。具體說來，包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)主體的個(gè)體差異、教學(xué)主體的自主性以及學(xué)習(xí)者所使用的策略等。

該書的論文多以對(duì)CFL教學(xué)主體的關(guān)注或重新認(rèn)識(shí)作為研究的基礎(chǔ)。例如，第2篇文章就指出，澳大利亞教育大綱中關(guān)于語(yǔ)言教育的部分明確提出，要用為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)路徑以及不同的學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等方法來關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。既然要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，隨之而來的便是CFL教學(xué)本身以及漢語(yǔ)教師的師資培訓(xùn)也要兼顧靈活性和適應(yīng)性以滿足大綱對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。從這個(gè)意義上說，對(duì)CFL學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的關(guān)注其實(shí)就成為了CFL教學(xué)改革創(chuàng)新的推動(dòng)力之一，同時(shí)也意味著要加強(qiáng)對(duì)CFL教師的關(guān)注。

與傳統(tǒng)CFL教學(xué)研究相比，該書對(duì)CFL教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新體現(xiàn)在關(guān)注CFL學(xué)習(xí)者的自主性。一般說來，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，它具體包括以下幾個(gè)方面：（1）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）明確為能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的策略；（3）明確學(xué)習(xí)計(jì)劃；（4）反思學(xué)習(xí)；（5）明確并選擇相關(guān)的資源和支持；（6）評(píng)估自己取得的進(jìn)步。例如，該書第4篇文章就從學(xué)習(xí)者的角度分析了CFL學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)對(duì)CFL教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生的影響，并認(rèn)為CFL教學(xué)創(chuàng)新必須首先建立在對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的理解之上，由此突顯出對(duì)CFL學(xué)習(xí)者自主性研究的必要性和迫切性。而CFL教學(xué)創(chuàng)新的最終目的則在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身的自主學(xué)習(xí)能力。但是，我們也應(yīng)該注意到，加強(qiáng)對(duì)CFL學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)研究涉及一個(gè)研究范式轉(zhuǎn)變的過程，即從結(jié)構(gòu)主義的以語(yǔ)言本體為導(dǎo)向的研究轉(zhuǎn)變到以關(guān)注個(gè)人經(jīng)歷/經(jīng)驗(yàn)為焦點(diǎn)的研究，而這樣的轉(zhuǎn)變其實(shí)是深受EFL關(guān)于學(xué)習(xí)者自主性研究的影響的。顯然，我們不能指望CFL學(xué)習(xí)者自主性研究可以照搬EFL的模式，CFL學(xué)習(xí)自主性研究應(yīng)該探索出一條適合自己的道路。可參見趙金銘（2008：94-97；2010：246-248）的討論。

研究CFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和交際策略也能體現(xiàn)出該書關(guān)注學(xué)習(xí)者這一特點(diǎn)。例如，該書的第5篇文章探討了語(yǔ)言社會(huì)化的效用并明確了CFL學(xué)習(xí)者成功或失敗的學(xué)習(xí)策略。在策略使用中首先起變化的是CFL學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行社交活動(dòng)時(shí)所使用的策略。為使學(xué)習(xí)效能最大化，學(xué)習(xí)者努力尋找機(jī)會(huì)進(jìn)入自然真實(shí)的語(yǔ)境（如商店、餐廳、出租車等非正式的社交場(chǎng)合）中以便能接觸并使用目標(biāo)語(yǔ)，而這反過來又促使CFL學(xué)習(xí)者必須自覺運(yùn)用多種學(xué)習(xí)和交際策略。這樣的研究表明，CFL教師在課堂上應(yīng)該努力營(yíng)造真實(shí)自然的語(yǔ)境來提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略和社交策略的感知度。這是CFL教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)之一。

CFL教學(xué)創(chuàng)新離不開另一個(gè)教學(xué)主體—教師。以前的CFL教學(xué)研究對(duì)教師本身的系統(tǒng)研究還較少，而該書的特點(diǎn)則在于把教師看作是CFL教學(xué)創(chuàng)新的催化劑。該書的第9篇和第10篇文章就極具代表性。前者的研究圍繞以下幾個(gè)問題展開：受試的幾位CFL教師在離開中國(guó)前所受的訓(xùn)練或/和經(jīng)歷是什么、在海外CFL教學(xué)崗位上有哪些經(jīng)歷、他們?cè)谶@個(gè)崗位上有哪些收獲、他們的實(shí)踐知識(shí)如何為未來的CFL教師進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。而第10篇文章的研究則指出了在西方文化背景下CFL教師構(gòu)建成功的職業(yè)身份認(rèn)同所面臨的復(fù)雜性：教師不僅要學(xué)會(huì)如何有效地教會(huì)西方學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)知識(shí)，而且他們還需要對(duì)西方的學(xué)校體系、所在國(guó)家的文化、西方學(xué)生的特點(diǎn)甚至他們的同事等多個(gè)方面有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解。不難看出，這類研究的意義在于探索教師個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)及其對(duì)CFL教學(xué)所產(chǎn)生的作用。長(zhǎng)期以來，對(duì)于是否存在一個(gè)通用的CFL教學(xué)模式存在不少的爭(zhēng)論。教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)無疑能加深我們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。具體地說，當(dāng)CFL教師身處異國(guó)他鄉(xiāng)教授漢語(yǔ)時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)的教育圖式和對(duì)于什么是“漢語(yǔ)教學(xué)的正確方法”等方面的認(rèn)知對(duì)他們?cè)贑FL教學(xué)的初始階段采用什么樣的教學(xué)策略有著重要影響。但隨著教學(xué)的逐步展開，CFL教師需要對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，要能積極主動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)環(huán)境（包括當(dāng)?shù)氐慕逃w制、語(yǔ)言政策、經(jīng)濟(jì)條件等多個(gè)方面）并采用更為靈活多樣的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出新的教學(xué)思想并做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，即便這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)有些教師來說顯得較為吃力。隨著教師實(shí)踐知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，教師自己也在不斷地成長(zhǎng)：教師對(duì)自己以及對(duì)學(xué)生的感知、跨文化能力以及教師角色的認(rèn)識(shí)等方面均會(huì)隨之發(fā)生變化。這其實(shí)就確立了教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)在CFL教學(xué)創(chuàng)新上所起的重要作用：教師個(gè)人的經(jīng)歷以及教師的視角會(huì)影響CFL教師的教學(xué)實(shí)踐。如果能認(rèn)識(shí)到CFL教師個(gè)人經(jīng)歷和身份認(rèn)同如此重要，我們就不難理解為什么CFL教師個(gè)人經(jīng)歷的積累和身份認(rèn)同的建構(gòu)過程本身就是CFL教學(xué)創(chuàng)新的過程。

對(duì)CFL教學(xué)主體的關(guān)注或重新認(rèn)識(shí)要與CFL教學(xué)法緊密結(jié)合起來。如何把這兩者的結(jié)合具體展現(xiàn)出來，該書的論文可謂不遺余力。如第3篇和第11篇的CLIL、第6篇和第7篇的“以跨文化為導(dǎo)向”的教學(xué)法、第12篇的任務(wù)型教學(xué)法等均融合了對(duì)教學(xué)主體的關(guān)注。其中，CLIL能為學(xué)習(xí)者獲得有意義的任務(wù)創(chuàng)造條件。CLIL遵循了語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)的基本原則，如強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在“做中學(xué)”；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)為有意義的；為取得成功，必須要為學(xué)習(xí)者經(jīng)常提供能使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這對(duì)CFL教學(xué)創(chuàng)新的啟發(fā)在于教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者能直接參與到目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用中；內(nèi)容要新穎，且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以通過與同伴進(jìn)行交互活動(dòng)努力地培養(yǎng)自己的語(yǔ)言綜合能力；內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)并能促使學(xué)習(xí)者取得有意義的成就。“以跨文化為導(dǎo)向”的教學(xué)法則旨在通過工作坊、整合多種教學(xué)資源的方法來培養(yǎng)CFL學(xué)習(xí)者批判性的跨文化能力。這在以往的CFL教學(xué)研究中仍不多見。而任務(wù)型教學(xué)法則認(rèn)為涉及真實(shí)交際的活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說必不可少；語(yǔ)言被用于進(jìn)行有意義的任務(wù)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的語(yǔ)言能支持學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)習(xí)者沉浸在“可理解性輸入”當(dāng)中，而且還要沉浸在任務(wù)當(dāng)中，這些任務(wù)要求他們就意義進(jìn)行協(xié)商并使他們參與到自然的、有意義的交際當(dāng)中。雖然任務(wù)型教學(xué)法在EFL或英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)（TESOL）中早已廣泛應(yīng)用，但CFL教學(xué)中如何運(yùn)用該教學(xué)法則仍有值得探討的空間。該書相關(guān)文章在這個(gè)問題上給予我們很好的借鑒和啟發(fā)。

不難看出，上述CFL教學(xué)法均圍繞學(xué)習(xí)者而展開。而書中從CFL教師視角所做的研究（特別是第9篇和第10篇論文）則清晰地表明，CFL教學(xué)法逐漸趨于綜合。例如，第10篇論文的研究表明，受訪的CFL教師并沒有把西方“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式奉若神明，也沒有對(duì)基于反復(fù)操練和記憶的中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法徹底否定。他們認(rèn)為要在東西方教學(xué)理念之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，關(guān)鍵是把有效教學(xué)的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)語(yǔ)境化以及東西方文化和教育教學(xué)實(shí)踐的有效融合。該書多項(xiàng)研究表明，傳統(tǒng)的基于教師權(quán)威的CFL教學(xué)模式不利于學(xué)習(xí)者把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)融合進(jìn)他們的生活中。而綜合式的CFL教學(xué)法有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)式和建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，為他們提供豐富的語(yǔ)言知識(shí)和眾多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

總之，該書中的研究著重關(guān)注CFL教學(xué)創(chuàng)新中學(xué)習(xí)者和教師的主體性，并把教學(xué)主體的地位與CFL教學(xué)創(chuàng)新緊密結(jié)合同時(shí)落到具體的做法上，使得主體地位與具體教學(xué)方法具有較高的契合度。這一點(diǎn)是值得肯定的。

3.3 密切關(guān)注CFL教學(xué)創(chuàng)新中運(yùn)用新技術(shù)手段的可行性

該書的第三大關(guān)注點(diǎn)是新技術(shù)手段運(yùn)用于CFL教學(xué)創(chuàng)新中的可行性。CFL教學(xué)創(chuàng)新不僅要關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者和教師，要關(guān)注教學(xué)方法，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。該書中的多項(xiàng)研究均強(qiáng)調(diào)要使CFL學(xué)習(xí)者在真實(shí)自然的語(yǔ)境中接觸并使用目標(biāo)語(yǔ)。但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)化并非要求CFL教學(xué)必須要在真實(shí)的世界中實(shí)施教學(xué)，而是指教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言、人物和氣氛必須與交際場(chǎng)景高度契合。這就要求教師要盡可能利用多種手段，如影音數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、語(yǔ)料庫(kù)或者道具、掛圖等，豐富語(yǔ)境要素，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這個(gè)意義上說，CFL教學(xué)創(chuàng)新離不開新技術(shù)手段的支持。該書關(guān)于在CFL教學(xué)中引入新技術(shù)手段的研究正是以此為出發(fā)點(diǎn)的。例如，書中第12篇文章就利用虛擬技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“漢語(yǔ)島”（Chinese island），并設(shè)計(jì)出在較為真實(shí)環(huán)境下的交際任務(wù)，從而為學(xué)習(xí)者提供更多的與他人交流的機(jī)會(huì)，讓他們能沉浸在較為真實(shí)的語(yǔ)境當(dāng)中。與之匹配的課堂活動(dòng)則遵循Ellis（2009：223）提出的任務(wù)型設(shè)計(jì)與實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，如聚焦于意義、學(xué)習(xí)者應(yīng)依靠自身的資源等。第13篇文章則探討數(shù)字工具與漢字教學(xué)之間的關(guān)系。漢字教學(xué)歷來是一大難題，關(guān)于它的爭(zhēng)論點(diǎn)之一是應(yīng)該采用以漢字為中心的教學(xué)還是以意義為中心的教學(xué)。但無論是哪一種教學(xué)，CFL教師一般較少考慮或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中使用數(shù)字工具，相關(guān)方面的研究也比較少。數(shù)字工具的優(yōu)勢(shì)在于有利于提高漢語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者在漢字書寫初級(jí)階段的信心并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂內(nèi)外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該研究雖屬初步嘗試，但是對(duì)CFL教學(xué)創(chuàng)新，特別是學(xué)習(xí)者如何看待數(shù)字工具在提升漢字書寫能力方面仍然是一個(gè)有益的探索。

宗世海（2016：26）指出，“語(yǔ)言教學(xué)的手段主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的操練”。而有意義的操練離不開真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在CFL教學(xué)中引入新技術(shù)手段有利于為語(yǔ)言教學(xué)提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使CFL學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置更加貼近真實(shí)生活。書中所運(yùn)用的虛擬技術(shù)、數(shù)字工具以及運(yùn)用了同步技術(shù)的在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式較為具體地展現(xiàn)了CFL教學(xué)創(chuàng)新與新技術(shù)手段之間的結(jié)合以及這樣的結(jié)合能產(chǎn)生怎樣的影響。新技術(shù)手段的應(yīng)用使為CFL學(xué)習(xí)者提供最接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境變得不再遙不可及。可以說，新技術(shù)的應(yīng)用是CFL教學(xué)創(chuàng)新的助推器。

4.該書的不足

該書的不足有以下幾個(gè)方面。首先，如前所述，書中的研究把對(duì)教學(xué)主體的地位與CFL教學(xué)創(chuàng)新緊密結(jié)合起來。這一點(diǎn)是值得肯定的。但是，書中論文所提及的幾種教學(xué)法至少在教學(xué)理念上并不是全新的，在EFL或TESOL中也廣泛運(yùn)用。在這個(gè)意義上說，書中所使用的CFL教學(xué)法在很大程度上受到EFL或TESOL的影響。問題是EFL或TESOL和適用于其他語(yǔ)言的教學(xué)框架并不一定適用于CFL教學(xué)。例如，CFL教學(xué)最為突出的困難包括聲調(diào)和漢字書寫。書中只有一篇是與漢字教學(xué)直接相關(guān)的，這與CFL教學(xué)中漢字教學(xué)是個(gè)老大難問題的“身份”不太相符。漢字教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)不同于漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)或其他拼音文字語(yǔ)言教學(xué)的最大區(qū)別之一，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言相比需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)更多時(shí)間和精力的主要原因之一。但該書所匯編的論文在難點(diǎn)問題具體的教學(xué)方法上并沒有過多提及，相關(guān)研究確實(shí)顯得較為單薄。

第二，該書在CFL教學(xué)的微觀層面上進(jìn)行了具體的探討，但在宏觀層面上仍有更多值得期待的地方。CFL教學(xué)的一大問題是至今還沒有建立起合適的理論框架。趙金銘（2010：246）指出，“語(yǔ)言教學(xué)需要的不是一個(gè)教學(xué)理論或一種教學(xué)方法，而是一個(gè)更大的研究框架，其中多種教學(xué)理論并存，多種教學(xué)模式共現(xiàn)，各種教學(xué)方法各有所用。”照此觀點(diǎn)，CFL教學(xué)應(yīng)具有極強(qiáng)的包容性和可塑性，能使其從世界主流的語(yǔ)言教學(xué)法中吸取養(yǎng)分，形成有自己特色的教學(xué)方法。而CFL教師則應(yīng)該充分發(fā)揮自己的認(rèn)知風(fēng)格和特點(diǎn)，去建構(gòu)屬于自己的、個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐理論與方法。該書雖包含了若干篇相關(guān)的研究論文，但在如何構(gòu)建CFL教學(xué)理論框架上仍有欠缺之處。

第三，雖然該書中有的論文（如第7篇）對(duì)教學(xué)資源做了精心的選擇，但從總體上說，該書對(duì)CFL教材的編寫缺乏關(guān)注，并沒有深入討論跨文化能力培養(yǎng)與教材編寫、教學(xué)法與教材編寫之間的關(guān)系。教材的重要性就如李曉琪（2017：6）指出的那樣，“對(duì)語(yǔ)言材料的選擇、編排、展示、解釋和練習(xí)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)法的運(yùn)用和體現(xiàn)，無疑直接影響著教學(xué)效果的好和差。”特別是目前CFL教材編寫“國(guó)別化”研究逐漸成為熱點(diǎn)問題，且該書側(cè)重于澳大利亞CFL教學(xué)創(chuàng)新，但卻在相關(guān)問題上鮮有提及，實(shí)為一大遺憾。

第四，新技術(shù)手段在CFL教學(xué)創(chuàng)新方面所起的作用如何、其信度和效度如何仍需進(jìn)一步探討。雖然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為CFL教學(xué)創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，但我們同時(shí)也注意到，該書關(guān)于CFL教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)手段的研究并沒有對(duì)新技術(shù)的使用與提高CFL學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系作過多探討。即這些研究基本上只著眼于新技術(shù)的引入和應(yīng)用，而缺乏對(duì)引入新技術(shù)與提高CFL學(xué)習(xí)效果之間的客觀評(píng)估。Golonka等人（2014：70-71）對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中技術(shù)的作用所做的評(píng)價(jià)是很中肯的：“從好的方面來看，技術(shù)手段上的創(chuàng)新能提高學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)的目標(biāo)語(yǔ)輸入、交互活動(dòng)和反饋，為教師提供組織課堂活動(dòng)、與多名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的有效手段；而從不好的方面來看，新技術(shù)的使用可能導(dǎo)致不適宜的輸入，淺層交際和不準(zhǔn)確的反饋，學(xué)習(xí)者對(duì)軟硬件的使用產(chǎn)生挫折感，注意力容易分散等。”因此，引入并應(yīng)用新的技術(shù)手段是CFL教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)組成部分，這一點(diǎn)不應(yīng)有什么懷疑；但是新的技術(shù)手段在多大程度上能促進(jìn)CFL學(xué)習(xí)效果則仍有待進(jìn)一步的研究。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該書的最大特點(diǎn)在于關(guān)注“三性”：（1）CFL教學(xué)創(chuàng)新的必要性；（2）CFL教學(xué)創(chuàng)新中學(xué)習(xí)者與教師的主體性；（3）CFL教學(xué)創(chuàng)新中運(yùn)用新技術(shù)手段的可行性。此外，該書還注意把教學(xué)主體的地位、具體的教學(xué)法以及新的技術(shù)手段結(jié)合起來并落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

該書所匯編的論文大多聚焦于“使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化”“促進(jìn)意義協(xié)商”“提升學(xué)習(xí)者自主性”“語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化”“提升文化意識(shí)”“聯(lián)系社會(huì)”“CFL教學(xué)法的綜合”等方面的研究。這些恰好就是Kumaravadivelu（1994：32）（庫(kù)瑪）提出的構(gòu)成“后方法”理論基礎(chǔ)的幾項(xiàng)宏觀策略。雖然該書并沒有使用“后方法”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但不難發(fā)現(xiàn)，書中對(duì)于CFL教學(xué)創(chuàng)新的研究蘊(yùn)含了“后方法”時(shí)代下語(yǔ)言教學(xué)的基本精神。

該書為我們展示了澳大利亞CFL教學(xué)創(chuàng)新的成果，在CFL語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、語(yǔ)言知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的關(guān)注、學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化、CFL學(xué)習(xí)者跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、CFL教師的自我認(rèn)識(shí)以及新技術(shù)手段的應(yīng)用等方面均有相應(yīng)的研究，因此該書開拓了我們關(guān)于CFL教學(xué)的視野，也豐富了CFL教學(xué)內(nèi)涵。最后，對(duì)于該書在教學(xué)上的創(chuàng)新不應(yīng)狹義地理解成只為CFL教學(xué)而服務(wù)，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，通過探索CFL教學(xué)上的創(chuàng)新能進(jìn)一步豐富和加深我們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解。所以，雖然該書的研究主要圍繞澳大利亞各級(jí)學(xué)校中的CFL教學(xué)創(chuàng)新而展開，但對(duì)其他國(guó)家的CFL教學(xué)及其創(chuàng)新仍有重要的借鑒價(jià)值，值得相關(guān)領(lǐng)域的研究者關(guān)注。

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The Necessity，Subjectivity and Feasibility in the Study of Teaching and Learning Chinese as a Foreign Language in Australia：A Review of Exploring Innovative Pedagogy in the Teaching and Learning of Chinese as a Foreign Language

Deng Haoxi
（College of International Exchange of Wuzhou University，Wuzhou，Guangxi 543002，China）

Chinese as a foreign language；learner；teacher；technology

This paper reviews the book Exploring Innovative Pedagogy in the Teaching and Learning of Chinese as a Foreign Language，which shows the latest progress of the relevant issues in Australia.The papers in this book fully reflect the necessi?ty of innovation for teaching and learning Chinese as a foreign language，the subjectivity of learners and teachers in the pro?cess and the feasibility of introducing new technologies.Therefore，it is a book of valuable reference for the studies of teaching and learning Chinese as a foreign language.

【責(zé)任編輯 師玉梅】

H195.3

A

1674-8174（2017）04-0088-08

2017-05-12

鄧昊熙（1981-），男，廣東高要人，梧州學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院講師，博士，主要從事語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)研究，電子郵箱：wzufldhx@163.com。

廣西教育廳2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“地方高校體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（2017JGA309）//Guangxi Higher Education Teaching Reform Project：“Innovation and Practice of the Talent Cultivation Model of Experiential Foreign Language Teaching and Learning in Local Universities”（2017JGA309）

①感謝《華文教學(xué)與研究》編輯部及匿名審稿專家的修改意見。文中舛誤，概由筆者負(fù)責(zé)。