基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

白 云

(湖北省武昌水果湖第一小學(xué)，湖北 武漢 430071)

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

白 云

(湖北省武昌水果湖第一小學(xué)，湖北 武漢 430071)

根據(jù)深化課程改革要求，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實(shí)到課堂實(shí)踐中，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)微觀研究，才能真正幫助學(xué)生獲得適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)單元整體設(shè)計(jì)為實(shí)例，具體闡釋如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以單元為整體深挖教材，確定單元發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)需要的不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，最終完成為學(xué)生量身打造的單元教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程。

核心素養(yǎng)；微觀研究；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”這個(gè)重要概念。自此，核心素養(yǎng)研究就成為持續(xù)升溫的研究熱點(diǎn)。實(shí)證分析顯示，我國(guó)核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)集中在2015年和2016年，這兩年研究數(shù)量呈近百倍激增，研究以概念界定、理論思辨和教學(xué)建議為主，教學(xué)實(shí)踐類(lèi)的實(shí)證研究很少，因此各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等方向的研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。[1]她的實(shí)證分析正好驗(yàn)證了鐘啟泉、成尚榮等研究者提出的研究方向。成尚榮指出:只有將上位的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)。[2]核心素養(yǎng)- 課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)科素養(yǎng)/ 跨學(xué)科素養(yǎng))- 單元設(shè)計(jì)- 課時(shí)計(jì)劃———這是課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)，一線教師必須基于‘核心素養(yǎng)’展開(kāi)單元設(shè)計(jì)的創(chuàng)造[3]，所以，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要關(guān)注中小學(xué)課程改革和課堂實(shí)踐中核心素養(yǎng)的微觀研究，才能進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。本文就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者需求開(kāi)展的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)微觀研究。

一、關(guān)于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，對(duì)單元進(jìn)行整體深度挖掘，確定本單元發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)需要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，完成創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這無(wú)疑為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微觀研究提供具體路徑。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)被研究者關(guān)注，用來(lái)探索以學(xué)習(xí)者為中心、追求語(yǔ)言能力綜合發(fā)展的有效教學(xué)，卻并不是近幾年的事。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言學(xué)家K. Goodman提出的整體語(yǔ)言教學(xué)(Whole Language Approach)、主題式單元整體教學(xué)(Integrated Thematic Teaching)這些國(guó)外研究者提出的理論在理念和觀點(diǎn)上一脈相承。國(guó)內(nèi)從20 世紀(jì) 90 年代開(kāi)始，就已經(jīng)在中學(xué)高中英語(yǔ)、初中英語(yǔ)、小學(xué)語(yǔ)文、初中化學(xué)等學(xué)科中開(kāi)展過(guò)單元整體教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。2010 年以來(lái)，“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”就是上海市英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的主要方向。上海市針對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的多輪教研培訓(xùn)，已經(jīng)發(fā)展了小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，改變了上海小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的課質(zhì)、課貌和課效。居梅芳(2013)程曉棠(2011)、錢(qián)希杰(2010)、林燕(2012)、何云霞(2012)等研究者都只是關(guān)注到小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中整體教學(xué)的必要性、整體設(shè)計(jì)中板塊之間的關(guān)聯(lián)、整體設(shè)計(jì)的原則、板塊課時(shí)設(shè)計(jì)最優(yōu)化等方面的內(nèi)容。鐘啟泉(2015)明確指出“單元設(shè)計(jì)中的決定性環(huán)節(jié)是基于核心素養(yǎng)整合不同的教學(xué)方略”，[2]也就是說(shuō)，鐘啟泉教授指明了單元整體設(shè)計(jì)的重心要落到單元內(nèi)容中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

正是在這個(gè)研究方向的指引下，本文選取了小學(xué)英語(yǔ)教材某一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)作為例子，具體呈現(xiàn)教師如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以單元為整體深挖教材，確定單元發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)需要的不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，最終完成為學(xué)生量身打造的單元教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程。通過(guò)這個(gè)案例，一線教師可以直觀了解核心素養(yǎng)具體落實(shí)到單元教學(xué)設(shè)計(jì)中該怎么做。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程

(一)教材分析和學(xué)生需求分析 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，也不是為了求新立異，而是以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂對(duì)教師提出的要求。教材的開(kāi)發(fā)雖然是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的，但相對(duì)固定的教材并不能滿足具體的教學(xué)情境。所以，教師在打算整體、有序地構(gòu)建有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要具體分析教材和學(xué)生，基于學(xué)生的實(shí)際需求和教材提供的學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)，依生而建，依生而變。

教學(xué)單元選自湖北省武昌水果湖第一小學(xué)所使用的教材外研社(Join in版)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Adventures，具體由六個(gè)部分組成。第一部分1a-1c要求聽(tīng)懂短故事，并能根據(jù)句子做出相應(yīng)動(dòng)作，把句子正確排序，故事中的主要?jiǎng)釉~短語(yǔ)(get on/get off/put on/take off) 需要掌握。第二部分2a-2b要求傾聽(tīng)并理解一篇介紹Bill十年前害怕什么和現(xiàn)在不害怕什么的短文本，并初步了解一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式，重點(diǎn)詞組為be afraid of第三人稱(chēng)的過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的表現(xiàn)形式。第三部分3a-3b要求學(xué)生能正確運(yùn)用句型I’m (not) afraid of…與同伴交流自己害怕和不害怕的事情。第四部分4a-4b要求學(xué)生能理解一篇有關(guān)I’m (not) afraid of…的詩(shī)歌，并創(chuàng)編一首新的詩(shī)歌。第五部分是圍繞月球、沙漠、海洋等不同環(huán)境談?wù)撟约汉ε潞筒缓ε碌氖虑椤５诹糠忠髮W(xué)生能在圖片的提示下讀懂有關(guān)the hero的長(zhǎng)故事。故事中的語(yǔ)言表達(dá)豐富，只有一處出現(xiàn)了be afraid的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

本單元的主題是adventure，但是教材選編的六個(gè)部分能直接與主題“冒險(xiǎn)”相關(guān)的只有后面5個(gè)部分，1a-1c的內(nèi)容只是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作故事，聽(tīng)故事做動(dòng)作，故事的內(nèi)容全是動(dòng)詞短語(yǔ)，內(nèi)容上并沒(méi)有表現(xiàn)“冒險(xiǎn)”主題，對(duì)后面的學(xué)習(xí)也就不存在鋪墊。所以，可以大膽舍棄與本文關(guān)聯(lián)不大的這一部分，由這部分承擔(dān)的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容完全可以設(shè)計(jì)在其他部分的教學(xué)中。另外，與前面的單元相比，這個(gè)單元編寫(xiě)的內(nèi)容并不豐富，只有一篇陳述男孩Bill以前和現(xiàn)在害怕和不害怕什么事情的小短文間接點(diǎn)題，第三、四、五部分，都只是圍繞語(yǔ)言知識(shí)be afraid of設(shè)計(jì)的不同類(lèi)型的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并不能豐富主題，增加對(duì)主題的認(rèn)知，所以本單元在主題內(nèi)容上需要教師引導(dǎo)和深入挖掘甚至補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，豐富主題。第六部分關(guān)于“Hero”的繪本與主題高度統(tǒng)一，正好可以在內(nèi)容上為單元在思維品質(zhì)、文化品格、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)提供契機(jī)，成為本單元的突破和關(guān)鍵所在。

湖北省武昌水果湖第一小學(xué)是直屬湖北省教育廳的全國(guó)知名學(xué)校，武漢市首批對(duì)外開(kāi)放學(xué)校。上課對(duì)象水果湖一小五年級(jí)(4)班的學(xué)生大多數(shù)能掌握本單元的語(yǔ)言知識(shí)be afraid of第三人稱(chēng)的過(guò)去時(shí)，前面一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)為這個(gè)結(jié)構(gòu)做了鋪墊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在be afraid of其他人稱(chēng)的過(guò)去時(shí)變化上需要幫助。但是全班學(xué)生在自如運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)上需要教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在完成不同難易度的活動(dòng)中完成語(yǔ)言從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換。這一點(diǎn)教材提供的活動(dòng)有限，需要教師深入挖掘，從學(xué)過(guò)的主題找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從熟悉的主題過(guò)渡到本單元，為語(yǔ)言的綜合運(yùn)用提供輔助和支撐。本班大多數(shù)學(xué)生都在校外參加各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)輔導(dǎo)班，所以學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍較好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高，課堂互動(dòng)頻率高，比較習(xí)慣完成教師布置的英語(yǔ)實(shí)踐和活動(dòng)類(lèi)作業(yè)。本單元大多數(shù)學(xué)生有困難的是第六部分的繪本閱讀學(xué)習(xí)。繪本中的語(yǔ)言為繪本內(nèi)容服務(wù)，編者為了故事的完整和流暢，使用了不少學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)和詞匯(編者講述的是一個(gè)完整的經(jīng)典英國(guó)故事)，而且繪本之間的邏輯關(guān)系并不是顯性的，需要學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)有限的語(yǔ)言提示，解讀故事的情節(jié)，甚至從故事中有所感悟和啟發(fā)。沒(méi)有老師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生是不太可能完成的。

(二)確立單元設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)——核心素養(yǎng) 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一方面需要以生為本，另一方面需要考慮深入挖掘單元提供的資源，打破單課教學(xué)相對(duì)孤立的局限，重組、重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元中，學(xué)生不斷地閱讀、實(shí)踐、運(yùn)用、反思，形成一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的完整過(guò)程，這樣的教學(xué)才有可能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的形成。

那么，如何確定單元內(nèi)可以培養(yǎng)的具體的核心素養(yǎng)呢？英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。”[4](程曉棠, 2016)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面做出了分級(jí)描述，可以作為教師確定單元設(shè)計(jì)目標(biāo)的參考。但是符合每個(gè)單元的核心素養(yǎng)還需要教師根據(jù)單元內(nèi)容和主題而定，站在課程開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者的高度，判斷、選擇、開(kāi)掘并突顯。

舉Unit 6 Adventures為例，課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)二級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中，明確指出“具體語(yǔ)境中理解一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法”，[5]所以，本單元的設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，思考如何開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具體語(yǔ)境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一般過(guò)去時(shí)并在具體語(yǔ)境運(yùn)用中掌握其用法。語(yǔ)言技能的二級(jí)目標(biāo)中，有“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事”、“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”這樣的描述，正好與本單元的重點(diǎn)吻合，可以直接確定為單元目標(biāo)之一。繪本閱讀是這個(gè)單元需要重點(diǎn)突破的部分，如何設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)，課標(biāo)中的描述已經(jīng)提出了要求，解決了what，設(shè)計(jì)中需要思考的就是how。學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度部分的目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中只是用“了解中外文化異同”這樣比較抽象的語(yǔ)言描述，需要結(jié)合繪本閱讀的內(nèi)容加以細(xì)化。結(jié)合之后確定本單元的目標(biāo)為---培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練創(chuàng)新思維、感知中西文化中父母對(duì)冒險(xiǎn)的不同態(tài)度、學(xué)做一個(gè)有勇有謀、敢于冒險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)的人。

(三)創(chuàng)造性的整體設(shè)計(jì) 本單元內(nèi)容難度適中，把教材內(nèi)容整合成3個(gè)課時(shí)內(nèi)容，以Bill為人物主線，以be afraid of…為話題主線，以冒險(xiǎn)精神為情感主線，整體設(shè)計(jì)三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整如下：第一課時(shí)為句型教學(xué)課，包括課本第3,4,5部分的內(nèi)容。學(xué)生能在月球、沙漠、海洋等不同環(huán)境中正確運(yùn)用新句型I’m (not) afraid of…與同伴交流自己害怕或不害怕的事物。能掌握句型后面接名詞和名詞的區(qū)別及用法，句型的人稱(chēng)轉(zhuǎn)換。能理解詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容，并創(chuàng)編詩(shī)歌。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，敢于冒險(xiǎn)的精神。第二課時(shí)為篇章教學(xué)課，包括第2部分及相關(guān)擴(kuò)充內(nèi)容。學(xué)生能初步了解一般過(guò)去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)及一般將來(lái)時(shí)的區(qū)別與用法。能在不同的語(yǔ)境下正確地運(yùn)用be動(dòng)詞和 be afraid of…來(lái)創(chuàng)編語(yǔ)篇。能理解拓展短文，并能運(yùn)用主要句型模仿短文介紹各行各業(yè)中的“英雄”人物。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我的精神。第三課時(shí)為故事教學(xué)課，圍繞課本第6部分開(kāi)展。學(xué)生能以be afraid of …和Who is the hero? 為線索，在圖片的提示下聽(tīng)懂，理解故事。能有感情地讀懂故事，并能根據(jù)關(guān)鍵信息的提示復(fù)述故事。教育學(xué)生在遇到困難和問(wèn)題時(shí)要機(jī)智靈敏，有勇有謀，并簡(jiǎn)要引導(dǎo)討論中西文化中父母怎樣看待孩子的冒險(xiǎn)。

課時(shí)1這是一節(jié)句型教學(xué)課，以情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)推動(dòng)課時(shí)的進(jìn)程。

(1)預(yù)設(shè)情景，引出主題； 在開(kāi)課時(shí)，運(yùn)用本冊(cè)第三單元Television創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出本單元主題Adventures。

(2)創(chuàng)設(shè)情景，掌握重點(diǎn)； 通過(guò)本冊(cè)第二單元Life in the Arctic中的圖片創(chuàng)設(shè)月球、沙漠、海洋等情境，引出新知。初步感知本單元重點(diǎn)句型“I’m (not) afraid of…”。在初步學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型之后，將新知與舊知整，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的篇章，掌握重點(diǎn)句型。I’m going to the Arctic. I’m not afraid of…I’m not afraid of…或I’m not going to the Arctic. I’m afraid of…I’m afraid of…

(3)運(yùn)用情景，深化重點(diǎn)； 在掌握重點(diǎn)句型之后，創(chuàng)設(shè)本冊(cè)第五單元On the beach的情境，將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，綜合運(yùn)用。I’m going to the sea. I’m not afraid of the water. I’m not afraid of the jet-ski. But I’m afraid of snorkeling.

(4)超越文本，拓展生成； 在拓展環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)設(shè)了一段Bill的視頻介紹，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用be afraid of…進(jìn)行人稱(chēng)轉(zhuǎn)換，介紹Bill，也為下節(jié)課談?wù)揃ill的過(guò)去和現(xiàn)在做好鋪墊。第一課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)為第二課時(shí)的開(kāi)篇起到了承上啟下的作用。同時(shí)，采用模仿的方式，改編課本提供的歌詞。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：經(jīng)過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)外研社(Join in版)五年級(jí)下冊(cè)的六個(gè)單元的話題都圍繞life展開(kāi)，Unit 1 A phone call，Unit 3 Television，Unit 4 In town講述的是daily life，而Unit 2 Life in the Arctic, Unit 5 On the beach, 和本單元Unit 6 Adventures講述的是Holiday life，在主題上聯(lián)系緊密，便于整體設(shè)計(jì)，非常有利于各個(gè)單元之間的互相補(bǔ)充。通過(guò)前面單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量有關(guān)北極生活，電視節(jié)目，海灘生活這些相關(guān)聯(lián)主題的詞匯，句型等，在內(nèi)容上為本單元主題的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，為運(yùn)用語(yǔ)言做好了絕妙鋪墊。此外，在語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)上，本單元學(xué)生初次接觸一般過(guò)去時(shí)，已學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)能夠?yàn)楸締卧囊话氵^(guò)去時(shí)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，同時(shí)，本單元也為六年級(jí)開(kāi)篇的過(guò)去時(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，充分利用前面單元情境輔助學(xué)生感知本單元重點(diǎn)句型“I’m (not) afraid of…”，然后再次使用熟悉語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新知，互相開(kāi)展對(duì)話，從感知進(jìn)入到體驗(yàn)，推動(dòng)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換。創(chuàng)編歌詞學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助。融入團(tuán)隊(duì)、與人合作是參與未來(lái)社會(huì)活動(dòng)的一項(xiàng)基本能力。在合作互動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生相互合作的意識(shí)與能力，感受合作帶來(lái)的高效與快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受自身的短板，并積極尋找吸取他人優(yōu)勢(shì)，提升自我。

課時(shí)2這是一節(jié)篇章教學(xué)課，以時(shí)態(tài)的變化來(lái)推動(dòng)課時(shí)的進(jìn)程。

(1)Pre-reading 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題； 延續(xù)第一課時(shí)結(jié)束時(shí)Bill的介紹，通過(guò)他的相關(guān)圖片信息來(lái)自由談?wù)揃ill的年齡，喜好，害怕什么等，全面整合所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，充分體現(xiàn)出語(yǔ)言運(yùn)用的整體性，連續(xù)性和鞏固性。在Free talk之后向?qū)W生提問(wèn)：你還想知道關(guān)于Bill的其他信息嗎？帶著任務(wù)來(lái)泛聽(tīng)文本，初步感知。聽(tīng)完后將學(xué)生們說(shuō)出的信息以關(guān)鍵詞方式板書(shū)出來(lái)，并再次提問(wèn)：這些信息都是關(guān)于現(xiàn)在的Bill嗎？巧妙過(guò)渡到時(shí)態(tài)的講解。

(2)While-reading 閱讀理解，掌握重點(diǎn)； 以表格的方式將詞條分類(lèi)，進(jìn)行關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)區(qū)分Now和Ten years ago的動(dòng)詞時(shí)態(tài)用法。而文本難點(diǎn)之一的“be proud of”已在本單元三個(gè)課時(shí)中以評(píng)價(jià)的手段貫穿教學(xué)始終，既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)手段的整體性，也突破了難點(diǎn)的理解和運(yùn)用。學(xué)生熟練地通讀文本，深化重點(diǎn)內(nèi)容，是為后面運(yùn)用兩種時(shí)態(tài)介紹人物做準(zhǔn)備。

再次回到關(guān)于Bill的信息詞條上，請(qǐng)同學(xué)們看信息來(lái)介紹Bill，內(nèi)化重點(diǎn)。同時(shí)引出Ten years later，談?wù)揃ill將會(huì)怎樣的話題。這一部分將新知“一般過(guò)去時(shí)”與舊知“一般現(xiàn)在時(shí)”“一般將來(lái)時(shí)”巧妙地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，這一整體設(shè)計(jì)不光局限于本單元，更放眼于整冊(cè)書(shū)，整學(xué)年，整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)。真正突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，反復(fù)性，遞進(jìn)性。

(3)Post-reading超越文本，拓展生成； 在拓展環(huán)節(jié)中，教師示范介紹一位名人，圍繞be afraid of…這一中心話題，談?wù)撍倪^(guò)去，現(xiàn)在，未來(lái)。學(xué)生們模仿老師介紹在不同領(lǐng)域的成功人士。同時(shí)總結(jié)出他們都是各個(gè)行業(yè)中的Hero,為第三課時(shí)的故事教學(xué)埋下伏筆。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)課時(shí)重點(diǎn)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己觀察一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別，分析討論，在多次使用一般過(guò)去時(shí)的例子之后，再請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)這個(gè)時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)言規(guī)律和人稱(chēng)變化特征，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

課時(shí)3這是一節(jié)故事教學(xué)課，以故事情節(jié)發(fā)展來(lái)推動(dòng)課時(shí)的進(jìn)程。

(1) Pre-reading： 話題引領(lǐng)，導(dǎo)入故事； 以第二課時(shí)拓展環(huán)節(jié)中的名人為導(dǎo)入，引出今天故事教學(xué)的主題Hero。

(2) While-reading: 讀中活動(dòng)，閱讀理解； 泛聽(tīng)全文，整體感知； 帶著問(wèn)題Who is the hero in the story？聽(tīng)故事，幫助學(xué)生抓住故事的關(guān)鍵因素，理出故事梗概，找出人物，地點(diǎn)和事件。通過(guò)聽(tīng)前提問(wèn)，也培養(yǎng)了他們邊聽(tīng)邊思考的習(xí)慣。

分步閱讀，精讀故事； (圖1—2)以本單元核心內(nèi)容be afraid of…作為線索，看圖提問(wèn)Is Joe afraid of the bank robbers?幫助學(xué)生理解故事的起因。(圖3—8)通過(guò)回答問(wèn)題Does Joe find the robbers? Does he catch them? 幫助學(xué)生理解故事的發(fā)展過(guò)程。(圖9—14)通過(guò)回答問(wèn)題Is Sarah afraid of the robbers? Does she catch them? 幫助學(xué)生理解故事的高潮部分。(圖15—18)跟讀句子，通過(guò)回答問(wèn)題Do you think who is the hero at last?來(lái)領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵。

通讀全文，深化理解； 通過(guò)學(xué)生跟讀故事來(lái)掌握正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，同時(shí)總結(jié)出Joe和Sarah分別是什么樣的人，教育大家在生活中遇到困難和問(wèn)題時(shí)要機(jī)智靈敏，做一個(gè)有勇有謀的人。

(3) Post-reading 讀后任務(wù)，鞏固拓展； 任務(wù)分層，拓展生成； 將拓展環(huán)節(jié)分成Read — Act out—Discuss — Retel四個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的能力情況完成任務(wù)，內(nèi)化語(yǔ)言。而板書(shū)中關(guān)鍵詞的展示與任務(wù)線索圖的呈現(xiàn)也很好地幫助學(xué)生語(yǔ)言的輸出。

情感升華，感悟內(nèi)涵； 最后回歸到單元的主題和中心話題： Life is full of adventures. Let’s overcome ourselves. If we are brave and clever. We’ll be a hero in our life! 做到首尾呼應(yīng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，領(lǐng)會(huì)單元整體學(xué)習(xí)的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)中的文化品格和思維能力培養(yǎng)。教材繪本給出的語(yǔ)言只是一些片段，學(xué)生需要結(jié)合圖片，推理圖片之間的邏輯關(guān)聯(lián)，對(duì)圖片提供的信息作出合理的解讀。有些圖片甚至只有符號(hào)，有些圖片上的語(yǔ)言表達(dá)是不熟悉的句子和詞匯，整個(gè)故事的情節(jié)與英國(guó)傳統(tǒng)有關(guān)，這些都對(duì)繪本內(nèi)容的正確理解造成困難。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己做出合理大膽的推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，在討論Joe和Sarah面對(duì)同一幫劫匪做出的不同反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生思考，面臨未知的危險(xiǎn)時(shí)，如何解決問(wèn)題才是最佳選擇。進(jìn)一步把討論的話題延伸至文化差異的層面，如果孩子面臨冒險(xiǎn)中存在的危險(xiǎn)時(shí)，中國(guó)的爸爸媽媽和英國(guó)的爸爸媽媽的反映會(huì)一樣嗎？為什么？自己更傾向于支持哪一種文化中對(duì)待冒險(xiǎn)的態(tài)度？這樣，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋?zhuān)瑥亩鲅a(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)(程曉堂,2015)。

發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課程，必定會(huì)成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)里程碑(程曉堂,2016)。探索核心素養(yǎng)如何落到實(shí)處走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，是很多教師目前最困惑最需要幫助的地方。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有始終以學(xué)生的發(fā)展為中心，深入解讀核心素養(yǎng)(課程標(biāo)準(zhǔn))，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情，才能在整體上駕馭教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，不至于茫茫然，毫無(wú)章法。本文只是提供了一種探索的方式，用實(shí)際例子說(shuō)明，單元整體設(shè)計(jì)比較有利于整體培養(yǎng)核心素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)造性使用教材，教師能夠在抽象的整體要求和具體教學(xué)對(duì)象之間，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一，從而把核心素養(yǎng)要求的關(guān)鍵能力和必備品格落實(shí)到了課堂，做到了深化課改。期待有更多的同行關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份力量。

[1]王晶瑩,劉萱,馬云夢(mèng),梁宇晨,彭聰.我國(guó)核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)證分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn), 2017(5)1-5.

[2]鐘啟泉. 單元設(shè)計(jì)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)[J]. 教育發(fā)展研究, 2015(24)1-5.

[3]程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002：95.

[4]程曉堂,趙思奇. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2016(5)79-86.

[5]教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2012：46.

責(zé)任編輯 付友華

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A

1003-8078(2017)05-0031-05

2017-09-02

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.05.08

白云(1975-)，女，湖北黃岡人，湖北省武昌水果湖第一小學(xué)英語(yǔ)教師，中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)十佳外語(yǔ)教師，湖北省優(yōu)秀英語(yǔ)教師，武漢市學(xué)科帶頭人。