信息技術教學策略開放設計的0探討

顧琴

摘 要：教學策略的開放設計是提高學習效率和教學質量的重要手段之一，可以有效突破封閉與僵化的教學桎梏。信息技術教師應當秉承以教材知識為核心、以導學指引為方式、以實踐運用為手段的原則，通過主題研討式、情境場景式、活動小組式等模式，在課堂中運用好開放設計的教學策略，幫助學生在扎實掌握學科內容的同時，穩步有序地提高個人的學習能力。

關鍵詞：信息技術 教學策略 開放設計 方式方法

開放設計的教學策略，是指教學應創新性地打破傳統課堂教學中“教師講，學生聽”的教學模式，而換之以學生為主體，以“學生自學，教師幫扶”的方式來培養學生的自主學習能力。與此同時，課堂過程不應單一局限地、死板地緊跟教材排版設計，而應把更靈活、更豐富、更多樣的內容融入課堂教學之中。從學科角度來講，信息技術本身就是一門強調個人操作能力和實踐運用能力的學科，它對于學習者本身的學習能力有著非常高的要求，因此，教師可以將開放設計的教學策略運用到信息技術的教學之中。

一、信息技術教學策略開放設計的原則

1.以教材知識為核心

教材是教學活動中非常重要的載體，因此，即使在靈活性更強的開放教學模式下，教師仍要注意以教材知識為核心。例如，在學習“數據處理與統計”內容時，教材中有幾個非常重要的知識點，分別是公式、函數、相對引用和絕對引用、查找、排序、篩選、分類匯總。教師在開放課堂上，不論以哪一種方式來教學，都要在課堂教學中包含這七個關鍵的學習點，不能遺漏或者跳脫。唯有以教材知識為核心來設計開放教學，才能保證教學活動不偏離正常的學習軌道，同時學生也能獲得充足的知識。為了更好地秉承這一原則，我認為，教師在每一次設計開放教學之前，都需將教材中的知識點一一記錄下來，在設計時，逐一對照并合理融入其中，以保證每一個教學點都有對應的教學環節來開展與呈現，以“形散神不散”的方式開展開放的教學活動。

2.以導學指引為方式

開放教學強調將課堂的主動權“讓位”于學生，以學生為主人公。因此，教師在設計開放教學時，就要以導學指引為方式，而不是過去傳統教學中的“單向灌輸”。以“動畫基礎知識”為例，在第一節的動畫基礎知識課上，學生要了解動畫基礎、從網上獲取計算機動畫、常用的動畫制作軟件這幾個內容，這些雖然是概念性的認知，但教師也不能僵化直白地告知學生，而要以列舉或鼓勵的方式，通過“辨案例，識概念”來掌握多種概念。在這個過程中，教師更多扮演的是指導、點撥、引導、幫扶的角色，而不是告知的角色。

3.以實踐運用為手段

信息技術是一門實踐性非常強的學科，因此，教師在設計開放教學時，要充分重視以實踐運用為教學手段。例如，在《制作多媒體作品》這個章節里，不論教師怎樣設計開放的教學課堂，其最終目的都是讓學生能夠自己設計出一幅多媒體作品，并且運用到多媒體制作的各種工具。同時，學生在經歷作品制作流程以及初次完成作品后，通過教師的指引與點撥，在熟練程度提高的基礎上，也能制作設計出更具個性化、更能突顯個人技巧與審美情操的作品來。唯有以實踐運用為手段，才能保證教師所設計的開放教學課堂能夠順利地完成教學目標。

二、信息技術教學策略開放設計的方式

在以教材知識為核心、以導學指引為方式、以實踐運用為手段的這項原則指導下，教師可以嘗試通過以下幾種開放設計方式來更好地開展信息技術教學活動。

1.主題研討式

主題研討式，是指教師在開放教學課堂中，鼓勵學生就某一個主題進行研討與溝通，讓學生在自學教材后，有機會表達自己的觀點與看法，而教師則可以在學生表達的過程中了解到學生在學習過程中的不足或需改進的問題，或有哪些創新是值得肯定的，等等。例如，在《圖片的處理》這個章節里，我們知道除了傳統的Photoshop這個專業的圖片處理軟件外，還有類似于美圖秀秀等比較簡單、易于上手的圖片處理工具。那么，在實際運用的過程中，究竟哪一個更好呢？在課堂上，我會就某一張圖片提出若干個修改要求，如換背景、去污點、合成新圖等，并鼓勵學生嘗試運用不同的圖片處理軟件來處理，并分別記錄用時與步驟，最后比較出不同圖片處理軟件的優劣所在。圍繞同一張圖片和同樣處理后的效果，對不同的圖片處理軟件進行實操對比，學生作為操作者與使用者，他們會有更多的直觀感受，可以從中發現：哪些功能用Photoshop處理會更加專業，更能達到理想效果；哪些功能用美圖秀秀等處理會在相同處理效果下用時更短，步驟更簡單，等等。在這個過程中，學生能夠在切換與使用不同圖片處理工具的過程中找到更適合自己圖片的處理方式，這將比教師直接告知或提醒要更有效、更直接。

2.情境場景式

情境場景式，是指教師在開放教學課堂中，要有意識地去營造或者模擬一個情境，讓學生在這種“人為生成”的場景中模擬運用各種信息技術技能，而這個過程就是學生學習各種技術知識的過程。例如，在《數據圖表與分析》這一章節里，很重要的一個知識就是制作一張圖表，而如何制作出一張圖表，又跟圖表本身的作用有關。最簡單的例子就是圖表中應包含什么功能，它在表達數據時，是用餅狀圖，還是樹狀圖等，這都與圖表自身的功能有關。對此，教師在開放教學課堂上會創建多個場景：如學習場景，學生要對自己上個學期的學習情況進行總結與反思，找出問題所在。在這個場景中，學生根據以往成績所做出的圖表就必須反映出哪一門科目是強項、哪能一門科目是弱項、均值大概是多少分、每一個科目中各個部分的能力又是如何分布的，等等，因此，它是以“數據展示”為特征的圖表。如生活場景，學生要對上個月家庭的收支情況進行統計，找出開銷規律及“開源節流”的突破口。在這一場景中，學生要了解家庭開支具體花銷在哪里、各部分的金額高低、占比大小等，因此，它是以“數據計算”為特征的圖表。由此可見，同樣是數據，同樣是根據數據來制作圖表，但在不同的作用與目的下，設計出來的圖表可能是截然不同的，而這其中所運用的Excel技能也各不相同。情境場景式開放教學秉承了“實踐運用”的原則，讓學生根據實際需要來運用相關的技術技能。

3.活動小組式

活動小組式，是指教師可以將全班學生分為若干個小組，讓學生以小組合作的方式共同完成某項任務。比如，在《設計主題網站》這個章節里，學生要懂得如何規劃一個網站，如何制作一個網站，如何發布一個網站，如何評價一個網站，這些內容如果單憑學生的“一己之力”來學習是不太可能的，特別是其中所涉及的內容非常多，技術也非常強。在這種情況下，比較適合的一種開放教學就是讓學生以小組為單位來合力設計一個網站。例如，教師可根據一定的原則將全班學生分成八個小組，并列出八個主題，分別是自然探秘、歷史尋蹤、藝術之美、科學之光、動物世界、旅游路徑、新聞之眼、運動力量，每個小組以抽簽方式選擇本組主題。接著，進行合理的組內分工，讓每個成員在小組中都有一項負責的內容，通過全員發揮各自所長的方式來協作完成本組的主題網站設計。在這個過程中，教師并不是完全對學生“放任自流”，而要根據教學內容與網站設計情況來進行有序的指導與點撥。例如，在“給網頁添加動感效果”的教學環節中，我先詢問每一個小組理想中的動態效果以及為了達到這個效果具體要怎么設計。當教師了解了學生“想要做什么”以及“如何去做”這兩個問題后，就可以有的放矢地指導學生“如何高效正確地做”。如此一來，教師既保護了學生的創新意識與自主想法，又對學生起到了指導作用，讓學生真正運用自己的能力來設計自己理想中的主題網站。

傳統的以教師為中心、以教材為唯一的教學模式，最大的不足之處就是相對封閉與僵化，這并不利于對學生靈活思維和創新精神的培養。特別是對于信息技術這一門發展較快、更新頻率較高、技術進步較快的學科來說，學生要具備很好的自主學習能力及靈活創新能力，才能跟得上技術發展的步伐。基于這一學科特點，教師應在課堂中運用好開放設計的課堂模式，幫助學生在扎實掌握學科內容的同時，穩步有序地提高個人的學習能力。

參考文獻：

[1]劉巧平.淺談信息技術教學策略的開放設計[J].中國信息技術教育，2014（2）.

[2]黃文輝.信息技術教學策略的開放設計[J].考試周刊，2013（94）.